应用技术型高校课程思政体系建设研究

［摘 要］ 立足于应用技术型高校的实际情况，以国家对高校课程思政建设的目标要求为指针，分析应用技术型高校在课程思政体系建设方面存在的优势、经验与问题，找准应用技术型高校课程思政体系建设的主要着力点，分类型、分层次探讨各门课程开展课程思政建设的方法路径，探讨了开展课程思政体系建设效果评估的基本方法，形成了可供借鉴的课程思政模式，为应用技术型高校开展课程思政体系建设提供理论支撑和实践经验。

［关键词］ 应用技术型高校；课程思政；体系建设；效果评价；模式

［基金项目］ 2022年度湖南省社会科学成果评审委员会课题“湖湘文化中的科技观研究”（XSP22YBC451）；2021年度中南大学教育教学改革研究新文科项目“新科技革命与新文科教育互动规律研究”（2021jy100）

［作者简介］ 晏湘涛（1978—），男，湖南株洲人，博士，中南大学马克思主义学院副教授，主要从事思想政治教育研究；王 峰（1984—），男，湖南醴陵人，学士，浙江建设技师学院学生管理处副主任，高级讲师，主要从事学生思想政治工作研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）40-0029-04 ［收稿日期］ 2023-09-18

2021年3月25日，习近平总书记在闽江学院考察调研时强调，要把立德树人作为根本任务，坚持应用技术型办学方向，适应社会需要设置专业、打好基础，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人［1］。应用技术型高校开展课程思政体系建设，恰逢其时、意义重大。当前学术界对课程思政建设的一般理论与实践应用做出了较多的探索，但专门针对应用技术型高校课程思政建设的成果尚不多见。本文试从应用技术型高校的办学特点出发，以整个学校的课程思政体系建设为研究对象，在应用技术型高校课程思政体系建设的理论基础、建设内容、效果评估等方面进行初步探索，以期加强应用技术型高校课程思政体系建设的系统性和实效性。

一、理论基础：马克思主义教育理论视域中的课程思政

课程思政的观点在马克思主义教育理论中有着重要的地位。马克思主义经典作家深刻地批判资本主义社会中教育的两个问题：一是资产阶级意识形态在教育中的渗透；二是以纯粹的工具理性，将受教育者训练成实现剩余价值的工具。马克思在《德意志意识形态》中指出：“受分工制约的不同个人的共同劳动产生了一种社会力量……是某种异己的、在他们之外的强制力量。”［2］要解决这个问题，就需要“在社会主义社会中，劳动将和教育相结合，从而既使多方面的技术训练也使科学教育的实践基础得到保障”。［3］要摆脱分工对工人片面发展的损害，就必须在教育过程中进行德育、智育、体育、美育和劳动教育，实现人的全面发展。

列宁深刻地批判了资本主义社会中高等教育的阶级性。他指出：“教育这些青年的目的，就是训练对资产阶级有用的奴仆，使之既能替资产阶级创造利润，又不会惊扰资产阶级的安宁和悠闲。”［4］因此，在社会主义社会“因为在各方面的教育工作中，我们都不能抱着教育不问政治的旧观点，不能让教育工作不联系政治。”［5］列宁在教育实践中也牢牢把握课程思政的原则。他在十月革命前的某次讲课大纲中讲述“社会起源”等在“任何一本地理教科书”中都可以发现的内容，却引起了沙皇政府教育大臣的警觉，因为这种授课方式“讲课人完全可能把马克思和恩格斯等人的理论逐步介绍给听众”［6］。这说明，不管是资产阶级还是无产阶级，都能够敏锐地察觉到教学中一定会存在课程思政的问题。

从马克思主义经典著作中，我们可以得出两个基本结论：一是任何课程中都包含思想政治的元素，如果放弃马克思主义在教育教学中的指导地位，必然会导致各种非马克思主义、反马克思主义的理论占据指导地位；二是课程思政应以培养社会主义新人为目标，引导学生关注社会、关注生活、关注劳动，注重人的全面发展。

