融创课堂理念下的初中数学课堂留白

[摘  要] 文章就融创课堂在数学课堂上的课堂留白有效实施提出一些建议和方法：为何诱思留白;何处诱思留白;如何诱思留白;课堂诱思留白在教学载体学历案中的设置.

[关键词] 融创课堂;课堂留白;诱思留白

新课程改革倡导学为主体，先学后教，问题引领，诱导思考，合作探究课堂教学模式推广至今，已获得广大师生的认可，并取得良好的教学效果. 本校在融创课堂模式下，以小组合作探究为主要教学常态，以学历案为主要教学载体，以平板为信息技术支撑进行评价跟进，但实际操作起来，却常听到有些教师抱怨学生“领而不起，诱而不思，启而不发”.

为什么会“领而不起，诱而不思，启而不发”呢？是部分学生太笨？还是教师不善于问题引领、诱导启发？深入调查发现，学生智力相差无几，教师诱导也能创造良好的问题情境，所提问题逐次深入，基本掌握了问题诱思、启发教学的特点，那为何出现这种现象呢？

问题在于，相当多的教师内心深处只注意到“如何讲”，而未注意到“如何不讲”. 填鸭式的教学模式，唯恐讲得少，唯恐讲不到位，反而强占了学生的思维空间，让学生的思维得不到训练！长此以往，学生都成了机器人，怎么不“领而不起，诱而不思，启而不发”呢？

事实上，一节好课像一幅画，绘画讲究疏密得当，疏处可以走马，密处不容插针，不能把每个地方都画满. 讲课也一样，不能把课堂填得满满当当，不给学生一点思考的空间. 下面笔者就“为何诱思留白、何处诱思留白、如何诱思留白”略谈浅见.

为何诱思留白

首先，最根本的原因——学生是学习的主体. 其主体地位体现在，不论知识的迁移还是能力的迁移，最终都要靠学生自身积极地参与、思考才能完成. 教师无法替代学生完成这一过程. 所以，一个问题提出之后，让学生尽力独立思考，尝试解决，待其“心愤愤，口悱悱”时，教师先“诱”，再“启”，效果比问题提出后马上解答要好得多，这种“诱思”可使学生的主体地位得到落实.

教师在开展融创课堂教学的实施过程中，设置了五个学与教的环节，即：独学，助学，群学，展学，研学. 在独学阶段，学生通过自己阅读教材和完成学历案相关任务，就已经产生了一些问题. 在助学阶段，小组合作交流，学生通过听说交流，“兵帮兵”解决了很多问题，这时，一些有深度共性的问题就会浮现出来，学生努力尝试去交流探究解决，已经“心愤愤，口悱悱”了，心痒难耐！这时课堂的留白，虽说教师没有讲，可是对问题的引领凸显已经深入到学生的脑海中了. 如果这时有优异学生展示，教师再加以点拨引导，相信学生对这个知识的把握应该比直接灌输要深刻得多！

其次，传播中的时间差. 大家知道，即便是光，从一个地方传到另一个地方，也是需要时间的. 教师和学生都是独立思考的个体，教师所讲的内容、思想，要灌输到学生的脑子里，让学生反应过来是怎么回事也需要时间，因为这中间学生还要把教师讲的东西按自己的认知特点像计算机一样进行“格式化”. 比如，学生听到“苹果”一词，可以很快反应过来，但听到“两平行直线的距离”一词，他就得调出以前的知识储备，查一查什么叫“平行线”，把这句话按自己的方式理解了，才能再往下听. 如果这时教师哗哗地一泻千里，学生听了极易造成焦躁情绪，甚至干脆不听，所以教师讲课时，要善于诱导启发，让学生有机会跟上.

有时教师为了追求课堂大容量快节奏，忽略了学生的理解力，忽略了师生互动，忽略了学生思考需要时间，这其实是把课堂最关键的东西没理由地丢掉了！大容量快节奏，不是教师的大容量快节奏，而是要在课堂中给每个学生思维的空间和时间，打开他们的思维枷锁，让他们真正做到自己学习容量的增加和节奏韵律的美丽！否则，就会南辕北辙，适得其反！

再者，是素质教育的要求. 在素质教育的前提下，讲课的同时不再是为了让一部分教师脱颖而出，而是让每个学生都有机会接受最基本的教育，让教师和学生的素质都有所提高. 而教师讲课时要面对的是学习程度参差不齐、反应速度各不相同的学生，此时若采用一个标准，难免顾此失彼，如果能循循善诱，则可使尖子生跑得更远，后进生也不至于掉队.

