生源多样化背景下高职院校推进“三教”改革的研究

［摘 要］ 百万扩招政策出台后，高职院校的生源呈现出结构多元化、学情复杂化、学业发展诉求多样化等特点，生源结构的变动给高职院校的师资队伍、教学模式及教材资源带来了一定现实困难。在生源多样化的新形势下，“三教”改革对高职院校建设高质量教育体系具有重要意义。通过提出高职院校推进“三教”改革的具体途径，并以常州信息职业技术学院为例，介绍了该校在生源多样化新常态下“三教”改革的实施，分析了该校师资建设、教改研究、政策保障、资金支持、资源支撑等具体改革措施。

［关键词］ 扩招；“三教”改革；生源多样化；人才培养

［基金项目］ 2021年度常州信息职业技术学院校级教改课题“生源多样化背景下高职院校推进‘三教’改革研究”（2021CXJG20）

［作者简介］ 崔凌霄（1980—），女，新疆克拉玛依人，硕士，常州信息职业技术学院数字经济学院副教授，主要从事教育教学改革研究。

［中图分类号］ G710 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）36-0082-04 ［收稿日期］ 2022-08-08

2019年政府工作报告提出“改革完善高职院校考试招生办法，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考，今年大规模扩招100万人”，2020年政府工作报告提出“高职院校扩招200万人，要使更多劳动者长技能、好就业”。2019年和2020年我国高职院校扩招人数分别达到116万人和157.44万人。百万扩招政策给高职院校带来了新的时代命题和巨大的挑战。

一、生源多样化背景下高职院校面临的现实困难

新世纪以来，高职院校经历了特色专业、精品专业资源库、规划教材、“双师”教学团队等一系列的改革和建设，教学改革硕果累累、人才培养质量稳步提升。百万扩招政策出台后，大量“非传统”生源成为高职院校的教学对象，他们与普高生、中职生在实践经验、学习基础、认知方法、学习需求等方面存在很大差异，一些高职院校的教学模式、教材资源及师资队伍面临一系列的现实矛盾。

（一）教学方法模式化与学生学习条件差异化的矛盾

传统的高职课堂以面授为主，而社会学生要承担家庭责任和企业的出差、加班等随机任务，有时连周末时间也无法保障。学习时间碎片化、学习场所不固定，给教学带来了困难。

（二）教材滞后性与行业发展不匹配的矛盾

目前仍存在部分高职教师选用的教材滞后于行业技术的发展的情况：有的内容陈旧、脱离行业实际；有的知识本位、实用性差。部分社会学生久居企业一线岗位，对行业的发展比较了解，使用这样的教材会在很大程度上影响其对学校、教师及课程的认可度，挫伤其学习积极性，降低学习期望。

（三）课程规范化与学生诉求多元化的矛盾

扩招的社会学生，再加上已有的普高生和中职生，使得高职院校学生的诉求更加多元化。而部分高职院校的课程体系以基础课、专业课、实践课为主线顺序展开，这种过于“系统化”“统一化”的人才培养方案犹如模具，忽视了不同学生群体的差异，更无法满足学生的个性化发展诉求。

（四）评价体系标准化与学生学习基础多样化的矛盾

普高生、中职生和社会学生的学习基础有较大差异。普高生往往公共课基础较好，但专业基础较为薄弱；中职生通过前一学段的学习，有了一定的专业基础；而对大部分离开校园已久的社会学生而言，数学、英语等公共基础课是难点，但其专业基础和实践能力较强。用统一的标准衡量所有学生缺乏科学性，容易导致挫伤学生学习积极性等情况。

（五）教学资源有限性与学生数量的矛盾

在近年的高职院校评估中，软硬件不达标的院校接近一半，不少学校挣扎在办学条件的合格线上。据估算，按高校生师比应达到18∶1的要求，每年应补充6.5万名高职教师，具有高水平高技能的“双师型”教师更是紧缺［1］。扩招“摊薄”了高职院校本就有限的教学资源，导致师资、实训设备愈发不足，“大班额”“黑板上开机器”“实训基地像机房”等情况可能重现。