新中国成立以来，我国教育界自觉坚持马克思主义的指导，坚持教育教学中的正确政治方向。特别是党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视教育事业，重视思想政治教育，坚持马克思主义在教育工作中的指导地位，推动课程思政建设不断深入。

二、内容建设：应用技术型高校课程思政体系的基本结构

以高校课程体系作为一个整体，以每门课程作为基本单元，很显然，不同类型、不同层次的课程开展课程思政建设的着力点各不相同。在一门课程之内，针对不同教学内容，也应采用不同的教学方法，课程思政建设的方式也会有所不同。综合考虑课程类型、课程层次、教学方法，推进课程思政建设，就构成了应用技术型高校课程思政建设的主要内容。

（一）应用技术型高校的类型定位

应用技术型高校以培养应用型技术技能型人才（即应用型人才）为职责使命，其课程体系包含更多的反映产业界发展前沿、创新创业、实验实训实习的课程，各门课程内部也应加大实践方面的内容，理论讲授更加聚焦于实践运用。这给课程思政工作带来了新的机遇，也带来新的挑战。机遇方面表现在教师、学生更加关注科学技术的社会应用，有助于培养学生的社会责任感、职业道德和劳动精神；挑战方面表现在课程内容偏向实用，教师、学生容易陷入工具理性和实用思维，专注于实用技能，抽象思维训练不足，对精神性、理想性的目标兴趣不浓。这也要求我们深入地开展课程思政建设和改革工作，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

（二）不同类型课程的课程思政建设内容

应用技术型高校的各类课程都有其自身特点，在进行课程思政建设时，必须依据特点进行相应设计。

1.人文素养课程。应用技术型高校的人文素养课程相对较少，以综合性课程为主，主要分布在思想政治理论课、大学人文素养、艺术素养类课程。每门课程的课内讲授较浅，因此要结合大量的阅读实践，培养学生全面发展的意识，找到自身兴趣点，进行深度阅读。

2.数理素养课程。应用技术型高校的数理素养课程一般不多，集中在“高等数学”“大学物理”“大学化学”等基础性课程。课程思政建设应以学科史为重点，提升学生的责任感、追求真理的使命感，掌握科学的思维方法，培育科学精神。

3.工程类课程。应用技术型高校开设了大量的工程类课程，着重讲解专业所需的工程基础理论、应用领域和发展前沿。课程思政建设应关注以人为本，关注工程实践对社会、对心灵的影响，防止工具理性的畸形发展，培养学生的社会责任感。

4.技能培育课程。一般来说，应用技术型高校的技能培育课程特色比较鲜明，学生有大量的技能培训机会。课程思政建设应该立足于科学方法的养成，劳动纪律的培育，以及团队协作、工作态度、技术伦理的塑造。

（三）不同层次课程的课程思政建设特征

应用技术型高校课程设置的职业导向性比较明显，从一年级到四年级的课程内容往往分布于不同类型的教学单位。因此，加强各教学单位的课程思政协同具有重要的意义。

1.公共基础课。应用技术型高校的公共基础课一般在独立的公共课部门开设，容易出现的问题包括公共基础课讲授内容与学生的所学专业脱节、讲授方法不符合不同专业学生实际情况等。所以在课程思政建设过程中，公共基础课部门应加强学情分析，针对不同专业的学生调整教学内容，有意识地将专业内容加入公共基础课中，提高学生的学习兴趣。这有助于使学生意识到自身的专业能力是人的全面素质的一部分，不能把自己发展为单向度的人。要加强辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观在各门课程中的存在方式，培育学生实事求是、辩证联系、矛盾分析的思维方式。

2.专业基础课（大类专业课）。应用技术型高校的专业基础课（大类基础课）一般由专业学院开设，容易出现的问题包括降低专业基础课程的深度、片面追求专业技能培训；学生对专业基础理论所蕴含的科学精神知之不多，影响长远发展等。所以在课程思政建设过程中，应注意与专业课进行适当区分，引导学生理解我国在专业基础理论方面的优势与不足，意识到基础坚实的重要意义；培养学生热爱劳动、钻研技术、认真负责、细致踏实、团队合作的职业素养。

