浅谈“水土保持技术”课程思政探索

［摘 要］ 针对云南林业职业技术学院“水土保持技术”课程性质和授课学生专业要求，开展课程思政探索，在专业知识教学过程中融入思政元素。以水土保持综合措施中的林草措施为例，结合其发展历史和行业现状，从人物、生态、美育三个方向初步探讨水土保持林草措施课程教学中的思政元素。通过讲述致力于水保事业的人物故事，激发学生对环保事业的热爱和责任感；引导学生关注水土保持林草措施对生态环境的重要作用，增强环保意识；通过学习林草措施塑造的美丽景观，让学生领略自然之美，培养审美意识，提升综合素质。

［关键词］ 水土保持技术；课程思政；林草措施

［基金项目］ 2021年度云南林业职业技术学院提质培优行动计划项目“‘水土保持技术’课程思政教学案例”（2021T242）；2022年度云南林业职业技术学院“双高计划”建设项目“‘水土保持技术’课程思政示范课程”（LZSGJH-SFKC-2022258）

［作者简介］ 王智慧（1987—），女，内蒙古乌兰察布人，硕士，云南林业职业技术学院环境工程学院讲师，主要从事恢复生态、水土保持研究；高天天（1987—），男，新疆奇台人，硕士，昆明煤炭设计研究院有限公司水土保持副高级工程师，主要从事水土保持研究；李 雯（1988—），女（傣族），云南临沧人，硕士，云南林业职业技术学院林业学院副教授（通信作者），主要从事生态学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）07-0185-04 ［收稿日期］ 2023-12-26

教育作为一项至关重要的使命，其核心聚焦于人才培养的目标定位、实施路径及服务对象。立德树人作为衡量高等教育成效的根本标准，是解决教育根本问题、实现教育目的的关键所在。为达成这一目标，必须秉持价值塑造、知识传授与能力培养三者有机融合的教育理念，确保三者间的内在联系与相互促进，不可分割。遵循教育部颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》之指导原则，须系统规划并科学构建课程思政教学体系，依据各专业独特属性与需求，采取差异化策略推进课程思政的深入实施。对于高等职业学校而言，须紧密围绕其专业分类及课程设置的具体实际，精准施策，有效落实分类推进的课程思政建设要求，以确保立德树人根本任务在高等职业教育领域的全面贯彻落实。

高等职业学校在建设课程思政的过程中，须注重对学生职业素养和职业技能的培养，同时也要注重对学生道德品质和价值观的塑造。根据不同专业的特点，制订相应的课程思政教学方案，将思政元素融入课程，培养学生将小我融入大我、敢于担当等精神品质。在教学方法上，须注重实践性和实用性，采用多种教学方法和手段，如案例教学、角色扮演、小组讨论等，引导学生主动思考、积极探索、敢于实践，提高他们的综合素质和竞争力。总的来说，高等职业学校的课程思政建设须注重学生的全面发展，注重职业素养和职业技能的培养，注重实践性和实用性，将思政元素融入课程中，培养具有爱国主义情怀、责任担当、实践创新等精神品质的高素质人才。只有这样，才能真正解决教育的根本问题，落实立德树人根本任务。

一、“水土保持技术”课程思政建设背景

“水土保持技术”课程是我校环境监测技术专业的专业核心课。该课程主要围绕土壤侵蚀规律、水土流失综合治理措施、水土保持监测与开发项目法律法规等展开。水土保持是保护江河的基础措施，也是推动生态文明建设的关键要求。通过全面推进课程思政建设，能够在专业课程学习过程中融入思政元素，增强学生水土保持意识、提高辩证分析能力、促进独立思考，这是人才培养的重要任务，也是必备的道德教育环节。同时，要引导学生树立“绿水青山就是金山银山”的生态文明理念，为其职业发展、终身学习和服务社会奠定基础。通过这种方式，可以激发学生的创新精神，培养更多知农爱农的创新人才，为推动农业和农村的现代化发展做出积极贡献。

