翻转课堂应用于思政创新教学改革的探讨

［摘 要］ 在我国全面推进高校课程思政建设的背景下，为满足我国对海洋科学创新型人才培养的新要求，探索借助“海洋生态学”翻转课堂融入思政元素以提升思政教学的成效。翻转课堂混合式教学是在教学活动中将被动灌输转变为主动探究的一种教学模式，是将海洋生态科学知识教学与树立海洋生态文明建设理念紧密结合的重要途径。在教学实践中，学生为主体，教师为设计者、咨询师和评价者，通过重构“海洋生态学”课程知识体系，重新整合教学资源，开展线上线下课堂教学实践，并对教学成效进行科学评价，将思政教育潜移默化地融入专业知识的传递、内化和巩固各个阶段，从而满足“海洋生态学”课程思政创新改革的需求，有效提升学生思想政治素质，以达到海洋科学创新型人才培养的目标。

［关键词］ 翻转课堂；海洋生态学；混合教学模式；课程思政

［基金项目］ 2022年度中国地质大学（北京）教学研究与改革实践项目“‘海洋生态学’课程思政创新研究”（JG202228）；2023年度中国地质大学（北京）碳中和通识课程建设项目“海洋生物与碳中和”；2023年度北京高校青年教师先进教研工作室“北京市教育工会”

［作者简介］ 杨 娟（1976—），女，湖北应城人，博士，中国地质大学（北京）海洋学院副教授，主要从事海洋生物学与生态学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）48-0048-05 ［收稿日期］ 2023-11-14

引言

2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量［1］。为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，各涉海高校已将培养德才兼备的海洋事业接班人和未来的海洋科学家作为人才培养的重要目标，将课程思政作为提高人才培养质量的重要抓手。如何创新教学模式，在专业课程教学中充分挖掘思政元素，提升课程思政教学效果和人才培养质量，这是当前涉海院校面临的一项艰巨任务。

“海洋生态学”是一门理论与实践相结合的专业课程。长期以来，“海洋生态学”的理论教学一直依赖传统的讲授法向学生传达课程内容。思政融入专业课程教学后，出现了学习难度增大、教学效果不佳等问题。近年来，虽然尝试了多元化的“教”与“学”的技术和方法来提高思政创新的教学水平［2］，但总体而言，以“教师先教，学生后学”为主的传统教学模式，在调动学生主观能动性方面效果不理想，对于提升思政教学质量仍存在很多困难。例如，专业知识系统和思政系统整合不足，且结合点挖掘力度不够；课程思政教学方法创新不足；任课教师教学能力有待提升；课程思政教学评价亟待优化等问题［3］。

翻转课堂因其独特的优势开始应用于高等教育。在翻转课堂模式下，学生通过观看教学视频等方式提前学习相关知识，带着问题参与到教师的课堂教学中。国内外研究发现，翻转课堂可增强学生的主体意识，提高学生的自主学习能力，有利于培养创造性思维［4-5］。当前，智慧教育已成为教育信息化的新境界［6-7］。翻转课堂教学以线上课程的建设为基础，通过使用现代教育技术和线上线下混合教学模式，“以学生为主体”重构课堂教学的实践，在我国高校还处于探索阶段，需要进一步的实践及探索［8-11］。

据此，本文探索“海洋生态学”引入翻转课堂教学模式不仅有助于践行高等教育专业课教学改革，同时借助融入思政元素提升学生的整体思政修养，对国内海洋科学人才培养具有一定的借鉴意义和参考价值。

一、“海洋生态学”课程思政创新理念

为提升教学的针对性和实效性，要与时俱进，不断探索思政教育教学模式的改革与创新。将“海洋生态学”专业课程融入思政教育和思政创新研究的必要性主要表现在以下几个方面。

首先，海洋强国建设及发展蓝色经济背景下的海洋资源通识教育需求。“大力发展蓝色经济，保护海洋环境，建设海洋强国”是我国海洋事业发展的方向。21世纪是海洋的世纪，海洋生态学是研究海洋生物与海洋环境之间相关关系的科学，其基本理念和变化规律常被用于海洋环境保护与人类活动预测。面对机遇和挑战，海洋生态学能够为我国海洋强国建设和海洋经济可持续发展提供科学指导。

