研究生“工程伦理”课程思政教学探索与实践

［摘 要］ 环境科学与工程专业研究生培养要贯彻落实立德树人根本任务，为国家生态文明建设输送德才兼备的高素质人才。将工程伦理与课程思政相融合有利于提升环境科学与工程专业研究生的环境伦理意识和社会责任感，激发研究生科技报国的使命感。为了增强“工程伦理”课程思政的感染力和研究生的学习热情，突出国内本土案例，结合学科研究进展，将工程伦理、课程思政和专业理论知识深度融合，以期为环境科学与工程专业研究生课程思政提供参考。

［关键词］ 工程伦理；课程思政；环境科学与工程；案例探索

［基金项目］ 2022年度华中农业大学研究生培养条件建设项目“‘工程伦理’课程思政示范课”（2022KC03）

［作者简介］ 曹梦华（1985—），男，湖北麻城人，博士，华中农业大学资源与环境学院副教授（通信作者），主要从事环境污染与修复研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）48-0099-04 ［收稿日期］ 2023-10-18

我国研究生教育承担着高层次人才培养和推动创新的责任，是社会进步和国家发展的重要基石。改革开放以来，我国研究生教育发展迅速。2022年，全国研究生招生人数达到124.25万人，在校研究生人数为365.36万人。面对庞大的研究生群体，亟须提升研究生教育质量，使其具备引领经济社会发展的能力。2020年9月，教育部、国家发展改革委、财政部发布《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》强调研究生思想政治工作。课程思政作为新时代推动高校人才培养的重要举措，是坚持立德树人培养研究生和创新研究生教育实践方式的必然选择［1］。但目前研究生课程思政多套用本科课程思政的运行模式，研究生自身培养的特色不足［2］。本科生以通识教育为主，研究生的专业属性要明显强于本科生，在课程思政过程中需要将专业知识与价值素养进行有效连接。同时研究生具有更高的认知和思维创新能力，需要提升课程思政在研究生“理论—实践”全链条培养过程中的引导水平，将理论知识讲授与研究生价值观塑造有机融合，逐渐构建全员育人、全程育人和全方位育人的运行机制，形成协同育人效应［3］。

一、环境科学与工程专业研究生“工程伦理”课程概况

华中农业大学环境科学与工程专业在研究生培养方案中将“工程伦理”设为必修课，于2020年正式开课，共16学时，主要包括通论和分论两部分。其中通论主要学习内容包括工程伦理的基本概念、工程实践中的伦理问题、处理工程伦理问题的基本原则和工程师的职业伦理；分论主要学习各类典型工程领域实践面临的特殊问题及其工程伦理规范要求。由于课时有限，教师选择与环境科学与工程领域相关的化学工程、生物医药工程和环境工程三类工程作为讲授对象。通过对“工程伦理”课程的学习，要求研究生深入理解工程伦理相关概念和理论，培养未来环境工程从业者的工程伦理意识；系统把握工程伦理的基本规范，掌握环境工程相关领域的伦理规范要求；全面提高工程伦理的决策能力，能够解决工程实践中的复杂伦理问题。

二、环境科学与工程专业研究生“工程伦理”与课程思政教育相结合的意义

党的二十大报告对“推动绿色发展，促进人与自然和谐共生”做出重大部署。环境科学与工程专业研究生是未来国家生态文明建设的重要力量，其思想价值塑造直接影响我国环境保护事业的健康发展。课程思政的核心是通过把思政元素融入专业课程的教学过程中，对学生的思想意识、价值观和行为习惯产生积极的引导作用。将环境科学与工程专业研究生“工程伦理”与课程思政教育相结合有助于服务国家生态文明建设的发展战略。在新时代，必须坚持自然环境和经济社会和谐发展。在思想政治价值引领下，环境工程师利用所掌握的技术积极应对资源开发利用所产生的环境伦理困境。新时代的环境工程技术人员不仅要掌握扎实的专业知识和技能，更要具有科技报国的家国情怀和使命担当。

