基于职业倾向和人格特质探讨高校就业指导教育对策

［摘 要］ 通过调查大学生的职业倾向及其与人格特质的相关性，发现女生的企业型职业倾向要低于男生；大一学生的现实型职业倾向要低于其他年级的学生；神经质倾向与研究型、企业型、传统型人格负相关；外向性倾向与艺术型、社会型、企业型人格正相关；开放性倾向与研究型人格正相关，与社会型人格负相关；宜人性倾向与艺术型、企业型人格负相关，与社会型人格正相关；尽责性倾向与现实型、传统型人格正相关，与艺术型人格负相关。基于调查结果，提出了对高校就业教育教学方面的对策建议，包括加强职业自知力教育，加强职业塑造力教育，加强就业指导教育与心理健康教育的联系，打造以学生为中心的“预测—控制—反馈—分析”教育教学模式。

［关键词］ 职业倾向；人格特质；就业指导教育

［基金项目］ 2020年度中央美术学院自主科研项目“艺术治疗在高校心理健康教育中的应用研究”（20KYYB041）

［作者简介］ 童 欣（1984—），女，安徽铜陵人，硕士，中央美术学院心理健康教育中心副教授，主要从事艺术治疗研究。

［中图分类号］ G441 ［文献标识码］ A   ［文章编号］ 1674-9324（2023）36-0001-06 ［收稿日期］ 2022-11-27

一、问题提出

党和国家高度重视高校的就业工作。习近平总书记在党的二十大报告中明确提出：“强化就业优先政策，健全就业促进机制，促进高质量充分就业。”在国家对高校就业工作不断加大支持力度的大环境下，高校若能结合学生的自身特点进行教育引导，提高其个体就业力，可以有效促进学生充分把握当前环境下广阔且多渠道的机遇。

一系列心理学研究表明，一个人的能力特点、个性特点与他所从事工作的匹配程度，直接影响着工作的成效［1］。心理学家霍兰德基于职业兴趣将人格划分为现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型等6种类型，各类型人格都有擅长的职业方向。一个人如果拥有与他的人格特征相符合的工作，将有利于其个人才能的发挥和价值的实现［2］。职业倾向作为一种心理特征又并非一成不变的。大学生的心理日趋稳定，但仍具有一定的可塑性［3］。因此，如果高校能帮助学生充分了解自身的职业特质，以及不同类型的工作需要具备的素质和特点，可以使学生的学习和实践更具针对性，提高学生的就业能力。

本研究旨在调查学生职业倾向和人格特质的基础上提出相关教育建议。首先，通过数据调查了解大学生的人格特质和职业倾向，并在此基础上，提出针对性的方案，促进学生职业素质的健全和完善，探讨给予学生针对性的就业指导和心理辅导，使学生形成正确的职业观的方法建议，以促进学生自身能力的提高，从而更好地从事未来的工作。

二、职业倾向和人格特质调查分析

（一）调查工具与调查对象

以《霍兰德职业兴趣量表》和大五人格测验为工具对某高校本科生进行调查，共发放问卷200份，回收有效问卷182份，有效回收率为91%。

1.《霍兰德职业兴趣量表》。本测验是美国心理学家与职业指导专家霍兰德（John Holland）在其职业兴趣理论的基础上提出［4］。分测验的Cronbachα系数在0.72～0.86之间，具有较高的信度和效度［5］。

霍兰德职业兴趣理论认为，根据性格特征与职业选择的关系，人的性格可以划分为6种类型，并分别与6类职业相对应，如果一个人具有某一种性格类型，便易于对这一类职业产生兴趣，且适合于从事这类职业［4］。个人的人格与工作环境之间的适配和对应，是职业满意度、职业稳定性与职业成就的基础［6］。霍兰德职业兴趣测试在职业指导中常用于帮助个人确定自己的职业兴趣和能力特长，测验中各职业人格类型的得分由兴趣、专长、职业、能力四部分的得分之和组成，分数越高，则这一类型的职业人格越明显［7］。现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型这6种人格类型的个体各自具有以下特点［8-10］。

现实型人格喜欢有规则的具体劳动和需要基本操作技能的工作，他们不善于社交，倾向于具体问题，不喜欢模糊、抽象的问题。典型的职业包括工程师、木匠、电工等。

研究型人格具有聪明、理性、好奇、精确、批评等特征，喜欢智力的、抽象的、研究性的、独立的定向任务，即具有研究性质的职业，但缺乏领导才能。典型的职业包括科学研究人员、教师、工程师等。

