农业水利工程专业人才培养模式改革与实践

［摘 要］ 高校专业化的内涵建设，对促进我国高等教育的发展，适应国家和行业的需求，有着重要的现实意义。为解决目前我国高校在培养新时代农业水利工程专业人才过程中遇到的一些问题，在新工科的背景下，建立符合国家发展需要的应用型人才培养模式，使应用型人才综合素质能与社会的实际需求相适应，提出一种基于新工科思想，以立德树人为目标，面向产出、产教深度融合的农业水利工程专业应用人才培养新模式，为培养具有较强理论功底、较强动手能力、较强创新意识的高知识水平的农业水利专业人才提供了方向指引和理论参考，同时对于区域农业水利事业的发展也具有较好的实践借鉴价值。

［关键词］ 新工科；产教深度融合；应用型人才培养；立德树人；面向产出

［基金项目］ 2022年度云南省教改课题“新工科及专业认证背景下农业水利工程专业应用型人才培养模式改革与实践”（A2020400025067）

［作者简介］ 陈丽红（1972—），女，云南祥云人，硕士，云南农业大学水利学院副教授，主要从事农业水土工程研究；王 静（1973—），女，云南曲靖人，硕士，云南农业大学水利学院副教授，主要从事农业水土工程研究；王 莹（1982—），女，河北秦皇岛人，博士，云南农业大学水利学院副教授，主要从事农业水土工程研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）17-0117-04 ［收稿日期］ 2023-12-08

引言

科技的飞速发展对高等学校人才培养提出了新要求。在这一大背景下，2017年2月，教育部首次提出新工科理念，随后“复旦共识”“天大行动”“北京指南”三条建设路径也逐渐形成，尤其是北京新工科研究与应用专家小组工作会议，更是一个里程碑式的事件，此次大会进一步确立了我国工程教育中新工科建设的重要性［1］。新工科学科建设并非仅仅是为适应新经济发展而建立一批新兴的工程类专业，更重要的是要对已有的工程类专业进行改革、提升和转化，培养适应国家、产业需要的高质量、复合型人才。

农业水利工程专业旨在培养适应我国农业水利建设发展需要的专门人才。而目前大部分学生在校期间缺少工程实践锻炼，课程体系老化；毕业之后，不能迅速融入工作。为适应新时代农业水利事业对人才的要求，本文结合新工科建设的实际情况，通过实施产教深度融合，优化课程体系，实现“人”和“工作岗位”之间的“无缝对接”，培养符合国家经济和社会发展需求的应用型人才。

一、农业水利工程应用型人才培养的基本条件

（一）知识方面

农业水利工程是一门以应用为导向的学科门类，其应用型人才必须具备一定的知识面，在数学类、工程基础类、专业基础类等课程的种类上，都要有比较充足的课程，这样才能让学生在毕业后具有继续深造的基础［2］。

（二）能力方面

农业水利工程专业应用型人才，既要能够进行农田水利项目的勘测规划、低产田的涝渍防治，乡镇给排水、排灌站的设计建设、农村水环境的水生态保护，又要具备工程管理，地下水开发利用等方面的知识，具有较综合的农村基层水利工作能力［3］。学生在校期间需要系统学习学科的基础理论、专业知识和技术，并对工程师的职业能力进行锻炼，培养团队合作精神，具备解决农业水利复杂工程问题的能力［4］。

（三）素质方面

农业水利工程专业应用人才的基本素质包括专业素质、思想素质和人文素质。专业素质就是能把自己的专长运用到工程管理、设计、施工中，能够独立解决工程项目中出现的各种问题；思想素质就是树立正确的世界观、人生观、价值观，热爱祖国，热爱农业水利工作；人文素质是指要掌握人文方法，遵循人文精神，在工作上人性化，把工程水利向生态水利、景观水利发展［5］。

