高校课程思政的体系化建设研究与探索

［摘 要］ 针对如何解决课程思政进行体系化建设，以及体现专业与行业背景特色等问题，根据课程思政各项政策文件，以前期课程思政建设与改革经验为基础，从制度建设、目标设计、结合专业背景和行业特色的思政点与思政案例选择、信息化资源建设、时空拓展性研究、评价准则制定、团队管理几个方面提出建设方案，以具体的课程思政建设过程说明细则方法。所提出的建设方案与方法能够为具备行业特色的课程思政建设提供思路，具有一定的参考价值。

［关键词］ 课程思政；行业特色；军事；思政案例库；信息化建设

［基金项目］ 2020年度山东省本科教学改革研究立项“大数据背景下‘自动控制原理’课程精准教学改革与实践”（M2020050）

［作者简介］ 王玲玲（1984—），女，安徽铜陵人，硕士，海军航空大学三院教员，副教授，主要从事控制理论与控制技术研究；杨秀霞（1975—），女，山东莱州人，博士，海军航空大学三院教授，主要从事导航、制导与控制研究；于 晶（1978—），女，山东烟台人，硕士，海军航空大学三院教员，副教授，主要从事微波技术研究。

［中图分类号］ G642.1 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）07-0013-04 ［收稿日期］ 2024-03-18

自教育部2020年发布《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《指导纲要》）以来，高校课程思政建设的推进有了纲领性的文件，学校和教师也越来越重视思政教育对人才培养中价值观和人生观的构建作用，对各类课程进行了丰富的思政融入的教学改革，对思政建设的方案也提出了有效举措［1］。然而，目前课程思政的建设和改革主要集中于对各个环节细节化的设计［2］，整体系统性不足，且部分从业者对课程思政深层次的含义理解仍不够透彻，在进行课程思政改革时，围绕专业背景和办学特色的元素不多，思政设计偏向通用化。

本文以《指导纲要》以及“三全育人”理念为理论依据，以前期课程思政教学改革为经验，从课程思政的政策引领、教学目标中的课程思政设计、基于行业特点和专业特色的思政点及思政案例设计、借助信息化手段进行课程思政的时空拓展、多元化的考核评价机制制定、团队建设等方面展开体系性的研究，提出建设方案和具体的方法。

一、课程思政建设的政策引领

第一，以政策文件为依据，将课程思政的建设纳入教学管理工作，形成稳定且常态化的教学管理规划，积极构建全员、全过程、全方位育人的新布局，逐步形成“门门有思政、人人讲育人”的良好氛围。

第二，以项目为驱动，建立课程思政的激励机制。结合教育理论研究，开展校内、院内课程思政类项目的研究与改革，培育优质课程思政建设项目，鼓励申报校级以上思政类建设成果，将课程思政的建设研究和改革成果纳入教师年度考核。

第三，培育优质课程思政，形成示范引领。以课程建设为依托，通过优质的建设方案、创新的方式方法，从建设单科的课程思政示范课，到带动形成覆盖多个学科专业的课程思政示范群、示范中心。

二、教学目标中的课程思政设计

课程思政是在对学生进行专业能力培养的同时，进行“三观”的构建，是在学科学习的基础上对学科价值的一种认知。科学无国界，但学习者有自己的文化起源、民族情怀、国家边界以及个人的情感态度和价值观。从学科到思想，是整个课程教学目标必须全盘规划的内容，并且学科价值所引发的思想建设仍须以学科为基础。

因此，在教学目标上，教师要注重对科学文化知识的学习和理解、对实践能力的培养和锻炼。同时，对课程中所关联的国家、民族、个人的发展观、生存观加以启发、认同、归一。以科学知识的具体实现来体现学科价值，以人与科学的交互来激发深层次的思想认识，从而实现课程思政的目的。

三、结合内容、专业、行业的思政案例库建设

思政点的设计与思政库的建设应紧密结合课程内容、专业特色及行业特征，以课程内容为抓手，适时捕捉从内容上所反映的世界观和方法论等；以专业特色为结合点，从学习者的专业领域挖掘案例；以行业特征为背景，从宏观上对学习者未来的岗位融入思考场景。