3.专业课。应用技术型高校的专业课一般比较齐全，职业导向比较鲜明，在培育学生的劳动意识、协作意识、责任意识等方面有较强的优势。所以要注重以爱国主义为核心的民族精神、以改革创新为核心的时代精神在专业课程中的渗透，培养学生的爱国主义精神、科学精神、创新精神、进取精神。

三、方法创新：围绕立德树人根本任务来设计教学内容

立德树人是高等教育的根本任务，每门课程都应该考虑立德树人问题，这就构成了课程思政。在各门课程中，立德树人根本任务是通过传授专业知识、培养专业技能时以隐形教育的方式实现的，即润物无声地实现立德树人根本任务。如果教师注重课程思政，同时具备较强的课程思政实施能力，学生就能从教师身上体会到爱国情、强国志、责任感、使命感和优良品德。

（一）理论讲授中的价值渗透方法

在理论讲授环节，教案、课件、授课语言中都是课程思政的载体。撰写教案、进行教学设计时，应考虑课程思政问题，自觉引导学生坚定理想信念，培养优良品德；主动回应社会关心的价值问题，引导学生正确评价社会事件；主动设置议题，引导学生讨论本门课程如何为中国特色社会主义建设、构建人类命运共同体服务。制作课件时，在材料选取、视频播放中，要自觉考虑这些材料的政治倾向、价值倾向和学生的接受水平；要注重材料的引人入胜、引人思考。在授课语言中，要注意把学生带到预设的场景和情境中；要注重表达的正规性，让学生从教师的表述中体会教师的价值褒贬、情感倾向。

（二）案例教学中的价值渗透方法

针对案例教学环节，在案例的选取、讲述角度、引申思考等方面开展课程思政工作。现实案例都是很复杂的，教师要根据课程思政的要求进行“裁剪”；案例的引申思考也非常重要，要注意引导学生开展思考，自己得到结论，从而实现道德品质和分析能力的自我提高。

（三）实践教学中的价值渗透方法

针对实践教学环节，在教学形式、主题确定、实施环节等方面开展课程思政工作。在应用技术型高校，实践教学更注重技能实操，实践课教师要注重锤炼表达、言传身教，引导学生体会专业技术工作的社会价值和审美价值，培养学生的工匠精神、责任意识和报国情怀。

（四）评价环节的价值渗透方法

针对评价环节，在考试出题、评分标准、作业讲评等环节开展课程思政工作。在选择考核题目时，注重引导学生关注现实生活、关注国家建设的成就与短板、关注时代的变化和科技的演变。在评分标准上，注重引导学生正确看待专业技术工作，正确看待专业技术与社会的关系。

四、效果评估：构成应用技术型高校课程思政体系建设的闭环

课程思政具有润物无声的特点，不能追求简单的量化评估，而应采用定性与定量相结合的方式，短期与长期相结合的方式，全面、系统、客观地评估课程思政建设效果。

（一）评估环节

1.课程思政建设效果的课前评估。采取教师自评、教研室同行评估、思政专家评估相结合的方式，引导专业教师做好课程思政。

2.课程思政建设效果的课后评估。采取学生评价、督导评价、同行评价、自我评价相结合的方式，形成课程思政建设的良性反馈。

3.课程思政建设效果的远期评估。通过访谈、数据采集等方式，分析应用技术型高校学生在毕业一段时间之后的总体思想政治表现，评估课程思政建设的整体效果。

（二）评估标准

为了客观、准确地评价某门课程的课程思政建设水平，可以从以下三个方面进行考量。

1.融入性标准。课程思政内容应该是从该门课程授课内容中内生出来的，应该避免生硬、机械地插入课程思政内容，避免授课“枝蔓丛生”。评价点应包括立德树人的目标设定是否为本课程所必需；从授课内容进行的引申发挥是否自然合理；课程思政内容是否与前后讲授内容融为一体。