指向思维品质提升的初中英语听说教学探究

［摘 要］思维品质的提升是学生智力发展和能力提高的关键，而初中英语听说教学是提升学生思维品质的重要途径。文章结合教学案例探讨了如何在初中英语听说课中通过观察、预测、分析、归纳、比较、评价、创新等一系列活动，增强学生思维的逻辑性、辩证性和创造性。

［关键词］思维品质；初中英语；听说教学

［中图分类号］    G633.41                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2024）36-0004-03

新课程改革的重要内容之一是实现教育的双重功能：一方面传授知识，另一方面培养能力，从而逐步发展学生的核心素养。核心素养指的是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展所需的必备品格和关键能力。其中，思维品质是英语学科核心素养之一，与语言能力、文化意识和学习能力同等重要。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。思维品质对学生的终身发展至关重要，因此，英语教学不仅要注重培养学生的语言能力，而且要注重提升学生的思维品质，以实现学科育人和落实立德树人的根本任务。

一、在初中英语听说课中提升学生思维品质的必要性

《课标》指出，思维品质反映核心素养的心智特征，体现了学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价和创造等方面的层次与水平。语言是思维的工具，学习语言可以有效提高学生的思维能力。在英语听说课中，听力理解要求学生运用多层次的思维活动来有效构建新的语言结构。同时，口语表达是思维能力的外在表现，某种程度上，口语表达能力能够反映一个人的思维水平。因此，通过听说学习，不仅可以培养学生的逻辑思维、辩证思维和创造性思维，还可以使他们的思维体现出敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。

听说课是初中英语课程的重要组成部分，也是提升学生思维品质的主要平台。初中生思维能力逐渐增强，可塑性强，提升思维品质将为他们今后的高中学习奠定坚实的基础。然而，现有研究中关于如何在初中英语听说教学中提升学生思维品质的文献仍然匮乏。目前，部分英语听说教学存在以下问题：教学设计过于程式化，常按照“播放录音—完成题目—核对答案—背诵文本”的流程进行，过度强调学生对语言知识的机械记忆；教材处理表面化，忽视对文本主题意义的深度挖掘，未能充分发挥文本的育人价值；学生的思维训练仅停留在记忆和理解等低层次阶段，缺乏对高阶思维的有效培养。因此，在初中英语听说课中提升学生的思维品质具有重要且深远的意义。

二、指向思维品质提升的初中英语听说课教学案例分析

本节课以人教版英语教材八年级上册Unit 10 “If you go to the party，you'll have a great time！”的 Section B 1a—1d 听说课为例。

（一）基于单元主题，深度解读文本

语篇作为英语教学的核心，是开展英语教学的重要依据。基于单元主题，深度解读文本并挖掘育人点至关重要。教师可以引导学生从主题、内容、文体和语言等角度对文本进行深入解读，识其义、悟其义、纳其义，进而提升学生的思维品质。

本单元的主题是“作决定”，属于“人与自我”主题范畴；功能目标是通过因果关系讨论问题，培养学生分析、比较、推理的能力，以及乐于帮助他人和承担社会责任的品质。第3课时（Section B 1a—1d）的听力内容聚焦于男孩Michael的两难选择：继续上学或加入足球俱乐部。对话分为两个部分：经纪人罗列了足球俱乐部的好处，试图说服Michael；Michael的父母并不同意，并列举反对理由。结尾留白，为学生提供了表达观点的空间。

（二）听前：热身导入，初步感知预测，启发思维

1.创设相似语境，快速激活话题

为了更好地导入单元内容，教师可以借助球王贝利的故事，通过提出问题“The football is important to Pele.What is important to you？ Be happy？ Be famous？ Get an education？”引导学生思考，并鼓励他们用“if...I will...”句型表达自己的理由。故事讲述了贝利因热爱足球而放弃受教育机会，并最终成为职业球员。他通过努力和凭借天赋赢得了足球冠军，进而声名大噪，获取了大量财富，这使他有机会环游世界并帮助贫困群体。这个故事语言简单，符合八年级学生的认知水平，与听力内容高度契合，能够唤起学生已有的知识经验，激活话题。从贝利的真实故事自然顺畅地过渡到学生自身选择，进而引入Michael的抉择，为接下来的学习奠定坚实的基础。

2.观察课文插图，预测听力内容

“看”是《课标》中新增加的语言技能，要求学生能够通过观察多模态语篇中的图片、表格等素材来获取信息。人教版教材中的每个课时都有丰富的插图，学生观察插图后可快速熟悉听力话题，预测听力内容，对听力内容形成期待。同时，看图技能的培养有助于提高学生的观察和思考能力，因此笔者让学生观察插图并回答问题。

通过问题的引导和对图片的观察，学生发现了足球奖杯、THE LIONS（狮子队）以及Michael和agent（经纪人），他们可能处于足球俱乐部的办公室。经纪人站着侃侃而谈，Michael却坐着，这个场景让学生猜测经纪人正在说服Michael签约狮子队。图片中agent和THE LIONS这两个词的文化背景知识可能会影响学生的预测，因此教师可适当地作些介绍。