其次，海洋生态学是一门多学科交叉的综合性学科，知识体系庞杂，不仅涉及海洋生物学，还与海洋科学的其他学科，如海洋环境学、海洋化学、物理海洋学、环境经济学等紧密联系，课程思政内容非常丰富，如环境保护、绿色经济、生态文明建设等。

最后，面向海洋新世纪，向海洋进军、探索海洋奥秘、科学合理地开发利用海洋资源、保护海洋环境、建设海洋强国是目前最为重要的研究课题。此外，“海洋生态学”作为海洋科学专业的必修课程，融入人与自然和谐共生等相关思政元素，能够潜移默化地提升新时代海洋科技人才的人文情怀，提高大学生的思想政治素质。

二、翻转课堂混合式教学的课程设计

翻转课堂混合式教学是将被动灌输转变为主动探究学习的一种教学模式，也是将海洋生态科学知识教学与树立海洋生态文明建设理念紧密结合的重要路径。在教学实践中，教师可以充当设计者、咨询师和评价者，通过安排学生自主学习或者组织学生进行小组合作，引导学生最大限度地发挥媒介优势与学习资源优势［12］。为此，重构“海洋生态学”课程知识体系，重新整合教学资源，开展线上线下课堂教学实践，并对教学成效进行科学评价，将思政教育潜移默化地融入专业知识的传递、内化和巩固各个阶段，是探索将“海洋生态学”翻转课堂混合式教学应用于思政创新教育改革的科学尝试，如图1所示。

（一）重构课程知识体系

海洋生态学是研究海洋生物与环境相互关系的科学。近年来尤其以生态系统为研究对象，更加关注自然—社会—经济发展的和谐与统一，体现出多学科交叉融合的显著特点，发展十分迅速。

从专业知识教学的层面，“海洋生态学”课程的总体设计思路是以生态系统生态学为主线，重点讲授生态系统框架中的个体、种群、群落和生态系统等不同层次的生态学原理，以及相应的以海洋资源与环境为中心的应用生态学理论与实践，同时还扼要地介绍国内外最新研究动态和最新研究方法。

在思政教学的层面，将思政教育融入专业知识教学，需要结合专业领域特征有针对性地选择思政教学知识点，以点带面，体现思政教学的广度和深度。同时，强化课程总体设计，注重内容衔接、时间衔接、方法衔接以及进度衔接等，从而构建思政教育与专业知识为一体的课程体系。

（二）重整教学资源

全面搜集教学资源，合理整合教学内容。课程资源的质量直接影响翻转课堂的应用有效性，因此翻转课堂对于课程资源的质量非常重视。基于翻转课堂的思政教育融入课堂要精心整合教学内容，注意抓住“三点”，即“突出重点、破解难点、聚焦热点”，打造思政课的“立体教学”［13］。

在突出重点方面，做到以点带面，层次分明，立体呈现。如上所述，“海洋生态学”课程中的一些理论知识和思政元素，在实践过程中学生可能没有经验，或者掌握不了关键点，就需要开展线下案例讨论及难点分析，以保证知识获取的完整性。

在破解难点方面，做到深入浅出，触类旁通，举一反三。例如生态学原理中群落多样性与稳定性的关系就是教学中的一个重点和难点。适当引入人与社会关系问题的探讨，利用马克思主义原理释疑解惑，逐步理解人与社会相互依存、相互制约、相互影响的辩证统一关系。

在聚焦热点方面，做到理论与实践相结合，以鲜活事例强化学生的认知，并以鲜明观点澄清学生认识上的误区。例如，借助丰富的网络教学资源，结合社会热点，丰富思政教学案例库，认识人与自然和谐共生的先进理念，深刻理解海洋在构建人类命运共同体中所发挥的重要作用。

（三）翻转课堂教学实践

在统筹好线上视频学习、课堂深入辅导答疑、学习小组深度讨论等环节的过程中，强化课程思政的总体设计、合理整合教学内容、创建网络课堂平台、构建综合评价体系，可有效提高“海洋生态学”课程思政的教学质量。