三、环境科学与工程专业研究生“工程伦理”课程思政中存在的问题

当前环境科学与工程专业研究生“工程伦理”课程思政主要是在理论讲授、课堂讨论、课程考核中融入思政元素，潜移默化地培养研究生的环境伦理意识、家国情怀和社会责任意识。在教学过程中存在的问题主要包括以下两个方面。

（一）“工程伦理”课程思政缺乏本土案例

案例教学是开展课程思政的主要方法［4］。由于我国工程伦理教育起步较晚，目前国内“工程伦理”课程引用的案例大多数是国外的案例。尽管西方发达国家的工程伦理理论对我们的工程伦理教育具有很好的参考价值，但是中西方的文化存在显著差异，使得这些案例与我国的工程实践背景和需求存在明显脱节，难以获得研究生的情感共鸣。譬如经常引用的“世界十大环境污染事件”均为国外案例［5］，对研究生难以起到思想激励作用。如何讲好中国故事，使研究生能够真切体会我国工程实践应该具有的价值认同是目前“工程伦理”课程思政存在的问题之一。

（二）“工程伦理”课程思政缺乏科研支撑

科研反哺教学是提升研究生创新思维及实践能力的重要手段［6］。将新的科研成果转化为课堂教学内容，一方面能充实研究生的知识体系，提升研究生的科研素养，另一方面可以激发研究生科技报国的家国情怀和责任担当。“工程伦理”课程教材与当前科学研究前沿存在明显断层，无法及时全面地反映环境科学与工程领域新的伦理问题及解决办法。环境科学与工程学科的理论和技术更新速度非常快，使得研究生在应对当前复杂环境工程伦理问题时面临困境。如何将生态环境保护科研成果融入课堂教学体系，强化研究生的科学精神和创新精神也是当前“工程伦理”课程思政面临的问题。

四、环境科学与工程专业研究生“工程伦理”课程思政教学路径

按照“工程伦理”课程的主要内容，笔者在导课、理论知识讲授和实践三个环节融入具有思政元素的案例。

（一）导课环节

介绍我国一系列大型工程实例（都江堰、三峡工程、高铁、港珠澳大桥和空间站等），引出工程的概念，引发学生思考工程实践中蕴含的伦理问题。点燃学生对祖国日益强大的情感认同和爱国之情，使学生坚定“四个自信”。

（二）理论知识讲授环节

笔者尝试将国内近年来在环境科学与工程领域新的研究成果整理成本土案例来强化“工程伦理”课程思政教学效果。下面列举三个环境科学与工程专业研究生“工程伦理”课程思政教学案例。

1.三峡工程的生态与环境保护。为了有效控制长江流域的洪涝灾害对人民生命财产安全的威胁，我国修建了举世瞩目的三峡工程。在三峡工程设计建设之初存在的一个重要争议是三峡工程对生态环境的负面影响——大坝的建设导致了大量的土地被淹没，许多珍稀的植物和动物因此失去了栖息地；大坝的建设还改变了长江的水流，导致了河道的淤积和水质的恶化。为了有效保护生态环境，三峡工程蓄水之前就建设了三峡植物园和鱼道［7］。截至2018年年底，三峡库区的560种珍稀植物已全部得到有效保护，没有一种植物灭绝。三峡集团累计繁育珍稀特有鱼类近100种，人工增殖放流超1 095万尾，其中中华鲟累计放流68次，共550万尾。利用这一案例宣讲工程价值的正负两面性。三峡工程针对潜在的生态环境风险，积极采取各种措施，对生态环境进行有效的保护，维护了广大群众的切身利益，体现了大国担当。这不仅拓宽了学生在动植物生态环境保护方面的理论知识，还激发了学生勇于承担环境保护的社会责任，将价值观和专业知识自然地连接起来。