艺术型人格具有想象、冲动、直觉、无秩序、情绪化、理想化、有创意、不重实际等特征，喜欢艺术性质的职业和环境，不善于事务工作。典型的职业包括艺术方面的（如演员、导演、艺术设计师、雕刻家等）、音乐方面的（如歌唱家、作曲家、乐队指挥等）与文学方面的（如诗人、小说家、剧作家等）工作。

社会型人格具有合作、友善、助人、负责、善社交、善言谈、洞察力强等特征，喜欢社会交往，关心社会问题，有教导别人的能力。典型的职业包括教育工作者（如教师、教育行政人员等）与社会工作者（如咨询人员、公关人员等）。

企业型人格具有冒险、竞争、独断、乐观、自信、精力充沛、善社交等特征，喜欢从事领导及企业性质的职业。典型的职业包括政府官员、企业领导、销售人员等。

传统型人格具有顺从、谨慎、保守、实际、稳重、有效率等特征，喜欢有系统、有条理的工作任务。典型的职业包括秘书、办公室人员、记事员、会计、行政助理、图书管理员、出纳员、打字员等。

2.大五人格测验。测验用于测量人格的五个维度：神经质、外向性、开放性、宜人性、尽责性。该测验分测验及总测验的Cronbachα系数均在0.75～0.9之间，具有良好的信度和效度，是测量人格差异的有效工具［5］。具体来说，五个维度的高分者与低分者具有以下特性［11］。

神经质反映个体情感调节过程，反映个体体验消极情绪的倾向和情绪不稳定性。高神经质个体倾向易产生心理压力，不现实的想法、过多的要求和冲动，更容易使个体体验到诸如愤怒、焦虑、抑郁等消极的情绪。他们对外界刺激的反应比一般人强烈，对情绪的调节、应对能力较差，经常处于一种不良的情绪状态下。且这些人的思维、决策以及有效应对外部压力的能力较差。相应的，神经质维度得分低的人较少烦恼和情绪化，心理较为平静。

外向性表示人际互动的数量和密度、对刺激的需要以及获得愉悦的能力。这个维度将社会性的、主动的、个人定向的个体和沉默的、严肃的、腼腆的、安静的个体做对比。可由两个品质加以衡量：人际的卷入水平和活力水平。前者评估个体喜欢他人陪伴的程度，后者反映个体的节奏和活力水平。外向的人喜欢与人接触，充满活力，经常感受到积极的情绪；他们热情，喜欢运动，喜欢刺激冒险；在一个群体当中，他们非常健谈、自信，喜欢引起别人的注意。内向的人比较安静、谨慎，不喜欢与外界有过多接触。他们不喜欢与人接触不能被解释为害羞或者抑郁，这仅仅是因为比起外向的人，他们不需要那么多的刺激，因此喜欢独处。内向的人的这种特点有时会被人误认为是傲慢或者不友好，其实一旦与他们接触，就会发现他们非常和善。

开放性描述了一个人的认知风格。对经验的开放性被定义为：为了自身的缘故对经验的前摄（proactive）寻求，以及对陌生情境的容忍和探索。这个维度将那些好奇的、新颖的、非传统的，以及有创造性的个体与那些传统的、无艺术兴趣的、无分析能力的个体做比较。开放性的人偏爱抽象思维，兴趣广泛。封闭性的人讲求实际，偏爱常规，比较传统和保守。开放性的人适合教授等职业，封闭性的人适合警察、销售、服务性职业等。

宜人性则考察个体对其他人所持的态度。这些态度一方面包括亲近人的、有同情心的、信任他人的、宽大的、心软的；另一方面包括敌对的、愤世嫉俗的、爱摆布人的、复仇心重的、无情的。这里所说的是广义的人际定向范围。宜人性代表了“爱”，对合作和人际和谐较为看重。宜人性高的人是善解人意的、友好的、慷慨大方的、乐于助人的，愿意为了别人放弃自己的利益；宜人性高的人对人性持乐观的态度，相信人性本善。宜人性低的人则把自己的利益放在别人的利益之上。本质上，他们不关心别人的利益，因此也不乐意去帮助别人。有时候，他们对别人的态度是多疑的，怀疑别人的动机。

