基于职业可持续发展能力提升的思政课实践教学探讨

［摘 要］ 职业可持续发展能力指的是学生对职业具有强烈的事业动机、真实的理论基础和灵活的方法运用。在现代高等教育中培养学生的职业可持续发展能力已经成为高校思政实践课程中的主要组成部分。思政课程对培养学生的职业可持续发展能力有着极其关键的推动作用，应基于我国教育部对思想政治理论课的指导方针，以培养学生的职业发展能力为基本目标，探索职业可持续发展能力的内涵；对在校学生职业可持续发展能力进行分析，提出影响学生职业可持续发展能力的原因，探索多样化的实践教学方法，有效提高学生的职业可持续发展能力。

［关键词］ 职业可持续发展能力；思政课；实践教学

［基金项目］ 2022年度西安思源学院“思政类实践课”建设项目（SYJPK22009）

［作者简介］ 关 晓（1983—），女（满族），陕西西安人，硕士，西安思源学院马克思主义学院讲师，主要从事思想政治教育研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）29-0049-04 ［收稿日期］ 2022-09-26

引言

在我国高等教育中开展思政教育是对学生进行系统性、基础性的思想政治教育，应充分发挥高等教育的立德树人功能，促进学生获得综合素质全面发展。职业可持续发展能力是影响学生未来就业的关键能力，在思政课开展过程中利用思政课的教育引导功能，探究思政课提升学生职业可持续发展能力的有效方法。

一、职业可持续发展能力的内涵

随着我国高等教育的持续发展，各大高职院校都在不断深化改革教育方法，加快高质量人才培养力度，教学质量也得到了进一步提升。在现代社会经济高速发展的背景下，学生所面临的职业竞争愈加严峻，对高校人才培养提出了更加严格的标准。在教育教学过程中，不仅需要让学生具备良好的专业知识和专业技能，还需要获得适应现代社会经济发展的综合素养，以此来壮大我国基础人才资源，实现以人才促进行业发展，推动行业发展，进一步提高我国经济水平，其中明确指出现代大学生应获得职业可持续发展能力。大学生应获得的职业可持续发展能力主要指的是，学生在学习期间获得职业生涯中的基本能力和思维，可以不断地发掘自身潜能，持续获取、运用和创新知识，在不断的自我完善和自我发展中适应社会的发展需求，最终实现以自身为核心的长久发展。根据社会需求及职业可持续发展能力的要求，学生应具备的可持续职业发展能力应包括学习能力、发展能力、创新能力、交往能力、服务能力、自律能力、道德能力等几个方面［1］。大学生具备的职业可持续发展能力也是高端技能型人才应具备的基本能力，能够让其将自己所学习的理论知识更好地应用于实际工作中，并基于自身掌握的知识技能进行创新，获得更高层次的能力，从而更好地在工作中创新发展、解决问题。

二、思政课实践教学中培养学生职业可持续发展能力面临的问题

（一）专业实践多于公共实践

目前在思政实践课中主要以学校为单位的专业实践为主，教师会给学生布置相应的实践任务。学生需要面向个体或者群体进行实践，在实践过程中获得实践成果和实践体验，获得动手能力、实践能力。其目的是帮助学生获得适应能力，毕业后顺利胜任企业工作，适应社会发展。但是学校提供的思政课很难充分照顾到学生的个体差异和社会需求，且实践次数较多，缺乏系统性的校外实践。校外实践质量又难以得到提升，这也就使得公共实践远少于专业实践，不能有效地培养学生的职业发展能力。

（二）理论教学多于实践

目前工学结合已经成为学校培养人才的主要方法，但是工学结合的教育模式并没有完全融入学生的每一个学习环节当中，学校仍旧以理论教学为主，需要学生掌握基本的理论知识之后，再到企业单位顶岗学习，体验真实的工作环境。但是学校理论教学与社会发展及行业发展难以有效衔接，再加上学校专业课安排较为紧密，思政课课时挤压严重。在思政课教学过程中，教师只能系统性地向学生讲解理论知识，实践课程相对较少，没有发挥思政课对学生的隐性指导价值，影响了学生的职业可持续发展能力和综合素养。

