有效教学视域下首次任职培训课程案例教学设计

吴笛霄  唐波  谭思炜  王鹏

［摘 要］ 围绕军队院校生长军官本科学历教育与首次任职培训融合培养问题，基于有效教学理论探讨了军队院校首次任职培训课程案例的教学设计问题。从有效教学的内涵入手，引出了有效教学的原则及特征，分析了实施案例教学的主要内容和步骤。在此基础上，围绕有效教学原则从合理清晰制定教学目标、基于坚实学理支撑开展案例编选、科学周密设计教学过程、多维评价教学效果四个方面，就首次任职培训课程案例教学的有效教学设计进行了阐述。

［关键词］ 案例教学；教学设计；有效教学；首次任职培训

［基金项目］ 2021年度海军工程大学教学发展基金项目“基于案例教学的‘鱼雷总体’课程教学改革探索与实践”

［作者简介］ 张林森（1982—），男，湖南邵阳人，博士，海军工程大学兵器工程学院讲师，主要从事水中兵器总体与动力技术研究；吴笛霄（1972—），男，广西柳州人，硕士，海军工程大学兵器工程学院副教授（通信作者），主要从事水中兵器总体与动力技术研究；唐 波（1980—），男，陕西西安人，博士，海军工程大学兵器工程学院讲师，主要从事水中兵器探测与制导技术研究。

［中图分类号］ G424.1 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）36-0021-05 ［收稿日期］ 2022-07-20

新时代军队院校教育改革提出要将生长军官本科学历教育与首次任职培训融合培养。这种融合将大学本科教育的专业课程教学指向首次任职培训，突出知识传授、能力培养与价值塑造的“三位一体”［1］。要通过一个教育过程达成两个培养目标，就要求军队院校在专业课程特别是首次任职培训课程的教学实践过程中，重视有效教学，注重提升学员的学习能力和创新思维能力，积极促进学员的个性发展与全面发展。案例教学作为一种将学习过程置于问题情境并以此引导学员发现问题、分析问题及解决问题的教学方法，能够有效促进学员的知识整合及综合能力提升。因此，研究如何促进案例教学过程中的有效教学，使学员积极参与并高效获取知识，提高岗位任职能力，具有重要的现实意义［2］。

一、有效教学的内涵

关于有效教学的概念，截至目前，国内外学术界和教育界尚未形成公认的界定框架。张艳平［3］认为，有效教学是指投入相对较少的时间、人力和物力，较高质量地完成预期学习目标和任务的教学活动，从而实现教学效果、教学效率和教学效益的统一。

有效教学作为教学实践中一种永恒的教学价值追求，在新时代教学改革的当下尤其关注“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标的共同发展［4-8］。因此，有效教学的内涵包括四个方面：（1）有效教学通过优化教学要素来保证教学内容、教学组织和教学方法的合理性。（2）教学促进了学员的学习，推动了学员的进步与发展，即教学有效果。（3）相对教员的教学投入，学员的进步与发展是尽可能大的，即教学有效率。（4）学员的进步与发展符合强国兴军需要和个人价值追求，即教学有效益。有效教学原则及其特征如表1所示。

二、案例教学及其实施流程

案例教学是指在教员指导下，采用案例来组织学员学习、研究、锻炼能力的一种教学方法［9］。案例教学通过激发学员参与热情开展讨论分析，学员针对同一问题持有不同观点，互动中激发学员的创造性思维，提高学员的判断能力、分析能力、表达能力、协调能力和决策能力。诸多理论研究及实践均表明，案例教学可以有效启发理论认知，强化理论实践，让学员通过反思和探寻获得更多智慧和能力提升［10-11］。案例教学通常包括案例准备、教学实施和教学评估三个阶段。

（一）准备课程案例

课程案例准备包括案例开发和案例选取两个环节。案例教学的核心在于将教员期望传递的概念、理论或解释框架通过案例的形式展现给学员，因此案例开发需要将有一定开放性、不确定性、冲突性、复杂性和矛盾性的事件通过信息丰富、可读性强的叙事方式展现出来。教学案例一般包括案例简介、案例导言、案例故事、案例问题、附件材料等几个部分。针对不同课程的教学需要，同一个案例可以有不同的呈现文本，因此教员需要选取紧扣课程教学需要的案例文本，向学员明确介绍案例，讨论之后布置学习问题，引导学员阅读案例并思考相关问题，形成讨论问题的初步答案。条件允许的话，可以允许学员成立非正式学习小组，在课前预先讨论案例问题。