二、“水土保持林草措施模块”课程思政元素挖掘

（一）水土保持林草措施

水土保持林草措施又称为水土保持植物措施或水土保持生物措施，是指在山地丘陵区以控制水土流失、保护和合理利用水土资源、改良土壤、维持和提供土地生产潜力为主要目的所进行的造林种草措施。水土保持林草措施是治理水土流失的根本措施和战略措施［1］。在学习水土保持林草措施之前，学生已学习了《水土保持基本原理》《土壤侵蚀的基本特征》《水土保持工程措施》三个章节的内容，对水土流失的原理及影响因素、水土保持的重要性有了基本的认识。本章节引导学生探索水土保持的重要方法——水土保持林草措施，同时挖掘水土保持林草措施章节思政点，按照人物、生态、美育三个方向初步探讨水土保持林草措施课程教学中的思政元素，形成课程思政教育案例体系。

（二）水土保持林草措施“人物篇”

“人物篇”主要通过挖掘整理在水土保持生产实践中涌现出的先进典型人物的工作事迹，整理成课程思政案例。从人物的故事中引导学生感悟水土保持工作中艰苦奋斗、不怕困难的精神，激励学生向先进典型学习，激发奋斗热情。

在水土保持事业的发展过程中，涌现出许多英雄人物，如朱显谟、傅焕光、辛树帜、叶培忠、关君蔚等，他们的引领和推动对水保事业的推进起到了至关重要的作用［2］。

黄土高原的水土流失问题长期以来导致了恶性循环，导致“广种薄收，薄收更广种”的现象不断，下游河堤不断增高，河床愈加升高，断流上溯愈快，历时更长。作为我国水土保持研究的奠基者，朱显谟一生致力于解决黄河问题，致力于黄土高原的土地合理利用。朱显谟认为治理黄河的实质在于解决黄土高原的土地合理利用问题。为实现心中“黄河清”的梦想，他半个多世纪以来默默奉献在黄土高原，实地考察了黄土高原的沟沟坎坎。在总结前人经验的基础上，他结合黄土高原水土流失现状和规律，提出了著名的黄土高原国土整治28字方略：全部降水就地入渗拦蓄，米粮下川上塬、林果下沟上岔、草灌上坡下坬。这个理论是根据对黄土沉降方式形成的黄土颗粒为“点棱接触支架式多孔结构”的特殊黄土剖面土壤构型与黄土高原土壤侵蚀规律，以及群众的生产实践提出的。朱显谟的精深学术造诣、高尚的为人风范、真挚的爱国主义情怀，以及他为我国黄土高原治理与开发做出的巨大贡献将被世人铭记。他的理论和实践为黄土高原的治理提供了重要的指导，也为实现千年不变的“治理九曲黄河的万里沙”的梦想奠定了基础。

叶培忠是我国水土保持科学研究和植物园建设的开拓者和奠基人之一。叶培忠受凌道扬关于森林与水旱灾害关系研究事迹的感召立志学林，他专注于林业科学研究和教育事业，为我国培养了一大批优秀的科技人才，同时创办了柳城林场，带领20多个职工努力工作，苦干了两年，开辟出50多亩苗圃，培育了杉、松、油桐等20多种苗木，将柳城林场建成了初具规模的新型林场。叶培忠的故事展示了他在水土保持事业中的奉献精神和坚定信念。他的事迹可以激励更多的人投身于水土保持事业，为保护生态环境和促进可持续发展做出贡献。

（三）水土保持林草措施“生态篇”

《关于加强新时代水土保持工作的意见》提出将水土保持碳汇纳入温室气体自愿减排交易机制。这一举措对于推动绿色发展、促进人与自然和谐共生具有重要意义。水土保持植物措施具有固碳释氧的功能，增加植物碳汇能力与降低二氧化碳排放是减缓气候变化的两个同等重要的方面。在课程学习中，让学生将小我融入大我，体会到自我的职业价值，更重视水土保持林草措施的生态价值，这有助于培养学生与时俱进发展开拓的精神。通过深入了解水土保持工作的意义和价值，学生可以更好地认识到自己的职业发展方向和责任，为推动水土保持事业的发展贡献自己的力量。将水土保持碳汇纳入温室气体自愿减排交易机制是新时代对水土保持工作提出的新的更高要求。通过培养学生的职业价值和开拓精神，可以让他们更好地适应这一要求，为推动绿色发展和人与自然和谐共生做出更大的贡献［3-4］。