例如，对于飞行类军事院校中的“自动控制原理”这门课程，由于多数学员毕业后从事的是飞行、航空航天、武器装备类的岗位，这就要求学员坚定听党话、跟党走的政治信念，具备厚积薄发的科学文化素养，练就敢打能战的军事实战能力以及扎实的专业岗位任职能力。

因此，课程的思政案例库建设应以军事背景为方向，以装备应用为目的，以培养学生的家国情怀为重点，以立德树人、爱国爱党、使命担当、团结奋进为目标。在课程教学中，以课程思政的总体目标和培养学员立志、立人、立能三个维度为牵引，挖掘一系列具有军事背景的思政资源。

（一）从立志角度

以自动控制理论两百多年的发展史，引入我们缺席的百余年和奋进的几十年，在国家科技兴军的战略指引下，时代召唤学员自觉融入实现中华民族伟大复兴的中国梦的进程中，在爱国强军的路上实现自身的人生价值。

同时，注重与党史学习教育相结合，以控制论中所蕴含的哲学思想为基础，以相关知识点中体现的控制思维进行典型战例的战术分析，实现工程学科教育和党史学习教育的有机融合，以及自然科学和社会科学所反映的哲学思想的统一。

例如，在结构图化简中，关键是找出最核心的交叉点，通过移点打破这种交叉关系。同样，战场上瞬息万变，作战中也要快速找出战略中的关键点。在辽沈战役中，锦州就是此战的钥匙。如果打下锦州，就可以迅速在东北地区形成有利的态势，使原本难打的长春几乎是不战而溃。

在讲授PID控制律时，以PID控制器在导弹姿态角回路的三个发展时代为案例，讲述该控制器对姿态角的影响，并通过导弹轨迹控制中的分段PID控制，来延伸到共产党百余年的奋斗史，通过分段实现当前任务点的最优值，最终实现控制目标。

（二）从立人角度

以控制理论中稳定性的基本要求，引导我们在实现强军兴军的建设之路上，要始终保持坚定的理想信念，不会被任何敌对势力和不良风气的扰动所影响，始终在自我控制调节下，朝着既定的目标奋进。

（三）从立能角度

经调研发现，学生对背景类、基础类课程的学习热情不高，其中有一方面的原因是其认为课程与岗位相关性不大，没有学习动力。因而，课程内容设计应紧贴行业和岗位需求，针对军事院校，则应紧跟实战需求。

例如，以飞行器控制中的舵回路、姿态回路、高度回路为递进的案例融入课程教学，通过飞行器控制在航母、舰载机中的应用，展现我国正在加快建设经略海洋、实施向海而兴的方针，激发学生的民族自豪感和家国情怀；结合作战实例，从对控制问题进行分析和解决的智慧来进行战术分析，从而培养其努力学习相关控制理论和技术、建立控制思维和控制素养、争取报效祖国的赤诚之心。

四、课程思政的时空拓展性建设

信息化的发展让现代课程教学模式产生了新的变化，如借助各种优质信息化资源开展的网络教学、混合式教学等［3］。课程思政也可以在信息化技术的驱动下，以更加丰富的形式将开展时机由线下拓展到线上，由课上延伸至开课前、结课后的全时段区域。

（一）思政信息化资源建设

依托课程信息化资源建设，可同时建设课程思政类相关资源。图1所示是我校“自动控制原理”课程信息化资源框架。自2019年秋至今，依托学习通平台，建立了一套学员可以自主实现课下预习、复习、作业、测试、答疑等环节，并与课堂学习形成互补的信息化资源。资源内包含了习题微课39个，专题微课5个，课程内容讲解视频20个，题库308题，作业库28次，试卷库42套，课堂实录23次，电子教材2本，授课PPT21个，板书37张，工程应用视频8个。同时，资源中还搭配使用华中科大的国家级线上一流课程，以方便学员体会不同教师对同一问题的讲解，从而产生螺旋上升式的思考与探索。在这一整套信息化资源中，与思政相关的，针对54学时的课程内容，开发了39个思政案例，其中与军事直接相关的约占30%。在资源建设中，对这39个思政案例的相关背景、来源、课程内容的关联性等上传至信息化平台。有了更多的资源，学生在使用其进行自主学习时，才会通过已有的内容基础去探索更多未知的方面。

