专业思政与课程思政视域下应用型课程建设研究

［摘 要］ 应用型课程作为工程教育的核心载体，在高校推进课程思政教育的大背景下存在诸如课程思政融入效果不突出、课程目标定位不清晰等问题。将课程思政全员全过程全方位育人理念贯穿应用型课程建设始终，探索专业思政与课程思政耦合视域下的应用型课程建设路径，需构建专业思政与课程思政耦合的育人体系，设计“育人导向”的应用型课程建设目标，重构“德才兼备”的应用型课程体系，践行“德才兼备”的应用型课程实施模式，重视对应用型课程建设实效的评价等。

［关键词］ 应用型课程；专业思政；课程思政；课程建设

［基金项目］ 2021年度浙江省高校课程思政教学研究项目“构建师生成长共同体培养工匠精神的全过程育人路径研究”；2022年度台州学院教学成果培育项目子课题“以‘工匠精神’培养为主旨的育人路径研究”

［作者简介］ 林 喆（1981—），女，浙江温岭人，硕士，台州学院建筑工程学院助理研究员，主要从事高等教育管理研究；朱晓菊（1977—），女，甘肃临洮人，硕士，台州学院建筑工程学院副研究员，主要从事高等教育管理研究。

［中图分类号］ G642.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）24-0085-04 ［收稿日期］ 2023-05-06

2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，指出要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。同时，在“结合专业特点分类推进课程思政建设”的要求中，强调工学类专业课程，要注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。

应用型课程建设是应用型高校人才培养和教育教学改革的关键要素，其旨在创建课程链、能力链和产业链的深度融合，对提高应用型课程建设水平、增强学生解决复杂工程问题的能力、提升应用型人才培养质量具有重要的理论和实践指导意义。如何将课程思政全员育人、全过程育人、全方位育人的教育理念贯穿应用型课程建设始终，是本研究关注的焦点。

一、应用型课程建设现状与问题

（一）课程思政融入效果不突出

课程思政与应用型课程教学相协同，主要包括应用型课程德育目标与思政育人相融合、应用型课程内容有机融入课程思政育人元素、应用型课程实施体现课程思政育人效果。课程思政融入应用型课程，实践探索中主要存在课程思政教学理念不清晰、思政目标缺乏有效定位、系统化的教学环节课程思政设计不足、教学方法单一、教学评价单维等问题［1］。

（二）课程目标定位不清晰

应用型本科高校在人才培养定位上普遍存在的问题有沿用研究型大学人才培养模式、沿用高职高专人才培养模式，这导致作为人才培养关键的课程目标定位不清、课程设置不能很好地对接区域经济发展对应用型人才培养的需求，或不能满足应用型人才培养规格的要求［2］。应用型高校人才培养和课程设置须明确应用性、实践性等属性，紧密结合行业产业需求，主动适应区域经济发展，不仅重视学生专业知识和技能的提升，还要注重学生职业道德、职业素养、岗位适应力及创新实践能力的培养。

（三）课程体系的“学科逻辑”须转型

当前的工程教育课程开发有两种倾向：一是强调工程科学、忽视工程实践，二是偏向知识够用，强化实践和技能训练［3］。无论是哪种倾向的课程开发思想，由于受传统工程教育注重学科知识逻辑的理念影响，人才培养体系往往脱离产业行业需求，课程体系陈旧，课程内容难以适应企业和社会发展的需求。对此，要开发和建设适应工程教育“理论与实践并重”“学术研究与技能强化同行”要求的课程，突破以学科专业知识和技能为基础的课程体系设计思路，突出课程的实践性、应用性、综合性、动态性和开放性等特性。

（四）课程评价机制须完善

由于受传统教育理念、教学模式等影响，课程评价普遍存在评价主体单一、评价方式以终结性评价为主、评价内容只注重知识能力考核等问题。作为应用型人才培养重要环节的实践课程，考核也往往以实验报告、实习单位证明等静态指标作为主要考核依据，对学生实践能力、创新能力和学习过程的考核不太重视，虽然在人才培养和课程建设中强调产教融合和校企合作，但课程教学质量的反馈和评价缺少企业行业专家的参与［4］。总之，对课程建设和实施效果的评价，须从评价主体、评价内容、评价方式等多个层面进行优化和完善，同时应结合育人目标实施评价。