有学者针对长江上游地区水土保持林草措施的碳汇能力进行了科学评估，并发现了影响林木净碳储量变化的重要因素：新增林草措施面积。研究发现，林草措施面积的增加成为林木净碳汇量增加的重要因素。随着造林面积的增加，各碳层净碳汇量也随之增加。这表明大规模的植树造林活动可以有效地增加碳汇量，对于减缓全球变暖具有积极作用。一些关于林木生长速度和生长情况的研究表明，当林木生长到一定程度后，其生物量逐渐维持在恒定水平，导致其年净碳汇量趋于稳定。因此，林木的生长速度和生长情况也是影响林木净碳储量变化的重要因素。这些研究表明，增加造林面积和促进林木高质量是提高森林碳汇能力的关键措施。这些研究不仅提供了长江上游地区水土保持林草措施的碳汇能力评估数据，还提出了提高碳汇能力的关键因素，为未来的森林管理和碳汇交易提供了科学依据［5-6］。

（四）水土保持林草措施“美育篇”

水土保持林草措施是实现人与自然和谐绿色发展的重要途径，为人类社会的可持续发展做出贡献。学生在学习措施布设的同时，还要学会融合、尊重自然之美，从真实的案例中提高审美能力和环保意识，真正体会到保护生态环境的责任心与紧迫感。

浙江浦江，因浦阳江得名，浦江人安身立命于这山水之间。20世纪80年代，浦江开始发展水晶加工行业，由于产业发展初期粗放，导致环境破坏严重，浦江全域500多条河流90%遭到破坏。2003年，时任浙江省委书记的习近平提出了面向未来发展的“八八战略”打造绿色浙江，浙江省开启了环境整治的攻坚战，整合后，浦江的400多家加工厂进入统一规划的水晶工艺园区，工艺园区水土保持、环境规划进行了统一设计和实施。整治之后的浦江山清水秀，美丽家园重回身边，整治之后浦江的水晶加工主体虽然减少了90%，但产值反而增长了24%，生动地讲述了发展与保护的内在统一无人机技术已经广泛应用于社会各个领域，水土保持工作也与时俱进，引入无人机作业。无人机凭借其高分辨率的摄像头和灵活的飞行能力，能够为大家提供更加全面的视角。通过无人机，可以更全面、更精确地了解土地状况，为水土保持工作提供有力支持。通过无人机拍摄的航拍照片和视频，可以清晰地看到土地的变化，如土壤侵蚀、植被覆盖等情况，这些信息为科学制订水土保持方案提供了十分重要的参考和依据。除了提供信息支持外，无人机在水土保持工作中还兼具美学价值。

三、总结

随着国家经济的持续发展和产业结构的调整，“水土保持技术”这门课程不断丰富和更新其内容，以满足时代的需求和学生的需求。在教授学生课程知识的过程中，应围绕高等职业教育专科环境监测与控制技术专业对水土保持技术学科核心素养的培养需求，吸纳环境保护行业的前沿技术，深入挖掘课程思政要素，形成课程思政体系。

为做好“水土保持技术”课程思政，可以采取以下措施。一是关注学科前沿，保持开拓创新的精神：关注水土保持技术的最新研究成果和趋势，将新的理念和技术成果融入课程中，以保持课程的时效性和前瞻性。二是拓展课程广度，欣赏生态之美：适当地增加课程的覆盖面，引入更多的交叉学科知识，如环境科学、生态学等，以帮助学生形成全面的知识体系。三是提升课程温度，做符合实际的思政教育：通过当代生动有趣的案例、互动式的教学等方式，提升学生对课程的兴趣和参与度，让他们在学习过程中感受课程的温度。通过以上措施，提升学生水土资源保护和管理的综合能力，使学生成为德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才［7］。

通过“水土保持技术”课程思政建设的不断深入，探索更加科学、合理地做好课程建设，为学生提供更为全面、深入的学习体验。通过这样的教学设计，可以系统地挖掘课程思政元素，加强学生教育实践，提升教学效果。相信在教师的引导下，学生能够更好地理解和掌握水土保持林草措施的知识，同时提升他们的道德品质和综合素质，促进学生更好地理解水土保持技术的内涵和意义，激发他们的学习兴趣和创新精神，进而培养更多具备专业知识、创新能力和社会责任感的人才，为推动水土保持事业的发展和国家的现代化建设做出更大的贡献。

参考文献

［1］吴启发，朱首军.水土保持学概论［M］.北京：中国农业出版社，2020：93-96.

［2］张晓明，石磊，王昭，等.思政元素深度融入水土保持专业课程的路径及标准探讨［J］.亚热带水土保持，2022，34（3）：51-54.

［3］吕月玲，赵延安.“水土保持林学”课程思政教学的探索［J］.中国林业教育，2021，39（1）：26-29.