尽责性是指我们控制、管理和调节自身冲动的方式，评估个体在目标导向行为上的组织、坚持和动机。它把可信赖的、讲究的个体与懒散的、马虎的个体做比较。同时反映个体自我控制的程度及推迟需求满足的能力。冲动并不一定是坏事，有时候环境要求我们需要快速决策。冲动的个体通常被认为是快乐的、有趣的、很好的伙伴，虽然冲动的行为会给个体带来暂时的满足，但是常常会给自己带来麻烦，容易产生长期的不良后果，如攻击他人、吸食毒品等。冲动的个体一般不会获得很大的成就，而谨慎的人容易避免麻烦，获得更大的成功。人们一般认为谨慎的人更加聪明、可靠，但是谨慎的人可能是一个完美主义者或者工作狂。极端谨慎的个体容易让人觉得单调、乏味、缺少生气。

（二）调查结果和分析

1.总体情况。艺术型个体71人次，占总体的39.01%；现实型个体有59人次，占总体的32.42%；研究型个体有52人次，占总体的28.57%；传统型个体有38人次，占总体的20.88%；社会型个体有32人次，占总体的17.58%；企业型个体有32人次，占总体的17.58%。每个个体都可归属于一种或几种职业兴趣倾向类型中。

2.性别差异。男生在企业型因子上的得分显著高于女生（t=4.114，p＜0.01），其他因子上男生和女生无显著差异。这说明男生企业型倾向较高。

3.年级差异。现实型因子在年级之间存在显著差异（F=2.487，p＜0.05）。多重比较显示，大学一年级学生现实型因子的得分显著低于其他年级的学生。

4.人格特质与职业倾向的关系。神经质倾向与研究型人格（r=-0.384；p＜0.01）、企业型人格（r=-0.265；p＜0.01）、传统型人格（r=-0.149；p＜0.05）负相关；外向性倾向与艺术型人格（r=0.218；p＜0.01）、社会型人格（r=0.255；p＜0.05）、企业型人格（r=0.361；p＜0.01）正相关；开放性倾向与研究型人格（r=0.257；p＜0.01）正相关，与社会型人格（r=-0.154；p＜0.05）负相关；宜人性倾向与艺术型人格（r=-0.233；p＜0.01）和企业型人格（r=-0.214；p＜0.01）负相关，与社会型人格（r=0.169；p＜0.05）正相关；尽责性倾向与现实型人格（r=0.155；p＜0.05）和传统型人格（r=0.151；p＜0.05）正相关，与艺术型人格（r=-0.161；p＜0.05）负相关。这表明神经质倾向越高，越不易从事研究型、企业型、传统型的职业；外向性倾向越高，越易从事艺术型、社会型、企业型的职业；开放性倾向越高，越易从事研究型的职业，越不易从事社会型的职业；宜人性倾向越高，越不易从事艺术型、企业型的职业，越易从事社会型的职业；尽责性倾向越高，越易从事现实型、传统型的职业，越不易从事艺术型的职业。

三、基于职业倾向和人格特质的高校就业指导教育教学对策探讨

参考以上调查结果，高校可从加强职业自知力教育、加强职业塑造力教育、加强就业指导工作与心理健康教育工作的紧密联系等三个方面进行，加强就业指导教育教学工作，以促进学生就业能力的提高。

（一）加强职业自知力教育，帮助学生“扬长”，促进其匹配能充分发挥自身优势的职业

根据调查结果，每个个体具有某一种或几种职业倾向类型，个性特征与职业倾向有密切的联系。充分发挥自身优势能有效提高就业力，然而，现实中很多学生对自身定位缺乏认知，如部分学生受近年来“公务员热”的影响想报考公务员，但如果自身艺术型倾向较高，从事这种制度严格的职业就会感到处处受约束，影响能力的发挥；而若能从事较为自由的职业（如作家、画家等），则能充分发挥其职业潜能。因此，高校应加强学生的职业自知力教育。首先，可以通过就业指导课程教学和就业教育宣传等教育教学途径，以及测试、测查等方式，让学生充分了解自身的人格特质和职业倾向类型，并提出针对性的就业建议。如针对尽责性倾向较高的个体，可以建议其尝试从现实型、传统型的职业入手，从事与之较匹配的细节性、技术性的工作，如文员、图像临摹师等，让学生在充分发挥自身优势的基础上，提高个体就业力。其次，高校在通过各种方式定位职业相关个体特征并促进学生对自身职业优势有充分认识的同时，可将本校学科专业相对集中的就业环境特点进行总结分类，促使学生进一步认识自身优势与职业特点的匹配程度，以充分发挥自身优势。