笔者在中国香港工作交流中观察到，中国香港在当前教育教学中，很关注不同学生学习的多样性，在教学教研中下大力气研究课堂教学，针对性地提出了对不同层次学生采取多元并举，丰富教学手段，关注课堂中的每个学生的思维状态，这是真正的关心学生，给每个学生都留出前行的空白，让特性得到展现，是对教育负责的表现.

何处诱思留白——在课堂的

时间空间和立体空间巧妙留白

1. 板书设计

把重点内容放到醒目的位置，围绕主题设疑提问留白，能使其更突出. 抓住课堂中的空间做文章. 板书，不能不写，不能全写. 一点没有的板书课堂，即使利用了多媒体等电子设备教学，到最后学生感觉没有抓手，两手空空;板书也不能不分青红皂白，不分重点的把讲述内容一股脑地都写下来，杂乱无章，不能纲举目张，让学生分不清重点，教师一节课下来汗流浃背，学生却丈二和尚摸不着头脑.

2. 时间上留有思考的空间，启发诱导

此节前面已有论述，此处略.

3. 在学习内容环节设置留白，丰富内容

食物中的粗纤维难以咀嚼、消化，却因此能增进食欲，提高消化能力. 教师讲课时留一些疑点、余味，引而不讲，让学生合作探究，能培养学生独立探索的能力，提高学习兴趣.

具体表现在：

（1）在课题提出后进行设疑留白，引导学生思考.

（2）在新旧知识的衔接处，环转留白，诱导学生用已掌握的知识解决新问题，培养学生解决未知问题的能力.

（3）在问题的深化处设疑诱思留白.

（4）在指导的内在联系上设疑留白.

（5）在讲授内容的重点难点处设疑、启发、诱思留白，能使问题详略得当，画龙点睛.

（6）在课堂探究讨论时逐层诱思留白，在讨论中深化.

（7）在课堂小节处诱思留白，给学生回味的空间.

如何诱思留白——课堂诱思留白在教学载体学历案中的设置

融创课堂启动时学历案的设置和实施，如何更好地运用是让课堂顺畅运转的前提.

1. 学历案在学生自学预习中设置好问题. 教师搞好学情反馈，对学历案设计要详细，有梯度，准确把握学生心理特征、学习水平，借以把握好设疑、诱思的时机与形式.

2. 在学历案助学过程中，学生能够从其他学生中获得帮助. 教师根据各组不同层次学生的思维深度设置问题，能达到“兵帮兵”的目的.

3. 从教学过程中探究性问题入手，教师设置较为高阶的思维训练，这时要对学生留有时间空白，以达到深入思考的目的.

例如：在相似三角形教学中，学生学习完定义以后教师设置题目.

根据相似三角形定义判一判下列说法的正确性.

（1）两个全等三角形一定相似.

（2）两个直角三角形一定相似.

（3）两个等腰三角形一定相似.

（4）两个等边三角形一定相似.

（5）两个等腰直角三角形一定相似.

教师可以通过小组交流的形式让学生相互评析、指正，体验合理验证的多种方式（如动手画图、计算等），进而加深对定义的认识、理解，并体会反例的作用.这时教师一定要给学生留出时间，让他们结合定义，从容地判断. 如果节奏过快，一部分学生来不及对定义判断，会打击学生的自信心.

4. 做好诱思的铺垫，保证学生有问题可想、能想、愿意想. 这就要求教师所提问题要难易适度，还要有新奇、挑战性，以激发学生的热情.

例如：按下列要求拼一拼. 找出由一对相似三角形组成的不同的组合图形：（1）一对钝角的顶点重合;（2）两组边分别在同一直线.

小组合作：先自由拼接，特别是后进生可以从书本的例题、作业题中找到这样的三角形组合. 给学生时间，充分发挥学生动手的能动性，让他们相互探讨，既新奇又有挑战性，学生当然喜欢去学习了.

总之，教学中科学的种子能否在学生脑子里生根、发芽，融创课堂的“问题设置、诱思导学、启发引领”是外界的温度、湿度，课堂留白则给了学生思考探究的广阔空间！有了它，知识的种子才能开出绚丽多彩的花朵.