（二）组织案例教学

传统的案例教学大致分为课堂导入、组织研讨、教员总结三大模块。（1）课堂导入部分主要是告知学员参与讨论和学习知识之间的关系，充分调动学员的积极性。（2）组织研讨部分可以根据需要分为小组讨论和集中讨论环节。小组讨论环节引导学员积极讨论发言，形成小组的初步意见和结论；集中讨论部分通常由教员主导，倾听各小组发言情况，适时抛出问题，引入理论分析，引发学员的进一步思考。（3）教员总结部分是通过归纳总结讨论情况，将学员的关注点引导至合理的解决方案上。

（三）开展案例教学评估

案例教学评估包括学员评估和教员评估两方面。学员评估的目的是看学员是否学会了应用所学知识开展案例分析，学员问题提炼能力是否得到了提高，学员发言的数量、质量如何等；教员评估主要包括教员案例选取是否合适，课程教授是否清晰，组织讨论是否合理，课堂引导驾驭是否恰当等。

三、基于有效教学的首次任职课程案例教学设计

军队院校生长军官本科学历教育与首次任职培训融合培养，是立足高等教育的核心任职能力生成，目标是使学员毕业后具备胜任第一任职岗位的专业知识和能力。案例教学的知识展示性特征使其很适用于专业课教学，首次任职培训课程在实施案例教学时，必须确立“以学员为中心”的理念，教学过程中坚持教员和学员互为主体，以任务为导向，通过对案例所反映的部队演训实际问题的界定、分析和解决，引导学员深入思考，举一反三，促进学员完成知识能力的自我建构，强化思维方式特别是创造性思维的锻炼，并在情感态度与价值观方面实现协调发展。

为实现有效教学，首次任职培训课程案例教学设计需要达到以下目标：（1）培养学员独立思考、创造性解决问题的能力。（2）提供学员决策实践的机会，树立展示自我的勇气和信心。（3）训练团队学习，养成聆听沟通、相互合作的习惯。（4）鼓励学员提出充满创意的决策和行动方案，最大限度开发学员的领导潜质。本文结合上述目标设计了基于有效教学的案例教学设计流程，如图1所示。

（一）合理清晰制定教学目标

案例教学作为一种教学实践活动，必须确立合理清晰的教学目标，以促使学员朝着目标所规定的方向产生预期变化。根据有效教学原则可知，只有学习目标清晰且操作性强，学员方能更好地理解具体学习任务与要求。首先，制定案例教学目标应根据专业人才培养方案、课程标准和配套教材，准确定位案例教学与相应课程知识模块的关系，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。其次，要明确案例教学在知识、技能、思维、角色、态度等方面支撑学员任职岗位能力形成的作用。最后，教员要针对学员实际情况，采取座谈、问卷、参加教学班务会等多种形式掌握学员的学习情况，合理制订后续教学计划，使案例教学的目标性更强。

（二）基于坚实学理支撑开展案例编选

一旦确定课程所需实施的教学目标和教学内容，教员要选择合适的案例达成这些目标。首次任职培训课程属于融合岗位任职能力培养的学历教育专业课，在实施案例教学时，选用的案例既要能涵盖所授课程的基本知识点，也要能突出课程特点和学习方法，更要能强调教学重点和难点及注意事项，让学员较好地消化与吸收所授课程的全部内容。案例的来源主要包括两个方面：一是由各院校相关专业课课程组根据课程教学目标自行编写；二是从兄弟单位相近课程已完成编撰的教学案例库中选用。根据有效教学原则，编选的案例要能反映课程所在学科的属性和核心内容，与课程有关知识点密切相关。教员围绕学理框架设计研讨问题，从而帮助学员从案例推演中演绎出学理框架，真正理解现实问题背后的理论逻辑。

案例编选除了要注重典型性、故事性和有教学价值等方面外，首次任职培训课程的教学案例还应该注意满足以下几点要求：（1）案例要包括问题情境，能够让学员感受案例所涉及事件的复杂性，启发学员在案例提出的难题和困境中不断思索。（2）案例要有一定趣味性，通过生动的故事情节或者有趣的推理游戏将案例进行改编，能够有效激发学员的学习兴趣，调动学员的学习积极性。（3）要合理把握案例的难易程度，要适应学员当前的知识结构和发展水平，有一定难度可以促进学员的学习。但是，如果案例难度太大或者反映的问题太深刻，学员将难以深刻理解案例情境，会打击学员的积极性。（4）案例要注意突出主题，编选的案例应该简明扼要地围绕一个主题展开，让学员能够从在案例分析中较好地抓住重点。

