矿业类学科“选矿概论”课程改革与探索

［摘 要］ 在碳达峰与碳中和的“双碳”背景下，加之全球疫情的影响，对矿产资源加工工艺及综合利用有了更高的要求。“选矿概论”课程符合市场发展的需求，是采矿工程、地质工程、安全工程、矿物资源工程等多个专业理论知识的补充。基于“选矿概论”课堂教学的现状，探索课程改革，采用多种模式结合教学，融入课程思政教学，强化学生对选矿理论知识、加工技术及发展趋势的理解，注重学生不同专业背景与选矿专业的契合，培养学生的资源绿色加工与保护意识，提高了课堂效率和课程质量。

［关键词］ 选矿概论；矿产资源；教学改革；课程思政

［基金项目］ 贵州大学矿物加工工程国家级一流本科专业建设项目；2018年度教育部首批“新工科”研究与实践项目“矿物加工工程专业工程教育信息化的探索与实践”

［作者简介］ 代文治（1976—），男，河南光山人，硕士，贵州大学矿业学院讲师，主要从事矿山安全与矿产资源综合利用研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）29-0093-04 ［收稿日期］ 2022-10-14

“选矿概论”属于相关学科专业选修课，是很多院校采矿工程、地质工程、安全工程、矿物资源工程专业的选修课之一。要求学生通过“选矿概论”的学习，能够认识有关选矿的基本专业词汇、术语，以及常用的学术词汇和短语；了解选矿厂内的工艺流程及几种主要选别工艺，主要生产技术指标，主要设备的性能参数及设备配置，精尾矿处理方法，优势矿产资源的选矿技术等。从理论环节增加对选矿工艺的了解，为培养复合型人才和今后矿山管理工作打下一定的基础。

“选矿概论”授课总学时32学时，包含概论；破碎筛分流程中各作业的作用，破碎筛分车间的工作情况，破碎筛分设备的发展趋势；重选定义、分选根据、分选条件、重选所用介质、重选方法分类，了解判断矿石可选性的准则；磁电选矿研究的内容、特点、在工业中的地位、应用、发展概况，以及最新进展；矿物表面的润湿性与可浮性、矿物的结构、氧化与可浮性、矿物的表面电性与可浮性、浮选中的吸附现象、分散与聚凝，以及浮选速率；精尾矿处理的步骤及方法等章节内容。教学内容多而复杂，在有限的学时内要学生了解和掌握这么多的知识，教师需要对该课程不断创新，不断调整和转变教学方法和教学理念，以适应时代发展和当代大学生的基本需要，满足专业发展和企业的需求。

一、“选矿概论”课程教学现状

（一）教学方法传统

多数教师依旧采取传统授课方式，即以教师教授为主，学生以接收信息为任务的教学方法。“LBL（Lecture-Based-Learning）式”教学方法让学生被动学习，忽视了能力培养、思维拓展、个性的发展；采用“灌输式”“填鸭式”式教育，教师课堂采用PPT授课讲解、口授，授课方法单一，学生记笔记，课堂讨论少，对学生学习效果的评估以学生考试成绩为依据，导致学生平时的不学习，期末突击复习应付考试，学生分析和解决问题的能力培养不足；对于实践运用方面介绍少，采取上课提问，课后留习题的方式帮助学生复习上节课的内容，缺少对学生学习理解能力及学习主动性提升的关注；此外，忽略了学生平时的表现，缺乏对学生交流沟通能力培养的环节。

（二）教学模式单一

对于开设的实验课则多采取敷衍状态，不注重。教学模式单一，忽略学生动手能力的培养，不注重细节养成，这直接导致一些学生弄虚作假，不注重良好学习习惯的养成［1］。

（三）教学评价体系不完善

对于教学评价体系存在一定的缺陷。学校多采用教务系统进行打分，打分全凭学生喜好，缺乏依据，同时缺乏沟通渠道，以至于教师不能及时地找到自己的不足加以完善改进。

（四）考核机制单一

目前大多数高校对于课程考核方式较为单一，多为教师根据成绩及平时表现进行打分，缺乏学生参与这个过程，对于学生平时表现缺乏及时的监督，出于照顾学生的自尊，不能及时地反映到学生，导致学生未能及时改正等。

（五）对于课程思政缺乏引导

很多学生只注重专业知识，平时多只是关注娱乐新闻等，对于时事缺乏了解，教师上课注重于授业解惑而对于“传道”缺乏讲解，对于帮助学生树立正确价值观的意识不够，不利于帮助学生养成忧患意识［2］。目前高校对学生主要关注“德”“智”，对于“体”相较较为忽视。授课教师基本不关心学生日常身体情况，导致一些学生以病假为由，而出现迟到、旷课等现象。

