新文科背景下艺术设计专业教学改革研究与实践

［摘 要］ 以新文科建设为背景，分析了新时期艺术设计人才培养存在的问题，探讨了艺术设计专业教学体系改革目标；以桂林旅游学院为例，对艺术设计专业进行“三融一改”提升改造，即“学科融合、专业融合、课程融合，积极推动交叉融合发展，应用新一代信息技术改造传统艺术设计专业”；阐述了桂林旅游学院艺术设计专业教学改革中的实践及成效，在工作室课程体系、特色课程、校企合作、教学团队、思政教育、创新创业等方面，取得了良好的效果。

［关键词］ 新文科；艺术设计；人才培养；教学改革

［基金项目］ 2023年度广西高等教育本科教学改革工程项目“‘新文科’理念下民族地区艺术设计类专业数字化升级改革与实践”（2023JGZ170）；2021年度广西哲学社会科学规划研究课题“新时代广西历史文化名村数字化保护与传播路径研究”（21FMZ031）

［作者简介］ 聂 辉（1976—），男，四川达州人，硕士，桂林旅游学院艺术设计学院副教授，主要从事高等教育管理、数字媒体艺术研究；卿 芸（1979—），女，广西桂林人，硕士，桂林师范高等专科学校美术系讲师，主要从事工艺美术专业研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）29-0117-04 ［收稿日期］ 2022-11-05

新文科建设从概念提出到全面启动，经过几年的研究与实践，现已进入蓬勃发展的阶段。本科教育是我国高等教育的重要阶段，体量规模庞大，人才培养必须摆在高校的中心地位。

一、新时期艺术设计人才培养存在的问题

（一）艺术设计人才培养与行业发展错位

在专业设置及人才培养方面，应积极主动与企业行业合作共建，在为企业行业培养人才的同时，了解企业行业所需要的应用型人才，实现人才培养能力结构与企业行业岗位需求无缝对接，通过与企业行业的深度合作，实现学校与企业行业的协同发展［1］。

民族地区乡村振兴及旅游行业新模式、新业态的发展产生大量对口适用性人才需求，而当前艺术设计人才培养存在同质化、错位和脱节等问题，需要以产出、市场需求为导向培养有文化、有能力、有知识的创新型、实用技能型人才。

（二）艺术设计专业知识体系与新信息技术发展脱节

艺术设计专业原有知识体系在新信息技术发展的形势下需要转变理念，在学科专业交叉视角下进行升级和更新，教学和研究的范式也需要突破固有思维。

探索艺术设计与科技的融合，将虚拟现实与人工智能等相关知识纳入原有知识体系中，强化对新信息技术等能力的培养，是当前新文科建设的重要途径。新信息技术在艺术设计领域中的应用较多，涉及虚拟现实、增强现实与人工智能等相关技术知识，以项目式和案例式教学为基础，构建符合艺术设计企业行业发展的新信息技术知识体系。

（三）艺术设计专业交叉融合特色缺乏、内涵不足

新文科背景下多学科之间的交叉融合是学科发展的趋势，在全球新科技革命、新兴产业涌现、乡村振兴战略开展的时代背景下，艺术设计专业建设需突破学科单一化建设思维模式，应与文学、民族学、计算机科学、戏剧影视学等融合发展，促进多学科交叉与深度融合。

二、新文科背景下艺术设计专业教学体系改革目标

以学科交叉融合统领专业发展和人才培养，在原有专业设置基础上，将学科专业融合的理念融入人才培养方案和课程体系，以此带动专业建设整体水平的提升。为全面推动新文科建设，在既有课程体系基础上，开发新课程，开设特色课程和交叉课程，更新教学内容，其目的是培养学生的跨学科专业知识融通能力。以学生为中心，强化教学中心地位，以产出为导向，深化教育教学改革，持续质量改进，狠抓人才培养质量，促进“双一流”建设。