（三）课内时间多于课外时间

思政课实践教学分为课内实践和课外实践两种形式。相对而言，课内实践实施较为简单，一般教师只需要在课堂内组织实践活动，例如让学生制作App、上台演讲或针对重点问题展开讨论与辩论，这都能在一定程度上激发学生的自主兴趣，强调学生的思政课自主体验，又能够利用有限的课内实践展开实践教学。目前思政课课内实践明显多于课外实践，而职业可持续发展能力主要强调的是学生对社会和行业的适应能力。但是因为课外实践不足，学生很少能够真实地感受社会及行业发展，这也在一定程度上影响了自己的职业可持续发展能力。

三、学生职业可持续发展能力培养现状

对当前的学生培养现状进行分析后可以发现，学生的职业可持续发展能力还应进一步提升与加强。影响学生职业可持续发展能力的因素主要表现于以下几个方面。

（一）学生对职业可持续发展能力的理解不到位

在调查研究中可以发现，大部分学生对职业可持续发展能力的认识不到位，尤其是容易将职业能力与职业技能混为一谈，认为职业可持续发展能力就是培养学生的职业技能，使其熟练掌握所学专业的基本知识。现如今，社会层面不仅需要相关人才具备良好的职业技能和职业素养，还需要具备创新能力、适应能力、竞争能力、交互能力。因此，职业可持续发展能力并不是指某一单方面的能力，而是学生需要具备的综合素养，能够适应行业发展和职业需求的所有能力，只有具备较强的综合职业能力，才能够适应社会发展。所以学生自身对职业可持续发展能力认识不足，也是影响人才培养质量的主要原因。

（二）未制定职业可持续发展能力培养制度

受传统教育观念的影响，目前在高等教育人才培养体系中，大部分部门还没有认识到培养人才职业可持续发展能力的重要性，并没有将职业可持续发展能力纳入高校人才培养体系当中，也没有为培养学生的职业可持续发展能力出台一系列政策文件和保障机制，学校承担的职业可持续发展能力培养主要停留在职业实践和思政教育两个层面，没有将职业可持续发展能力培养纳入整体人才培养制度当中，而各专业教师对职业可持续发展能力认识不足，使得企业与学校在人才培养中缺乏良好的自主意识，没有针对性培养学生的职业可持续发展能力，影响了整体人才质量。

（三）教师队伍建设不完善

职业可持续发展能力主要强调的是学生在就业期间应获得的能力与素养，影响学生职业可持续发展能力的关键在于教师，只有教师具备良好的创新意识和教学能力才能够在教育工作中有效培养学生的职业可持续发展能力。因此师资队伍建设真的是影响教学质量的关键。但目前学校内有80%左右的教师缺乏企业工作经历，尤其是思政教师不具备良好的职业教育经验，所以在教学过程中无论是理论还是实践都教学都没有将职业可持续发展能力培养与市场发展、行业需求有效衔接。学生所获得的职业可持续发展能力并不符合当前的高质量人才标准。

（四）人才培养方式缺乏创新

教学引导是激发学生兴趣、发挥学生天赋的有效方法。因此，在教学过程中教师必须善于利用科学的教学方法发展学生自身优势，提升学生的综合素养，提升学生的职业可持续发展能力。但是目前大部分高校在教学过程中，只注重专业教育和职业教育，教学方法缺乏创新，尤其是在思政课教学过程中许多理论知识仍旧沿用传统的“灌输式”教学，缺乏科学互动，剥夺了学生的自主思考与选择权利。这不利于发展学生活跃的思维和善于思考的能力，难以培养出符合现代经济社会发展，且具备高水准、高素养的创造性人才。

四、思政课实践中培养学生职业可持续发展能力的意见

《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中明确指出，现代高等教育要强调社会实践育人，提高实践教学的比重，组织学生积极参加各种实践活动，加强校企联合和工学结合，让思政教育真正成为培养学生思想品德和行为习惯的有效方法，培养学生的持续发展能力和社会适应能力。随着教育改革的持续推进，当前教育领域一直在强调培养学生的职业可持续发展能力，思政课也应发挥好自身的思想教育功能，利用好各种教学渠道，组织学生展开实践学习，发挥各类教育资源的应用价值，有效提升学生的职业能力、职业素养和职业可持续发展能力，有效提高教育质量，加强高质量人才培养力度。