二、教学改革探索

“选矿概论”针对多个专业教学，每个专业都具有自己的特殊性，如地质工程专业对矿石性质比较擅长，安全工程更关注生产安全，采矿工程对矿石的力学性能及机构比较了解等，对选矿专业的知之甚少。任课教师可结合实际，根据不同专业学生的特点，对自身专业知识薄弱的环节，不断地创新与改革，对上课内容作必要的补充。

（一）转变教师的教育观念

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》要求，加强教师队伍建设［3］。不管是学校可持续发展，还是推动教育教学的改革和提升教育教学质量，都必须加强教师队伍建设，这足以说明加强教师队伍建设的重要性。教师自身的教育观念会影响到教育态度和教育行为，要想进行“选矿概论”教学课堂有效性、高效性改革，最重要的就是转变专业教师的教育观念。大学佛系教师越来越多，在教学过程中常常重知识、轻能力、重成绩、轻方法、重结果、轻过程，再加上教学内容长期不更新，相对陈旧、老化，为了让学生考试通过，直接划重点。实际上，这犯了一个严重的错误，为了应试教育而忽视了学生的全面发展。相反，如果大学教师具有较强的教育意识，对于大学生教育的作用和意义能够深入地、充分地认识，不仅是体现在知识传授，还应该体现在做人、做事方面。大学生的特殊性，给大学教师带来了新的要求，需按照师德师风要求严格律己，以身作则，开展科学教学，这样才能更好地激发学生学习选矿的兴趣，更好地培养学生的能力，实现“选矿概论”教学的有效性、高效性。所以，教师应该严格遵循教师行为规范要求，深入理解教育教学的本质，转变思想观念，创新教育教学的理念，不断增强自身的思想觉悟和教育意识，建立终身教育理念，从而激发大学教师教学能力的内在动力发展，促进其自身不断去努力学习，不断改变自身，去接受新思想、新技能、新知识等。然后在合适的时机引入“选矿概论”教学中，并通过教学反思查找自身的不足，使实践教学经验理论化和系统化，不断提高教师教学技能。这样才能让大学教师的教学能力得到持续性的发展，极大地提升教师教学能力，逐步扭转佛系教师的现状［4］。

（二）课程内容改革探索

兴趣是最好的老师，在“选矿概论”学习中，如何激发学生的兴趣决定了教学的成效。教师讲学通过结合PPT、视频、动画等多种方式，选择现象比较明显，简单易懂的选矿厂和设备，让学生能直观地看到选矿现象，了解设备的运转和原理，利用直观性的现象来辅助学生学习，强化对选矿知识的理解，激发学生的学习兴趣。利用常见或常用的生活物品或常识、企业需求、学生对大型设备的好奇心、智能化制造等学生感兴趣的知识，设计与选矿相关的、符合学生的认知发展规律的教学内容和方案，让学生感到亲切，易获得成就感。从身边与选矿知识相关现象出发，通过正确的引导，引入正确的、科学的选矿理论和原理，从而揭示出选矿的本质及现象，激发学生的兴趣，更容易让学生接受知识，消除神秘感［5］。而且学生会更有亲切感，学习起来事半功倍，更容易掌握要点，增加学习的自信心和成就感，更能调动学生的能动性、主动性、参与性。增加生活中的“选矿概论”案例教学，选矿过程很多现象在生活也有体现，如破碎—磨矿—选矿过程，与人体机理相似，牙齿代表破碎过程，通过牙齿把食物咬细就好比破碎机把矿物破碎；胃代表磨矿过程，就像磨矿机磨矿一样进一步粉碎矿物；肠道代表选别过程，肠道吸收有用物质和选别有用矿物一致。此外，生活中还有许多与选矿相关的知识，如肉沫机、破壁机的破碎和磨矿机原理一致，肥皂、香皂的去污原理和浮选药剂作用机理一致，洗衣机脱水和精、尾矿脱水原理相似等。因此，依据学科的特点联系生活实际，以学生感兴趣的知识进行扩展“选矿概论”教学，通过生活中的案例结合选矿知识教学，合理地用生活知识讲解，既贴近了学生的生活，便于对选矿知识的认知、理解和掌握，又容易激发学生的兴趣。