因此，在培养应用型人才时，要注重人才的全面发展，注重整体素质的提升。

二、新工科下农业水利工程专业的发展状况及面临的问题

农业水利工程是一个具有明显区域特色和发展趋势的重点工科专业，为了满足现代农业工程的发展需要，无论是在专业建设上，还是在人才培养方面，都需要突破传统的思维方式。新工科建设要求高校由以学科为本，向以国家、产业为本的办学方向转变，这就要求从传统的“教学”为核心，转变为以“学生”为核心的教育方式。在新工科建设中，我校农业水利人才培养模式存在着严重的缺陷，其根本原因在于：农业水利专业的传统教育模式只注重理论知识的学习，而忽略了对学生综合素质、创新能力、动手能力的培养，不能适应新工科发展的需要。

（一）教育观念比较陈旧，其专业的课程体系比较落后

在过去的教学中，无论在课时设置、实践教学配套设施建设、教学方式改革、教学效果评估等方面，都存在着“工科化”的倾向。教学内容偏重于理论，缺乏实际操作。课程体系也比较落后，重点放在了传授理论知识上，忽略了学生的参与度，不能有效地培养学生的动手能力、解决问题的能力，以及团队合作的能力，更不用说对复杂工程问题进行分析和设计的能力，这种教学模式的建立，直接造成了学生难以解决复杂的工程问题，不能很好地适应行业发展需要［6］。特别是我国农业现代化的要求，对农业水利人才的要求也越来越高，然而，学校的教学实践设备并没有得到及时的更新，这就造成了学生不能及时地了解行业的新趋势，传统的思想方法也不能得到改进和更新，从而导致培养出的人才不能很好适应国家和行业的需求。

（二）教育的目标不明确，办学模式滞后

专业建设应以培养模式为核心，而传统教学模式，知识面相对狭窄，虽然建立了一定的校企合作培养模式，但是在实施过程中，学校与企业之间的联系不够紧密。且在教育过程中存在着脱节、低效等问题。以上现状造成了农业水利专业人才培养理念与时代发展不相适应，教学模式已不能满足新工科建设的需要。

（三）师资缺乏实践经验，工科特色不明显

当前，大学教师以博士学历居多，博士教师们的大部分精力都投入科研项目的申报和高质量的论文上，从而形成了“工科教育科学化”的局面。在我国实施新工科教育的同时，也出现了一批只有理论功底，但实际工作经验不足的博士生。另外，在教师队伍建设中，目前高校教师普遍存在着重学历、轻实践以及重科研成果、轻实践能力等问题。大部分的年轻教师都很难做到既有理论又有实践［7］。但随着国家工农业生产的不断发展，对工程师的需求日益增长，而目前我国高校所培养的工程类人才中，学生的实际操作技能都比较薄弱，企业的人才需求方向与学校的培养模式之间的联系不紧密，所以大学生在求职过程中很难满足企业需求。但是，目前大部分教师尚没有深入研究行业对专业的新需求，距新时代工程师培养所需要的师资水平还有很大差距。

三、应用型农业水利工程人才培养新模式构建

专业瞄准新时代农业工程学科的发展方向，在现有人才培养体系的基础上，围绕绿色农田、智慧农业、智慧水利、农业水资源高效利用、农业水环境及生态保护等，融合农业工程、水利工程、人工智能及信息化以及生态学等相关学科资源；同时，通过加强与国内外校企合作，实施基于项目的全过程育人方式；形成多学科交叉融合、产教深度融合，以及具有国际视野的面向新经济的现代化高素质应用型人才培养新模式。

（一）适应新工科的需求，科学确立人才培养目标

立足现实，将全国及区域的经济发展与学校目前实际情况相结合，对人才培养目标进行科学、合理设定。人才培养目标制定时，除了原有的特点之外，更着眼于行业发展的需要，突出学生的创新精神、创业精神和动手能力，从而保证新工科教育对工程人才质量的要求得以实现，为国家培养、输送符合国家需要的应用型人才。