1.线上视频课学习。在线学习是线下课堂深入教学的重要基础，教师通过优选网络思政资源，紧密结合专业知识，做好思政内容与专业课内容的衔接与融合，为学生提供学习规划，提炼出视频学习的重点和难点问题，结合课程的教学重点，提前布置给学生。

教师可通过学习通平台，建立“海洋生态学”课程门户，根据教学大纲建立章节目录，并将教学PPT课件、知识点微视频、知识点超链接、拓展阅读资料上传到学习通中。同时，结合相关的思政元素，从恰当的切入点将思政教育的理念层层递进融入和贯穿于知识点的讲授中，引导学生注意知识点和思政元素之间的逻辑联系，理论联系实际。

学生在完成线上课程学习后，运用线上平台本环节的测试问题，对所学专业知识的掌握情况进行测试。在学习通平台的讨论区和群聊区，教师开展专业知识答疑，在互动过程中，分析学生系统测试结果，全面掌握学生线上学习的真实效果。同时，依据融入的相关思政内容，教师提前发布问题和讨论，引导学生积极准备，参与后续的线下课堂讨论。

2.线下课堂教学。线下课堂上，教师不再重复讲授专业知识点，而是辅导答疑和组织学习小组深入讨论。线下课堂教学具有较强的针对性，主要是在全面科学分析学生线上学习过程中遇到的难点问题和困惑问题的基础上，对学生在自学线上视频的过程中出现的知识误区和知识漏洞进行针对性辅导［13］。例如，“海洋生态学”的一些应用知识可通过线下差异性教学，为学生提供不同的解题思路和解题视角，以保证每名学生的学习效果。

相比而言，融入专业知识教学的思政教育，线下课堂更注重以学习小组的形式组织学生深度讨论。课前，教师可提出一些引导性问题，结合思政元素和社会热点，安排学生自主搜集相关的资料。课前预习和准备工作，有利于学习小组开展研讨性学习活动，交流思想，分享观点，协同探究，同时运用所学理论分析解决相关问题。课堂上，讨论既可以加深学生对知识的理解，进一步延展和深化学生对线上资源的学习，又能提升学生学习的热情和效率，为思政教学的高质量完成奠定坚实基础。在整个教学过程中，教师要充分发挥好引导作用，结合章节教学内容，设计具有争论价值的思政问题，推进小组研讨不断走深走实。在分享、交流或者辩论中，加深对生态学相关思政元素的准确把握。例如，推动构建人类命运共同体是中国式现代化的本质要求之一。海洋是构建人类命运共同体的重要领域，近年来，海上安全问题层出不穷，海洋生态环境日益严峻，海洋全球治理面临各种挑战。学生在线下课堂上分享本小组在分析这些案例过程中对关注人类命运共同体的认识和体会。教师需要结合理论知识对各组的研究结论进行点评总结，并对学生的思政学习成效进行点评，指出优缺点，以便学生在后续的学习中发扬优点克服不足，收到更好的学习效果。

（四）翻转课堂教学评价

翻转课堂混合教学模式对于学生自主学习能力的要求非常高。如果缺乏学习自觉性，学生将很难在混合教学模式下获得学习能力和学习意识方面的提升，甚至还可能会导致反效果［14］。为评估教学效果，常规的教学评价手段采用学生自评、生生互评、教师评价相结合等方式。融入思政教育后，应树立“品德、能力考查与知识考查并重”的考评理念。在教学实践中，教师设置量化及非量化评价指标体系，设定各指标权重，对学生学习效果进行过程评价和终极评价［15］。精准的教学评价不仅可以帮助学生及时了解自己的得分情况，还可以引导学生结合自己的特点调整学习方法和节奏，进而更加注重课堂和小组活动参与度，最终获得更好的学习效果和能力。

结语

通过利用互联网技术，翻转课堂不仅可以实现深度课堂互动，提升学生的自主学习能力，还可以打造融入优质思政元素的混合式课程资源平台，实现思政教育与专业教学的交流和互动。思政教育的核心是“成效”，其内涵为思政内容设计与实践内容提升。将思政元素融入翻转课堂教学，就是要推动实现全面推进课程思政建设、提高育人成效的目标。