（一）设计人才培养方案和课程体系

人才培养方案是一个学校新设专业的基础，是办学的重要依据。结合学校办学的实际，设计人才培养方案，改革课程体系和课程教学内容，是应用型人才培养的核心［2］。

以新文科建设为导向，建立交叉融合的课程体系，将多学科深度融合，比如虚拟现实、人工智能等研究方向，融合计算机科学与技术，推动数字技术驱动艺术设计创新研究，实现艺术设计向数字化艺术设计的升级。推动交叉专业教学方向，形成课程群模块；对专业教学方向进行调查、研究和分析，对于适应需求、符合条件的教学方向予以增设；开设交叉课程，培养学生的跨学科专业知识融通能力。

（二）突出办学特色

办学特色是一个学校办学的关键因素。分析国内同类院校艺术设计专业的培养方案，了解其他相关院校艺术设计专业中开设的特色课程，并参考借鉴其专业建设的特色，成为我们开设特色课程的依据［3］。

坚持大旅游学科理念，强化艺术设计学科特色。利用我校旅游学科的平台优势，建立以旅游为主题的艺术设计课程体系，突出“设计+旅游”特色，将原有的课程内容靠近旅游行业。

（三）创新人才培养模式

充分发挥新文科的专业融合理念，通过专业和课程实践环节凝练出虚拟现实技术、智能交互设计、数字媒体技术等多个专业融合点，促进多学科专业方向的多元化发展，积极打造产教融合的交叉育人平台。构建以民族文化及新信息技术应用为特色、能力培养为目标、产教融合为重点、工作室建设为路径的人才培养模式。

三、新文科背景下对艺术设计专业教学改革的探索

贯彻落实全国教育大会精神，落实新文科建设工作会议的相关要求，抓住新一代信息技术发展新机遇，瞄准文旅融合发展新趋势，立足民族地区地域特色，对艺术设计专业进行“三融一改”提升改造，即学科融合、专业融合、课程融合，积极推动学科交叉融合发展，应用新一代信息技术改造传统艺术设计专业，形成专业发展新特色、新特点、新优势，打造专业核心竞争力。

以桂林旅游学院艺术设计专业教学改革为例，探索艺术设计专业应用型人才培养模式。结合自身发展和学校人才培养的新目标，持续推进教学改革创新，为深化“工作室制”人才培养进行有益的探索与实践。积极开展国际合作办学，推进与国际优质资源的合作，依托新技术、新手段，利用省部共建高校的资源优势，创新广西民族文化的传承、传播，促进文化与旅游深度融合。

（一）以学科融合为主线，确立艺术设计教育人才培养目标

深化设计学与新文科的广泛跨学科融合，充分发挥以文科为主的综合性大学的优势，以艺术与设计融合科技与产业，以设计学天然的交叉学科特性对接新文科的交叉融合特点。

创新学科交叉融合发展模式，在专业方向、课程体系、师资队伍、实习实践、教研成果等方面实现“五位一体”的学科交叉融合发展模式。在学科专业发展规划、人才培养方案修订中体现交叉融合、多元复合的人才培养战略和发展理念，将新技术、新理论、新学科知识更好地应用于艺术设计中，建立交叉融合的特色课程体系。整合艺术学、管理学、经济学、文学等学科背景人才，打造学科交叉融合师资团队。

（二）以专业融合为支撑，加强提质升级，推动交叉融合

目前，学院有工艺美术、环境设计、视觉传达设计、数字媒体艺术四个设计学本科专业，为专业交叉融合奠定了一定基础。开发交叉专业教学方向，紧跟新一轮科技革命和产业变革新趋势，推动虚拟现实、人工智能等现代信息技术与设计学专业深度融合，鼓励支持专业定位明确、专业管理规范、改革成效突出、师资力量雄厚、培养质量一流的专业。

（三）以课程融合为保障，更新教学内容，开设交叉课程

倡导为人民高品质生活而设计，为全球社会创新而设计，为人类生命健康而设计。各门课程要把这个基本出发点落到实处，比如专业课程模块的“专业导论”课程，面向学生讲授设计的价值和责任，以及什么是设计、为什么设计、怎样设计等的基本知识。最后一门“毕业设计与论文”课程，面向国家创新驱动发展、区域协调发展、乡村振兴、可持续发展、传统工艺振兴、社会美育等重大问题，从跨学科专业视角提出解决复杂问题的设计方案，培养学生的家国情怀，并拓宽国际视野［4］。