二、专业思政与课程思政耦合，推进应用型课程建设

在高校全面加强和改进思想政治理论课教育工作的大背景下，课程思政的概念和相关研究应运而生。课程思政强调其他课程必须与思想政治理论课程同向同行、协同发力，其本质上是一种全过程、全方位育人的课程理念和课程模式，是指在原有课程教学过程中将思政元素通过润物无声的方式有机融入，其具有广泛性、丰富性和隐蔽性等特点。

专业思政是依据不同专业人才培养目标，充分挖掘专业特点和专业优势，以专业核心价值体系为引领，将立德树人融入专业教育教学各个环节，从而构建特色鲜明、专业教育与思想政治教育一体化发展的专业人才培养模式［5］。

专业思政与课程思政耦合育人有利于形成合力，提升协同育人效果。专业思政是课程思政的方向引领，课程思政是专业思政的实施载体和基础支撑。专业思政与课程思政耦合，即基于课程、专业、学科的有机联系和内在建设逻辑，将思政教育与专业教育有机结合，推进课程思政和专业思政的一体化建设，形成一体化育人体制机制和全员全过程全方位的育人格局［6］。

三、专业思政与课程思政耦合视域下的应用型课程建设实施

（一）构建专业思政与课程思政耦合的育人体系

专业思政与课程思政耦合并贯通人才培养全过程，构建专业思政与课程思政耦合的全过程、全方位育人体系。在人才培养目标上，坚持培养适应社会主义现代化建设需要、德智体美劳全面发展的高素质人才目标不动摇；在人才培养方案上，以“三全育人”为引领，将专业思政目标细化落实到人才培养全过程，明确专业思政实施路径，强化专业思政育人功能；在课程体系结构上，瞄准产业行业需求，围绕学术标准、职业标准和工程教育专业认证标准，根据人才培养目标和要求反向设计课程体系，明确专业思政和课程思政耦合视域下课程教学包括的育人目标、育人要素及实施路径；在教学改革上，围绕专业思政和课程思政建设要求，系统规划开展课程建设、教材建设、各类教学改革研究及课程教学改革实践［7］。

（二）设计“育人导向”的应用型课程建设目标

以立德树人为应用型课程建设总目标，从课程涉及的历史、文化、伦理、产业等角度，深入挖掘专业基础课、专业核心课等各类课程的思政元素，突出课程的价值塑造和育人功能，将传统文化、专业文化、企业文化等育人要素植入应用型课程建设中，设计系统化的“育人导向”的应用型课程建设目标。

应用型课程建设的育人目标要结合专业特点进行系统化设计，将育人目标融入学生职业能力和职业素质的培养。以建筑学专业应用型课程建设为例，层次化、系统化的育人目标包括：在专业导论中传承历史文化，培养学生的建筑文化自信；在知识技能学习中，培养学生客观严谨的科学态度和精益求精的工匠精神；在认知实践中，体验企业行业文化，培养学生的社会责任感；在各类综合实践和创新实践中，锤炼学生知识技能，磨砺学生意志品质，培养学生朴实、踏实、扎实的职业素养和勇于担当的家国情怀。

（三）重构“德才兼备”的应用型课程体系

工程教育涉及学科理论、技术技能以及经济、文化、社会、环境等多个领域的问题，工程教育的目标是培养解决“复杂工程”问题的应用型人才。因此，作为工程教育重要核心的应用型课程建设，须挖掘课程涉及相关领域的育人要素，打破传统课程体系设计中的学科专业逻辑及其桎梏，在遵循学科专业基本规律和学生认知规律的前提下，构建集育人和应用于一体、德才兼备的层次化、能力递进的应用型课程体系。

应用型课程体系须将知识技能习得与价值塑造融为一体，将产业发展趋势与学科专业知识创新相结合、理论与实践相结合、学校学科专业教育与企业岗位培训相结合、科学实验教学与工程实践训练相结合，具体可包括三个层次。其一，导论、概论课程。以企业文化、产业的生产经营、行业现状与发展趋势、学科专业发展史、学科专业发展前沿等为主要内容，让学生在文化传承、人物励志、学科专业发展、行业发展历程中了解学科专业，了解未来从事岗位和职业所属的行业企业，激发学习兴趣，体会职业精神，培养职业意识。其二，案例类课程。将产品研发、生产项目、研发项目等按照专业特点编写成课程案例，并将工程伦理、劳动价值、职业道德等融入具体工程问题解决案例中，建设将学科学术资源与精神价值资源相融合的育人资源库，让学生在榜样示范或案例警示中学习、体悟，从而形成正确的职业规范与价值观。其三，综合实训或创新实践课程。将职业能力要求、企业管理规范、行业技术标准、职业道德与职业素养等融入应用型课程教学体系，以实际工程项目或岗位工作为内容，学生在真实的实践活动或企业真实岗位中培养优良的职业作风，成长为能力强、素质高的应用型人才。

