植物生产类专业实践课程融入思政元素的路径探索

［摘 要］ 目前，以树立学生的社会主义核心价值观、科学精神等的课程思政被各大高校重视，且多以理论课的融入为主要方式，关于实践类课程的思政融入探索较少，作为应用性较强且学生从业积极性不高的植物生产类专业，通过课程思政来达到“三全育人”的目标尤为重要。主要通过三种方式探索植物生产类专业实践课程融入思政元素的路径，期望为植物生产类专业实践课程提供高效的教学方法，以激发学生的兴趣，实现学生对专业认知的全面认识以及对专业价值和意义的认可，从而促使更多的植物生产类专业学子成为卓越的新农科人才，为我国乡村振兴、“三农”发展做出贡献。

［关键词］ 植物生产类专业；实践课程；课程思政；不同主体

［基金项目］ 2023年度塔里木大学高等教育教学改革研究项目“植物生产类专业实践教学课程思政建设方法与路径研究”（TDGJSZ2301）；2024年度塔里木大学第四批“课程思政”示范课程项目“土壤学B”（TDKCSZ22402）；2022年度塔里木大学一流本科专业建设项目“农业资源与环境”（YLZYXJ202201）

［作者简介］ 杨莉莉（1988—），女，河南项城人，博士，塔里木大学农学院副教授，硕士生导师，主要从事作物养分高效管理研究；马 龙（1989—），男，河南信阳人，博士，塔里木大学农学院副教授，主要从事土壤养分管理与施肥研究；张翠丽（1979—），女，新疆塔城人，硕士，塔里木大学农学院副教授，硕士生导师，主要从事土壤盐碱化治理和土壤生态研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）07-0149-04 ［收稿日期］ 2024-01-12

引言

课程思政建设的重要性及其意义不言而喻，越来越多的高校开始注重将思想政治教育理念引入专业课程教育，摸索出思想政治与专业理念相融合的教育体系结构。目前，关于课程思政建设的方法与路径研究很多，大多是将思政元素融入理论教学，但还是存在“表面化”“两张皮”等现象，导致学生接受度不高，教学效果不好。

在新的时代背景下，农科高等教育迎来了新的发展机会，为培养新时代的农业科技人才，植物生产类的人才培养模式向多规格、宽口径、广适型、复合型人才培养目标转变，对人才的素质教育和创新能力培养、学生的个性化发展，以及提升社会实践、科技实践和生产实践能力等方面有了更高的要求［1-3］。然而，受各种因素的影响，植物生产类人才培养目前存在农业技术与服务型人才需求和学生报考意愿与从事本专业意愿相对不足的矛盾。这对现阶段植物生产类专业教师如何应对新形势下的学生状态，充分利用好课堂思政环节，积极调动学生的专业热情，从而保障课堂教学质量提出了新的要求［4］。植物生产类专业是实践性极强的专业，应用型专业人才是植物生产类专业人才培养的时代需求，其各类实践课程是实现该类人才培养的重要途径，因此，加强植物生产类专业实践课程思政建设对于培养卓越的“厚基础、宽口径、重德育、强能力”的新时代复合型高级农林人才意义重大。

一、植物生产类专业实践课程思政融入的必要性

（一）植物生产类专业的特点及对学生的培养要求

植物生产类专业是我国高等农林院校的传统和优势专业，历史悠久。我国是人口大国、农业大国，农业、农村、农民问题是影响整个国民经济发展的重大问题。因此，各高等农业院校都将植物生产类专业作为重要专业。植物生产类专业包括农学专业、植物保护专业、农业资源与环境专业、园艺专业、林学专业、园林专业和草业等［5］，是实践性极强的专业［6］，它们关系我国农业生产、粮食与环境安全等重要问题。

党的十九大以来，推进绿色发展、实现乡村振兴和建设美丽中国成为国家重大战略要求。农林高校承担着为乡村振兴建设提供新动能的责任。国家多次提出高等农林教育要主动适应国家、区域经济社会和农业现代化需要，将办好涉农专业作为核心使命。党的二十大报告强调，“加快发展方式绿色转型”，“发展绿色低碳产业”，要求“全方位夯实粮食安全根基”以及“全面推进乡村振兴”［7］等，这些都与植物生产类专业密切相关。因此，培养知农爱农学农的卓越农林类高等人才意义重大，这对植物生产类专业学生的培养提出了更高要求，我们学生的“爱农”情怀尚需提高，培养体系还可优化，专业建设需要加强，人才培养质量还需提高［1］，在植物生产类学生专业课中融入思政教育显得尤为重要。