（三）科学周密设计教学过程

案例教学是一种目的性、计划性很强的教学活动，必须进行充分、科学、合理的设计和组织。

1.提供案例并进行说明，布置学习问题驱动学员自主学习。在案例教学实施前，教员应将案例文本及相关参考资料通过合适的方式提供给学员，并酌情进行教学说明。教学说明可长可短，主要是简明扼要地介绍案例本身，明确案例教学的目的，重点说明课堂活动安排及进度要求。如果选取的案例主线不太明显，还可以简要介绍案例发展主线，防止学员在自主学习过程中出现偏差。

为督促学员积极阅读案例有关材料，可以通过布置学习问题来对学员进行引导，这样能够通过学习问题来驱动学员自行组织案例中的信息，从而关注案例讨论的关键问题并对其认真思考。不过需要注意的是，提出的学习问题应该用于引导学员适应案例学习，而不是诱导其做出结论。

2.学员自主学习，开展初步讨论。当学员获得教学案例相关的素材后，应结合教员提出的学习问题开展自主学习，精读案例材料并记住其中关键信息，形成学习问题的初步答案。为了更好地检验学员的自主学习效果，可以成立学习小组开展案例课前讨论。学习小组的规模要合理控制，人数在4～6个的学习小组是比较合适的。鼓励学习小组成员乐于分享自己的观点并对观点进行解释。通过这种初步讨论可以促进学员的进一步自主学习，并为课堂研讨建立信心。

在学员自主学习阶段，教员要特别注意创设良好的学习氛围，包括但不限于关注和满足学员的学习需要，建立并保持融洽的师生关系，注重引导和维护学员的积极性等。这种平等、民主的学习氛围有助于师生之间的合作互助，提高学习小组的学习有效性。

3.教员引导课堂研讨，鼓励学员积极参与观点交锋。在开展课堂研讨之前，教员要尽量将教学环境调整到适于案例教学。例如，教室的桌椅摆放方式应方便开展小组讨论，要保证教员可以方便地走到每个学员跟前与其交流，保证每个学员都能在合适的角度观看教学多媒体，并在需要时方便地与其他学员有效交流，等等。

在课堂研讨环节，教员要尽可能引导所有学员参与研讨，并保证案例研讨有条不紊地进行。这也是实现案例有效教学的关键环节。课堂研讨开始时，通常先分小组进行内部讨论，再进行案例分析。案例分析的方式可以根据案例类型适当选取，例如，可将学员分成意见对立的正反方各抒己见，也可按照研讨小组为单位进行分别阐述，还可以由单个学员依次发表个人意见，或者通过教员事先设置的层层递进的一系列问题引导学员自由发言等。在研讨过程中，教员要注意保持中立的态度，聚焦问题，启发学员积极思考、相互沟通，促使各种观点互相碰撞，将问题的讨论朝着解决问题的方向推进。

在课堂研讨过程中，教员还要注意高效利用时间，合理控制研讨进程，确保案例教学按照预定的流程和进度向前推进。如果发现案例讨论的进展明显滞后或某位学员的发言明显偏离主题时，教员应该及时干预，使讨论的进程按预定目标顺利进行。

4.教员进行总结点评，加深学员理解，实现知识升华。学员完成课堂案例研讨和分析后，教员进行最后的总结点评是非常必要的。总结点评从教员层面提供反馈和强化，有助于加深学员对有关知识点的理解，形成对案例所描述情境的理论分析框架，从而实现知识的内化和升华。教员在总结点评时需要注意以下几点：（1）点评应该充分关注学员对于案例信息的理解与把握情况，全面反映研讨和交流过程中形成的主要观点或解决问题的主要策略（方案），将课堂上出现的各种不同观点进行归纳，并关注其中的亮点。（2）是对课堂研讨过程中的学员状态进行总结，特别是表现积极、发言踊跃、观点突出的学员要点名表扬，对进步明显的学员也要进行适当鼓励，从而进一步激发学员的学习积极性，促进他们主动、全身心地参与课程后续内容的学习。（3）是对案例涉及的问题开展进一步的理论分析，包括学员讨论过程中未能深入涉及的一些方面，可以指出其中值得进一步研究的方向，鼓励学员课后继续思考和探索。