（二）将课程思政的开展时机从课堂拓展至课下

课程思政的开展时机并不局限于课堂，特别是根据学情，如果当前班次学员普遍学习情绪较为低迷，则课程思政可以以多样化的方式在整个课程学习期间适时展开。

在课前，教师可以组织破冰行动，通过鼓励、现身说法、名家故事、个别关怀等方式，从学习的意义、方法、人生的态度等方面展开思辨，与学员在开课前进行探讨，激发学员对“三观”的思辨，如此从课程开设之初就促成其对课程、对相关领域的学习和研究热情，达到事半功倍的效果。

在课堂教学中，通过知识中所蕴含的思政点，如鱼入水般地开展思政教育。通过分组的同伴式教学，广泛开展以互帮互助、团结协作的方式完成各类学习任务和讨论活动。并通过初期对学习纪律的强调，使其建立常态化的关于当前课程的良好学习习惯。另外还可以设计开放性问题主动激发学生自我发掘知识蕴含的人生观。

在课后，通过学习通上建设的信息化资源开展自主学习，可以适时地对相关的思政点开展讨论；通过订阅的期刊了解目前前沿的航空技术知识；通过微信等工具全方位全时段地与学员互动；通过后台学习数据观测学员学情，对学习异常的学生进行教学干预。

五、多元化的考核评价机制建设

以形成性评价为依托，坚持全程育人，建设多元化教与学的考核和评价模式。对学员的考核注重形成性评价，即针对平时的教学活动，如根据自主学习情况、课前课后测试、作业、实践等教学数据给出评分指标。同时，在思政教育中，将学员的德育表现也纳入评价机制，如考查“学习的主动性”“自我组织规划能力”“团结协作能力”等。

另外，还要注重学员的学习感受，将学员的主观感受纳入教学效果评价指标。通过不定期发布调查问卷、走访调研，动态跟随和掌握学员的学习情况和学习需求。结合学情指标、德育指标、教学效果评价指标，不断地修正课堂教学设计以及课程思政的开展时机。

六、教学团队与教学管理团队的建设

（一）制订计划，组织学习政策文件

适时开展专题培训，对《指导纲要》《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，以及校级、院级各项思政建设指南进行体系化的学习，增强教师持续开展课程思政建设和改革的思想自觉性和行动驱动性。

（二）积极开展集体备课

教学团队积极开展集体备课，可以快速地将教学团队的课程思政水平向高点靠拢，提高整体的开设质量，帮助少部分无法顺利开展课程思政的成员打开思路。在备课中，团队成员不仅可以讨论专业内容的教学设计，同时还可对思政点的选取、思政案例的遴选、课程思政的开展时机进行集中研讨。

（三）适时开展说课观摩

对课程思政的融入进行说课讲解或者部分内容讲解，其他团队成员通过旁听，帮助解决部分不切实际、不够明显、过于空洞、时间冗余的思政融入，同时成员之间可以学习优秀的思政融入方式和恰当的思政案例，激励优秀课程成为样板课堂。

（四）教学团队与教学管理团队的紧密配合

课程思政能否取得预期效果，在当下全员教育、全环节教育的背景下，还要取决于教学团队和教学管理团队是否能密切配合。高校教学团队与教学管理团队对学员的管理要求是分开的。为了更好地延续课上的学习效果，两个团队之间应积极地互通有无，共同关注当前班次学生，及时反馈学习上的懈怠情绪，并加以纠正。

结语

通过体系化的课程思政建设，能真正保证课程思政的开展质量，使其成为一种常态化的育人机制。将课程思政目标融入学科培养目标，同时，结合专业特点、行业特色的思政点设计与思政案例库的选取，能够使学科育人更加灵活生动、具备说服力；借助信息化手段，拓展课程思政开展的时空性，真正做到全程育人；建设多元化的考核评价机制，体现对知识、能力、素质的多样性考查，实现全方位育人；规范团队常态化课程教学内容和教学方法的探讨计划，完善教学与教学管理团队的沟通机制，落实全员育人。