（三）增加实践教学环节

俗话说，百看、百听不如一做。听别人说的通常记忆不深刻，容易忘记，但通过自己亲身经历、思考、完成的事物往往能记住一辈子，也就是将理论与实践相结合，更容易刺激多种感官，增强大脑的记忆。传统的“选矿概论”均是理论教学，未有实践课时，因此学生对选矿的知识仅仅停留在理论层面，知识要点掌握不牢固、印象不深刻，容易忘记。因此，在课程改革的过程中增加了实践环节，包括参观矿物加工工程专业实验室及小型演示实验，通过参观实验室让学生了解各种选矿的实验仪器和设备的作用原理，便于与理论相结合，加深理论知识；通过实际矿石的回收演示实验，包括典型的硫化矿浮选、锡石重选、磁铁矿磁选等，让学生直观地理解选矿的工艺过程和原理，有条件的甚至可以带学生参观选矿厂生产现场；积极引导和锻炼学生，让学生分组或自主探索和专研生活中与选矿原理相关的设备及现象，以科学理论为指导，享受科学探究的乐趣；学会总结和分析，及时发现问题，寻求解答。通过增加以上各种实践教学，很好地将理论和实践结合，加深了学生对选矿知识的理解，达到了较好的教学效果。

（四）融入课程思政教学

随着时代的进步，教学不仅仅局限于课本知识，在课堂教学中引导学生树立正确的人生观、价值观等同样显得至关重要［6］。深度挖掘“选矿概论”课程的思政元素，树立以学生为中心的理念，找准思政内容与专业知识的契合点，结合“双碳”大背景，将“选矿概论”与思政理论同向并行，形成协同效应，构建教师—课堂—学生“三位一体”的全员、全程思政育人格局。

1.组建专业“选矿概论”思政教师授课团队。充分发挥每名教师的专业特长与优势，加强团队教学，形成优势互补，强化思政教学成效；积极组织教师参与名师讲坛及培训，注重示范引领、资源共享，全面提升课程思政建设的意识和能力，全面保障“选矿概论”课程思政落地落实、见功见效。

2.重视课堂纪律，以学代罚。转变迟到、旷课、早退、玩手机、打瞌睡等课堂惩罚方式，以学代罚，给予学生改过的过程，如通过提问的方式帮助了解所错过的课堂内容，或让学生以制作PPT的方式帮助完善错过的课堂内容，或让团队成员给予课下补课，或以课堂提问方式，提升学生的课堂参与度并强化知识掌握等，视情况给予一定的平时分，以抵消所扣除的平时分，让学生有希望，提升课堂参与性和课堂积极性，养成同学良好的协作与竞争精神。

3.课内、课外知识互补，协同育人。利用课程思政教学环节帮助学生加深理论与实践之间的紧密对接，介绍“双碳”大背景下矿业资源的重要性，让学生在学习过程中了解矿业领域国家的方针政策、企业的需求及倾向；介绍矿业发达国家、知名企业的矿业进展及我国选矿技术的发展及水平，培养学生严谨的科学态度，让学生明白矿业是所有行业发展的基本，选矿技术是国家基础原料来源的保障，对于国家和企业的发展具有重要意义。

通过思政教育，学生掌握课内、课外知识的同时参照对比自己的学习和发展情况，进行自我总结与定位，发现自己的不足并进行改正和提高，增强自己的专业素养和核心竞争力，最终得到全面发展。

三、课程改革的成效

“选矿概论”课程教学方法和教学手段的探索在2017级采矿工程实施。从课堂纪律方面来看，迟到、旷课、上课打瞌睡、玩手机、讲话的现象得到了明显改善，3个班级共计80余人，在整个学期教学环节中仅3人旷课1次，6人迟到，全勤率高达95%以上，并形成了相互帮助、提醒和监督的好风气。从课堂专注度来看，通过教学内容的改革，显著提升学生对教学内容的兴趣，得到学生的点赞和认可。大部分学生主动参与回答问题，教学氛围非常优秀，整个过程气氛融洽，营造了较好的教学环境。从最终的期末成绩来看，及格率达到了100%，体现出了较好的改革和教学成效。此外，教学过程中的课程思政也得到了学生的充分认可，学生的专业素养和综合能力明显得到提升，在期末论文中未出现抄袭等学术不端的行为，同时激发了学生对矿业发展的浓厚兴趣，部分学生会主动和教师交流相关知识，了解相关企业和技术的发展动态，甚至部分学生会就自己的发展规划和迷茫状态主动与教师谈心，得到教师的指引和开导。综上可以看出，“选矿概论”课程改革总体上取得了满意的效果，得到大部分学生的认可和点赞，下一步将继续完善和改进，争取取得更大的成效。