2.“双碳”目标下的大气污染防治。为了推进新时代中国产业结构和能源结构调整，提高产业和经济的全球竞争力，我国于2020年提出实施“3060双碳”目标，向全世界做出了庄严承诺。大气污染防治是实现“双碳”目标的重要支撑。目前煤炭仍然是我国主要能源材料，燃煤电厂二氧化碳排放量约占全国二氧化碳总排放量的50%［8］。为了应对碳排放，我国一方面调整能源结构，大力发展太阳能、氢能等新能源；另一方面建立碳排放交易市场，通过市场手段激励科研单位和企业投入力量研发二氧化碳捕集、利用与封存技术，降低企业碳排放。生态系统碳汇得到稳步提升，我国森林覆盖率达24.02%，成为全球森林资源增长最快最多的国家。利用这一案例宣讲环境保护工程的公益性，环境保护工程不会带来短期经济效益或者社会效益，而是长远的环境效益。紧扣当前全球面临的气候变暖问题，我国向全世界提出了“中国方案”，走在了世界前列，为全球绿色可持续发展贡献了力量，增强了学生的民族自信，潜移默化地对学生进行了爱国主义教育。另外，从巨大的市场需求角度激发学生学好专业知识的动力，努力从技术研发的角度为“双碳”目标贡献自己的力量。

3.粮食安全战略下的农田土壤重金属污染。2014年环境保护部和国土资源部公布的《全国土壤污染状况调查公报》指出，全国土壤总的超标率为16.1%，耕地土壤点位超标率为19.4%。重金属进入土壤环境后不能被分解和净化，通过作物吸收富集导致农产品中重金属超标，影响食品安全，危害人体健康。因此，农田土壤重金属污染对现代农业和社会经济的可持续发展、农业生态环境安全和农产品质量安全构成了严重威胁，已成为公众广泛关注的重大生态环境问题。利用这个案例宣讲环境污染问题的追溯和责任主体的认定问题。农田土壤重金属污染具有很强的隐蔽性和长期性，污染行为可能在发生几十年后危害才被发现，其污染行为和损害结果的因果关系就很难被认定及判断，无法对责任主体进行处罚。通过介绍国内土壤重金属污染溯源方法方面新的研究进展，如同位素示踪和梯度扩散薄膜技术等，提高学生的专业认同感，可以有效地利用自己的专业技术去解决土壤污染溯源涉及的工程伦理问题，同时服务国家粮食安全战略。

（三）实践环节

以某再生水厂工程为例进行案例研讨，其中在项目选址、工程设计、设备招标和职业伦理等方面涉及一系列工程伦理问题。在项目选址上存在广大公众与小部分利益集团的冲突问题，工程设计阶段面临甲方需求和自己职业理想不能兼顾的困境，设备招标过程中如何平衡自身私利和职业规范，在环境标准缺失的时候如何坚持工程师职业伦理。通过这一系列问题的讨论，培养研究生的社会责任感和环境伦理意识，塑造工程师可持续发展价值观，坚持自己的技术操守与道德底线。

结语

生态文明建设是我国新时代高质量可持续发展的基础，环境科学与工程专业研究生是未来国家生态文明建设的重要力量。在“工程伦理”课程的导课、理论知识讲授和实践三个环节融入思政元素，提高研究生的环境伦理意识和社会责任感，激发研究生科技报国的使命感。将国内近年来在环境科学与工程领域新的研究成果整理成本土课程思政案例来增强研究生的科学精神和创新精神。实现工程伦理、课程思政、研究生专业知识、工程实践等的相互渗透和促进，全面提升环境科学与工程专业研究生的工程伦理和思想政治素养。

参考文献

［1］曲丹，张盼月，张立秋，等.课程思政引领科研反哺教学的硕士研究生培养模式探索：以北京林业大学为例［J］.中国林业教育，2023，41（3）：41-44.

［2］逄红梅，陶启坤，康洁.新时代研究生课程思政建设难点与突破路径［J］.研究生教育研究，2022（3）：61-67.

［3］杨军.对高校工程伦理教育的再思考［J］.学校党建与思想教育，2018（24）：57-58.

［4］何菁，魏丽娜.基于课程思政建设的“工程伦理”本土教学案例开发研究［J］.昆明理工大学学报（社会科学版），2022，22（1）：26-32.

［5］俞果，王紫维，游少鸿，等.思政教育与环境工程专业教学的深度融合［J］.教育现代化，2020，7（24）：189-192.

［6］苏俊宏，徐均琪，吴慎将，等.科研赋能教学模式下研究生创新能力培养的探索与实践［J］.学位与研究生教育，2021（2）：36-39.