（一）利用课内实践，培养学生职业可持续发展能力

课堂实践是思政实践的主要方式，比如在“思想道德修养和法律基础”教学中，首先，教师可利用课堂讨论环节，与学生一起讨论富士康集体跳楼事件，让学生分析富士康企业和员工的做法是否符合法律要求，是否具备违背道德原则，引导学生进行深层思考，也可以选择与本专业相关的热门话题与学生进行课堂讨论，鼓励学生搜集资料，了解与行业发展相关的实时资讯。在此过程中，不仅能够增强学生的自主学习意识，也能够调动学生的积极性，帮助学生有意识地对问题进行分析判断与总结，培养学生的问题分析与解决能力。其次，可以组织课堂辩论活动。如富士康集体跳楼事件中企业与员工的对错如何判定？帮助学生在辩论准备过程中翻阅资料，增加阅读量和信息储备，提升学生的学习能力、思考能力。在课堂辩论环节，可以帮助学生获得良好的表达能力、沟通能力与辩证能力，也能够加强学生对相关问题的理解与认识，培养学生的社会能力。最后，可组织热点案例分析活动。教师可邀请业内精英作为特邀嘉宾参与课堂活动，学生可选择与本专业内容相关的热点案例进行分析、讲解，表达自己的观点，由行业精英人士对学生的看法进行修正补充，一方面可以加强学生对本专业及行业发展的理解，另一方面能够让学生将行业精英作为榜样，不断学习，使课堂教学活动更加具有感染力和影响力。

（二）利用校园实践，培育学生的职业可持续发展能力

学校是学生学习知识的主要渠道，可以利用学校资源展开实践活动，丰富学生的实践体验。在职业可持续发展能力培养过程中，教师应充分利用校园环境和校园资源组织开展多样化的实践教育，同样以“思想道德修养和法律基础”教学为例。首先，可以组织学生进行与社会公德和职业发展相关的校园调查活动，如鼓励学生进行“企业学习体验”调查活动，让学生以校园为单位对已经入企学习的群体展开调查，让学生与他人的交流讨论中了解企业发展，已经在工作中应具备的职业道德、职业原则。这不仅有利于强化学生的道德修养，还能够帮助学生在与他人的交流中获得良好的交互能力、协作能力。其次，可以组织学生进行职业可持续发展能力的网络宣传活动，在“思想道德修养和法律基础”的学习中，邀请一部分学生作为宣传主体，进行当代大学生就业应具备的道德素养宣传，通过网络、广播、报纸等多种形式向其他学生进行职业道德、职业能力的教育宣传，强化职业道德、职业能力职业可持续发展能力的关系，与加强职业可持续发展能力在校园当中的渗透范围，让更多的学生了解职业可持续发展能力的重要性，树立良好的学习态度。最后，可以定期组织职业可持续发展能力校园专题交流会，让学生、教师及企业精英人士共同参与其中，由教师系统讲述职业可持续发展能力的内涵及标准，学生提出职业可持续发展能力的意见，由企业精英人士对其进行补充纠正，使教师和学生的思想认识更加适应行业发展与企业发展。

（三）利用社会实践，培养学生的职业可持续发展能力

社会实践指的是让学生深入到社会各个层面，了解社会发展及社会对人才的需求，进一步强化学生的专业能力和职业素养。首先，思政教师可以鼓励学生成立青年志愿者服务协会，让学生利用自己掌握的专业知识服务社会；利用实践场景向学生讲解“当代世界经济与政治”课程内容，让学生在实践中加强对当前经济和政治环境的认识，提升学生的专业能力和学生的职业可持续发展能力。在此过程中也能够让学生在服务他人，得到他人认可的同时，获得更多的经验与成长，提升学生的思维能力、社会服务能力、语言表达能力和心理素质。其次，可以组织学生参加社会参观活动，比如带领学生参观具有重大历史意义和革命意义的纪念馆博物馆，并由专业人士进行现场教学，让学生了解我国社会主义建设的伟大使命，认识到社会经济发展与工业事业发展对国家带来的重要影响，增强学生到文化自信和制度自信，使学生产生强烈的责任感与使命感。最后，可以组织学生参与校企合作实践，比如与本专业相关的企业展开密切合作，利用寒暑假给学生提供入企实践机会，帮助学生在企业学习的过程中获得良好的职业经验和职业能力；让学生将课堂学习的理论知识与实际工作有效衔接，一方面有利于提升学生的内在素养，另一方面能够增强学生的专业意识和职业精神。