（四）践行“德才兼备”应用型课程实施模式

“德才兼备”的应用型课程实施重视将育人和培养学生解决复杂工程问题的能力相融合，将行业企业人才技能需求融入教学计划全过程，课程标准对接行业企业标准，与企业共同开发校企合作课程、共同主导课程内容的开发和设计、共同编写应用型教材、共同建立课程案例库等，创新协同育人课程实施平台和实施模式。

应用型课程实施采用“以德为先、实践驱动、能力导向、学生中心”的建设理念，遵循德育标准、学术标准、岗位需求、行业标准和国际工程专业认证标准进行课程目标设计，按照“描述工程案例—分析案例中的学术原理—重构知识—生成新知识和新应用”的知识生产模式设计课程内容，探索和实践多样化的课程实施模式。

1.混合教学模式。传统课程教学与线上自主学习相融合，充分体现“学生中心”的课程建设理念，拓展学生学习的时间和空间，丰富课程资源。混合教学模式中，尤其是线上教学，更须关注学生的情感需求及价值观的培养。

2.分段教学模式。理论与实践相结合、讲授与讨论相结合、传承与创新相结合，重视对学生创新和探索能力的培养，提升学生对课程学习的参与度。

3.工作室教学模式。应用型课程实施与科研项目、创新创业项目和社会服务项目等相融合，集教学、科研和社会服务于一体，倡导教育教学实践内容项目化、创新创业实训情境职业化、学习研究服务绩效社会化，在课程项目实施中培养学生的职业能力和职业精神。

4.顶岗教学模式。将应用型课程的实施置于真实的企业岗位和企业生产实践中，学生在真实的实践活动中体验企业文化，培养职业作风、职业精神和社会责任感。

（五）重视对应用型课程建设实效的评价

1.在专业思政与课程思政耦合视域下的应用型课程建设中，对其建设实效的评价要体现育人特色。一是评价主体要体现多元化特点。评价主体除专业课教师、课程思政教师、学生、教育行政管理部门外，还须重视第三方的评价，即社会和行业、企业对毕业生的认可和满意度等。二是评价内容要体现学生在知识技能习得之外的职业综合素质的提升，以及学生在学习过程中的成长。评价内容还须包括学生情感体验、职业自豪感、价值观的提升等。

2.评价要体现应用性特色。应用型课程评价标准和体系须以工程能力培养为导向，建立注重形成性与发展性的“工程能力评价”模式［8］：一要坚持问题导向、能力为本，即对标国际工程认证标准，强化对学生解决复杂工程问题的能力、实践能力和创新能力的培养，合理设置相应评价指标和观测点，制定客观、科学的评价指标体系；二要优化和改进考核评价方式方法，即不仅注重过程性的能力增值评价，还强调产品设计、方案开发、发明专利、创立公司、发表论文等综合性评价，助推以学生工程能力为导向的知识、能力、素质培养目标的实现。

结语

“德才兼备，以德为先”是专业思政与课程思政耦合视域下建设应用型课程的前提和基础。将思政元素融入应用型课程建设，强调工程伦理、工匠精神、价值塑造、劳动精神、社会责任和家国情怀，推进专业思政与课程思政一体化，须统筹利用学校、社会、行业企业等多方资源，建立健全校企协同产教融合的协同育人机制。具体地，依托校企合作、产教融合平台，创新人才培养机制，共订共施人才培养方案，优化设置与学校需求、学生需求、企业需求无缝对接的课程体系，强调课程建设的“育人导向”和“技术逻辑”；依托行业，与社会和产业需求对接，共建集“实践教学、社会培训、科技研发、社会服务”于一体的高水平教育实践基地，实现实训实践与企业生产的无缝对接；立足行业需求，组建高层次研究、咨询、服务团队，推进产教融合教学、科研、服务等平台建设，为应用型课程改革与建设提供强有力的外部支撑；采用“外引内培”的方式，打造和优化“双师型”师资队伍，为应用型课程建设与教育教学改革提供坚实保障。