（二）科学建构符合行业需要的课程体系

课程体系对学生所要掌握的知识、能力和素质结构；专业人才培养目标能否实现有很大的影响。为此，在新工科背景下，建立符合行业发展需要、企业参与建设的跨领域课程体系，是培养具有创新创业和动手能力的应用型工程人才重要内容。

1.对课程设置进行重新设计。该课程体系包括通识教育、学科基础课、专业基础课、实践实训课等，并在此基础上开设了第二课堂，形成了多元化、综合化、贯通化的课程体系［8］。

在课程体系构建中，专业核心课程的构建是十分关键的。专业结合行业新要求，优化了核心课程的结构。通过在校内开设特色课程、引进网上优质课程资源等有效途径来提升核心课程的质量。通过校内外实践性教学与创新创业课程相结合的方式，加强对学生进行创新、创业、动手等方面的训练，将所学知识应用到工程实践中，提高对复杂工程问题的处理能力，并及时掌握学科发展的新动态。

2.多专业课程的交叉和融合。随着科技的飞速发展，传统的农业生产与经营模式正发生着深刻的变化。为此，必须以培养目标为核心，以行业需要为导向，突破各学科、专业之间的界限，建立多层次、跨领域的专业课程体系，实现学科间的相互渗透与整合。首先，在课程体系上增加与生态学、人工智能及信息化、智慧水利、智慧农业、水环境治理等相关的课程。其次，引入多学科融合的课题，构建满足新时期新要求的农业水利人才培养体系，实现应用型高级专业人才培养目标。

3.加强对学生的创新创业教育。针对高校和企业对创新创业能力的需求，优化创造和创业教育课程，或通过智慧树、雨课堂、学习通等平台，开展创新创业教育［9］。通过举办学科前沿科技讲座，提高学生的专业技能并拓宽其眼界。通过指导学生参加各类学科竞赛，提升学生的创新意识和创新能力。

（三）深化校企合作，实施全过程产教融合

在新工科背景下，加强与企业的沟通与合作，积极探索实施产教深度融合模式。主要通过校企合作方式，以企业项目为导向，共建校企合作课题，让教师及学生全过程参与课题实训，将工程职业环境作为工程教育环境，实现教学在时间、空间和内容上的外延和扩展。全体学生在大学四年期间接受全过程、全方位培养。产教深度融合具体实施途径如图1。

结语

要实现农业水利建设的现代化，必须有高素质的专业人才。中国的水利建设要想持续发展，要具有自主创新能力的团队。在新工科背景下，建立院校的农业水利工程专业人才培养模式，将行业的实际需要融入其中，以新工科为基础，确定培养应用人才的基本条件，优化培养目标和教学内容，深化校企合作，通过建立“双创”教学平台、创新人才培训体系、实施创新创业实训等多种方式来建立人才培养模式，在新工科的要求下，达到院校农业水利工程专业应用人才的培养目标。

参考文献

［1］金银龙，严鹏，吴云芳，等.面向智慧水利专业的测量学课程改革探讨：以武汉大学智慧水利拔尖人才培养为例［J］.中国农村水利水电，2023（11）：238-243.

［2］佘春勇，许方安，张可.水利工程质量检测行业现状及对策研究：以浙江为例［J］.建筑经济，2023，44（10）：20-25.

［3］赵爽，梁广东.工程教育认证下的农业水利工程造价专业教育教学改革路径研究［J］.灌溉排水学报，2023，42（8）：152.

［4］王启云，滕皓.新时代水利精神在水利类高校课程思政教育中的应用研究［J］.灌溉排水学报，2023，42（7）：154.

［5］崔溦，刘东海，韩庆华.新工科背景下专业改造升级路径的探索与实践：以天津大学水利水电工程专业为例［J］.高等工程教育研究，2023（3）：42-45+66.

［6］刘殷竹，张晨，高学平.理实融合导向的水利工程专业新工科实验教学改革［J］.高等工程教育研究，2023（3）：79-84.

［7］孔繁冬.水利工程专业大学英语课堂话语的课程思政教学探析［J］.灌溉排水学报，2023，42（4）：151.