（四）规范教学管理，提升教学质量

规范教学管理，出台一系列教学管理和质量保障制度，严格把控教学质量。综合运用校内外评价结果，逐步完善培养方案，逐步提升教学质量，逐步提高学生培养质量，形成涵盖培养目标、培养模式、培养过程、培养结果等多维度的质量提升机制。

四、新文科背景下艺术设计专业教学改革中的实践及成效

（一）形成了工作室模块化课程体系

设置多个模块的培养方向，构建多个工作室方向的专业课程体系，制订了“工作室制”人才培养方案。以桂林旅游学院工艺美术专业为例，分为美葆首饰设计、陶瓷艺术、金属艺术、纤维艺术、皮革艺术、民族绘画与装饰艺术6个模块化工作室。学院形成了13个具有明确研究方向的专业工作室，开始了“工作室制”人才培养模式的改革与实践。

根据社会行业需求和学生专业追求，以“工作室制”的形式组织教学，将基础理论和技能训练课程前置（一年级和二年级上学期），专业理论和设计方法类课程紧跟。学生进入工作室后（二年级下学期），充分利用项目制和校外实习实践基地，培养专业实践应用能力，快速积累工作经验。

（二）开设了一批特色课程

以课程群和智慧旅游建设为抓手，对师资队伍、课程建设、产业互动、实习实践等方面进行全面创新改革。在深化完善课程体系、课程模块、教学模式的基础上，以课程教学大纲修订为契机，改造老课程，突出“设计+旅游”特色课程，开发新一代网络技术与智慧旅游应用课程。学校开设了旅游纪念品设计、旅游文创产品设计、旅游景区规划设计、乡村旅游规划设计、旅游品牌设计、旅游主题动画创作等多门旅游主题特色课程，形成了一批特色化艺术设计类课程。

除上述学校还积极聘请企事业单位行业专家授课，引进新技术、新理论、新学科的专业人才，选派优秀教师挂职锻炼学习，选派优秀教师到国外访学，成立“设计+”教学科研工作坊，针对企业需求进行课程设置。

（三）加强校企合作，深化产教融合

校企合作与产教融合的人才培养模式探索，是学院推动教学改革的基础，是我院应用型本科办学的特色。经过多年的探索与实践，形成了共定方案、共开课程、共建基地、共育师资、共编教材、共评质量的“六共模式”，促进了课程内容与行业标准对接、高校教学模式与现代学徒制对接、在校学习与创新创业对接的“三个对接”，实现了提升学生创新创业能力、提升专业师资水平、提升市场开拓力度的“三项提升”。

建设面向产业需求的实验平台和实践基地。与相关企业合作，建设一系列实践教学基地，构建“课堂教学+社会实践+校园活动”三元互动对接教学实践体系，建设产教融合的教学实践平台；建立模块化教学案例库，鼓励学生在专业学习基础上参加校外实践，积极参加各类专业竞赛。

（四）组建由本专业教师、跨专业教师与行业企业导师三方协作的教学团队

对一门课程进行多个模块化教学，由本专业教师、跨专业教师与行业企业导师组成教学团队，共同参与教学，共同编写教学大纲和教案等。这有助于提升技术与设计能力，打造产学研融合的教学模式及多方协同机制。

邀请和引进行业大师，通过大师走进课堂、大师引入项目、大师介绍市场等，提升师资团队建设和专业核心能力。专家大师通过现场教学、示范、学术讲座等方式授课，取得了丰硕的成果。以市场为导向，真题真做，加强产教深度融合，有效实现创新创业的目标。以工作室为平台，通过课程组统筹资源，利用线上教学与线下实践的有效联动，实现教学手段多样化和学习方式的个性化与差异化。

（五）专业教育与第二课堂融通，强化思政教育

结合专业课程开展第二课堂，进行艺术作品创作，作品涵盖了传统绘画、漫画、摄影、海报、纪念品、产品、动画、微电影等多种艺术表现形式。学生围绕主题，用作品阐释真理，用实际行动践行和宣传社会主义核心价值观；将民族文化传承与非遗技艺的工匠精神外化于身、内化于心，潜移默化地达成育人、树人的目标。