（二）课程思政建设在实践课程中的重要作用

高校实践教学包括在校期间进行的各种实践环节，具有丰富多样的教学形式，包括课程设计、实验、毕业论文设计、认知实习、生产实习、毕业实习等［8］。高校课程思政已经成为很多高校培养学生的主流，如何进一步改革课程思政教学，提高其针对性和实效性，近年来学界有许多讨论，产生了不少研究成果。大多数学者认为引进并加强实践环节，构建以课堂教学为基础、理论教学与实践教学紧密联系的教学体系是一条可行的道路［9］。增强课程思政教学的实效性，加大教学方法改革力度势在必行。改革教学方法的内容很多，关键是怎样做到理论与实践相结合，在实施实践教学中融入思政教育这一环节非常必要。尤其是面对社会开放和价值观多样化的事实，高校课程思政教学如果仍用传统的封闭的模式来运作，如“重课堂，轻课外”“重理论，轻实践”，停留在过去的“填鸭式”纯理论灌输上，将学生置于理想的环境之中，脱离现实世界，忽视现代社会对人的自主性和创造性的呼唤，那在解决现实的社会问题时，就会显得软弱无力。因此，提高高校课程思政教学质量，增强课程思政教学效果，必须增加实践教学这个环节。特别是对于植物生产类实践性极强的专业，实践课程是其学业中很重要的一部分，若充分利用好实践课程进行思政元素的融入，在无形中对学生进行思想政治教育、引领和启发，对于培养学农知农爱农的卓越农林人才具有事半功倍的效果。

（三）植物生产类专业面临的问题

植物生产类专业主要是涉农的一些专业，近些年，虽然国家很多政策文件在大力宣扬农业的发展前景，并且现实中我国“三农”问题也需要更多专业人才去解决，但是大多涉农专业都面临招生困难、生源质量下降的困境，以及在校学生农业情怀缺失、专业认同感不强、专业认知范围狭隘、涉农就业热情低、不愿意投身农业相关工作等问题。笔者通过对农业资源与环境、农药化肥、农学、林学等植物生产类相关专业的学生进行调研，发现43.37%的学生表示如果重新选择，不会选择植物生产类专业；31.30%的学生表示还会选择。不喜欢该类专业的主要原因是认为农业收入低、发展前景不好，这正是由于他们对就业前景及专业认知的片面认识，在调查中发现仅4.82%的学生认为自己对所学专业的就业前景非常清楚。

二、植物生产类专业实践课程思政元素融入路径

（一）以学生为主体，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师和学习推动力。有奖励的活动往往更能增加学生的期待值，在实践课程中增设一些有奖励的小活动，学生参与的积极性更高。例如，“土壤学”“土壤肥料学”课程均有与土壤采集相关的实践课程，可以动员学生进行打土钻（取土）比赛，在简单的比赛中让学生学习掌握打土钻的要领和土样采集的方法，加深学生对课堂理论知识的理解和应用。对专业认知不全面是学生兴趣不高的主要原因之一，学生片面地理解和认知导致学农的兴趣不高，拓宽他们的专业认知范围很重要。在课程实践中安排学生对本专业发展前沿，以及和本专业相关的领域或行业进行搜索和查阅资料文献等，并根据内容进行评比，设置不同的奖励，这样可以让学生对专业认知更全面、准确，了解植物生产类专业在食品、人类健康、环境安全与健康等方面的最新发展、研究进展及重要作用，增强学生的专业自信心和认可度。

用收获的喜悦激发学生积极性。在“作物栽培学”“植物营养学”等与植物相关的实践课程中，让学生亲自动手育苗、培养、管理，观察植物的生长，收获植物产品，一方面锻炼学生的动手能力，让学生享受到收获农产品时的喜悦；另一方面让他们感受食物的来之不易，要珍惜粮食。