（三）听中：学习理解，培养逻辑思维能力

1.厘清人物关系，确定主题内容

听力的第一要务是理解听力大意，厘清说话者之间的关系。理解大意是听说课教学的核心技能要求之一，它要求学生能够综合所听到的信息准确判断其所体现的话题。第一遍听，教师让学生听取人物对话和关注文本的主题内容，回答三个问题：①Who is Michael talking to？ ②What are they talking about？ ③How do you know that？ 并让学生给出推断理由，复盘听到的内容，加深记忆。同时，教师还可让学生给听力文本加个标题——“A hard decision：to join or not to join”，以训练学生的逻辑思维能力。

2.有选择性地听，获取关键信息

有选择性地听关键词是获取关键信息的有效方式，主要训练学生的选择性注意力、快速反应能力及做笔记的能力。第二遍听，学生主要关注agent、Michael及其父母对加入足球俱乐部的看法并概括整理出各自的理由。针对英语水平比较高的学生，教师可以让他们以take notes 的形式直接记下关键词，然后用“if...will...”的句型来陈述观点和理由。针对英语水平比较低的学生，教师可以设置圈画题和选择题，降低听力难度，训练学生获取关键信息的能力。

3.借助思维导图，构建文本框架

思维导图是思维可视化的有效工具，能够将繁杂的内容以简要的图文关系清晰地展示出来。教师可先巧妙地设置问题，然后将文本中的主要内容以关键词的形式板书出来，最后用图标表示内在的逻辑线，形成思维导图（如图1）。通过思维导图，学生可以掌握文本结构，将语言文字以形象化的方式映入脑海，辅助记忆和内化。学生在思维导图的辅助下可以复述文本内容，获得成功体验并提高学习的积极性。

（四）听后：应用实践，提升辩证思维能力

1.细品语气语调，分析及评价人物

听力教学不仅包括辨识声音陈述的内容，还涉及理解语言所表达的意义，即学生需关注说话者的语气、语调及情绪状态，揣测其意图和情感。

在本节课的音频中，经纪人语气热情且理由诱人，显然在说服Michael加入足球俱乐部，这表明他是一位经验丰富的经纪人。Michael在与父母交流时语气激动，表现出对足球的热爱；而父母则冷静沉着，注重沟通技巧，尤其是父亲，先肯定了Michael的想法，再提出自己的观点。

2.依托角色扮演，锻炼及内化语言

角色扮演是一种兼具综合性和创造性的互动活动，学生可以根据自己的理解还原、改编或创造文本。在课堂上开展角色扮演活动，不仅能活跃课堂气氛，还能培养学生的创造性思维，并促进他们分析、综合和评价能力的提升。

在本节课中，教师以“Should Michael join the Lion or not？”为主题，组织学生分成四人小组，分别扮演Michael、经纪人、父亲和母亲，通过语言、肢体和表情再现场景，并为对话设计一个合理的结局，替Michael做出决定。之后，学生根据口语评价单在小组内自评，并对其他小组进行评价（如表1）。

（五）掌握迁移技能，培养创造性思维

创造性思维是认知思维的高级层次，教师应创设真实的语境和开展讨论活动，鼓励学生创造性地表达，将所学知识应用到新情境中。这样，学生不仅能内化知识，还能培养创造性思维和解决问题的能力。

例如，校园歌手比赛获奖者Amy因热爱音乐想放弃学业成为职业歌手，但她的母亲希望她继续上大学。在讨论活动中，学生提出了许多建议，如建议Amy同时参与音乐活动和继续学习，甚至阐述了成为职业歌手要面临的挑战。教师让学生写一封建议信，信中需包含至少三个if引导的条件状语从句，不少学生提出的建议都非常具有建设性。

总之，提升思维品质在学生学习过程中的重要性不言而喻，因此在初中英语课堂教学中，教师要重视对学生思维品质的培养。在实践过程中，教师需要注意以下几个方面。首先，教师应深度解读教材，并在听前、听中和听后环节注意提问技巧，以培养高层次的思维品质。其次，思维品质的提升需要循序渐进，教师应留给学生时间充分思考，允许学生有犯错的机会。在交流中，教师要尊重不同个体的观点，为学生创造能言能想的环境。最后，教师要改变传统的教学观念，以学生为主体，让学生在获取知识的过程，在这过程中提升思维品质，从而落实立德树人的根本任务。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］  陈则航.义务教育英语课程中的思维品质培养［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2022（5）：12-19.

［3］  赵旭辉.初中英语听说课教学中培养学生思维能力的策略［J］.中小学外语教学（中学篇），2017（12）：51-55.

［4］  鲁子问.听力文本的教学解读：框架与案例［J］.英语学习，2016（5）：4-7.

（责任编辑    黄    晓）