鼓励学生为自己服务。在涉及土壤或植物分析的实践课程中，鼓励学生带自家的土壤植物或自己养花的土壤作为实验材料，对自己的样品进行分析，可以了解自家土壤的基本状况，为土壤植物养分合理高效管理提供依据，以自身受益的方式，增加对本专业的认可度以及对本专业发挥价值的认识。

（二）以教师为主体，以案促学

教师是传道授业的主体，在任何课程的授课中均发挥着重要作用。教师的教学方式应是多样的、灵活的，在众多教学方式中，案例法是非常好的教学方式，尤其对于应用性较强的实践课程来说，在缺少生活、生产经验以及面对大量课业负担的学生面前，很难引起他们的兴趣和注意力以及动手操作的主动性，结合各种不同的案例是引起学生集中注意力的有效措施。

1.将本专业教师主要从事的一些工作和科学研究内容展示给学生，让学生了解本专业的价值和意义。植物生产类专业的教师从事和国家“三农”相关的工作和课题，例如“化肥农药零增长行动”“到2025年化肥农药减量化行动”“第三次全国土壤普查行动”“建设生态宜居美丽乡村”“藏粮于地、藏粮于技”等，这些教师参与的案例能让学生更直接地认识本专业的价值和意义，调动学生参与的积极性。

2.在实践课程中指导学生解决生产中的问题。植物生长的好坏很大一部分原因取决于土壤，不合理的耕作、灌溉、施肥等均会引起土壤问题，例如，针对盐渍化引起的棉花死苗问题，可以通过施用改良剂或有机肥及合理灌溉等措施来解决这一问题，并向学生展示一些示范试验田；针对因不合理施肥引起的果树徒长，结实量低、果实品质欠佳的问题，可通过测土配方和营养诊断等措施，进行平衡施肥，改善果树的产量和品质，给农户带来提质增效和增收，不仅教给学生解决实际问题的方法，还能以最直接的方式让学生看到自己专业的价值和意义，增强学生的自信心，促进学生学好、练好、用好专业知识和技能。

（三）以社会为主体，以案定向

学生最终要成为社会中的一员，我们培养具有一定能力的学生也是为了让他们更好地适应社会并为其发展做出贡献。作为植物生产类专业的学生，我们的工作与人类的衣食住行均有密切关系，然而，由于学生专业认证范围的限制，对农学的就业前景和从业范围的认识较为片面，认为仅能从事与农业相关的工作，且工作辛苦、收入较低、发挥的作用较小。实践课程给我们提供了很好的机会，可以让学生接触和了解不同岗位、不同行业的毕业生。

在条件允许的情况下，带领学生到不同行业、不同岗位的毕业生单位或工作一线，让他们观摩体验不同岗位用到的专业知识和技能；或者通过毕业生专访的形式，做成视频在实践课堂上展现给学生，以实实在在的就业案例增加学生的认知范围，让学生深入了解本专业在各个领域中的价值，让不同特长的学生找到适合自己发展的方向，进而向着某个目标努力，在无形之中引导学生学好专业知识。

三、取得成效

在对不同专业的植物生产类学生的调查中发现，在实践课程中一些有趣的、关于就业的、怎样通过专业获得收益等内容，是学生最希望在实践课程中学到或了解的。93.33%的学生认为在实践课中互动奖励的方式对提高学习和参与的主动性有帮助，其中51.80%的学生认为对自己非常有帮助。通过在实践课程中介绍与参与学生、教师、社会相关的生活案例、生产案例、工作案例等，86.67%的学生意识到教师在无形中融入思政教育，且88.34%的学生认为教师的这种方式改变了他们对植物生产类专业的认识和态度，其中41.76%的学生认为对他们的影响有较大改变。

结语

本研究针对植物生产类专业学生对本专业认知范围欠缺、兴趣不高、对口就业相对较少等问题，坚持“学以致用，用以促学，学用相长，知行合一”理念，以学生兴趣为出发点，主要在植物生产类专业实践教学内容和形式上进行改革，以更好地实现课程思政建设与执行，以期实现学生在实践教学中增加对中国农业发展、贡献的认知，增强对“三农”的热爱之情，更好地讲述中国故事，展示中国形象，使实践教学与课堂教学形成协同效应，拓宽学生的视野，实现思想启迪和价值引领。