二、推进“三教”改革的具体途径

生源的科学分析是“三教”改革的基础，是人才培养的前提。入学时，高职院校应使用大数据手段，对所有生源的学业生涯和职业生涯进行准确定位、科学分类，对每位学生的学习基础、学习能力和学习目标等进行初步判断，形成用户画像。这样才能对不同类型的学生进行差异化培养，切实帮助学生达成学习目标。具体的改革推进途径如下。

（一）教法改革——完成三种转变

1.打破传统教学体系，搭建进阶式培养的阶梯。针对学生的学习基础差距，可以根据学生的知识起点、认知水平、专项能力倾向等设置不同的培养目标，将教学微组织化，建立贴近各类学生水平的“学习包”。通过学习分析（Learning Analytics，简称LA）技术对学生进行动态分层，有的放矢地对学生进行差异化的分层培养。

2.运用多元化教学手段，打造个性化学习的钥匙。一方面，以每名学生的学习需求为依据，以海量的数字学习资源为支撑，实现学生的个性化学业发展。另一方面，依托微课堂、云课堂等网络学习空间实现对学生日常学习情况的数据采集，对每名学生进行学情分析，据此为每个个体推送契合其需求的个性化学习资源。

3.改革刚性学分认定标准，构建衔接各类教育的“立交桥”。针对社会学生可能需要异地就业的情况、部分学生由于创业需要中断学业的情况、部分学生由于提升学历需要重复学习基础课的情况，相关部门应深化学分和学制的管理制度改革，便于学校实施弹性管理。

（二）教材改革——突出三个重点

1.教材内容实用，学生学了“有用”。专业课教材的开发要依据职业标准，以职业岗位要求、技术规范等职业标准作为教材内容设计的依据，立足行业现实，重视教材中学习任务的精细设计，突出实践性，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学内容［2］。

2.教材难度合理，学生“可学”。考虑不同学生群体的实际水平，根据职业技能的学习规律开发教材，确保教材难度恰当，易于学生理解。开发高职教材时有几点要注意：首先，组织教材内容时要避免堆积知识，成为“低配版本科”教材，应呈现够用、实用的职教特色；其次，应满足不同层次学生的学习需求，社会学生、中职生在专业方面已有一定积累，而普高生从零开始，要关注学生学习基础的差异化。

3.教材形式灵活，学生“易学”。依据教学需求和行业发展情况，积极开发新形态教材。一体化教材有利于打破社会学生的学习时空限制；活页式教材方便教学内容的更新，可以随着技术发展、岗位要求、学生学情、培养目标的调整而调整；工作手册式教材以典型工作任务为载体组织教材内容，遵循技术人才的成长规律，符合高职学生的认知特点［3］。

（三）教师改革——增强三种能力

1.增强教师的学业生涯规划指导能力。高职院校应对教师进行有针对性的培训，充分发挥教师在学生学业生涯规划指导中的作用，增强其指导的意识和能力。高职教师应切实了解学生的学习能力、发展需求，辅以数据分析工具，为学生的差异化培养提供准确依据；同时加强课程选修指导、职业生涯规划咨询等能力，帮助各类学生找准职业发展方向，合理规划学业生涯，做好学生学业的导师服务工作。

2.增强教师的教学能力和专业技能。生源多样化对教师的教学水平提出了更高的要求。面对学生的差异，教师应主动提高课堂的适配程度，以更包容的教学态度、更灵活的教学方法，摸索适合各类学生的培养方式；同时应加强学习，拓宽视野，及时更新专业技能，紧跟行业需求培养专业人才。

3.增强教师的职业技能证书培训能力。生源的多样化强化了学生发展的个性化。社会学生岗位技能补充需求的差异、学生不同就业方向对技能需求的区别等都是对人才培养工作的挑战。而“1+X”证书制度是破解这个难题的有效途径，“1+X”证书中“X”的多元化对接了学生个性化发展需求。因此教师要了解本行业的主流证书，积极参加技能证书的培训辅导，深度参与“1+X”证书试点工作。

三、生源多样化背景下“三教”改革的实践

扩招后，高职院校的新生身份大体可分为——普高生、中职生、社会学生三类。以常州信息职业技术学院为例，本校于2019年招收首批社会学生，在六个专业进行试点，通过“综合素质评价+职业适应性测试”录取331人。当年通过提前招生和高考普招录取普高生3 646人，对口单招中职生661人。

社会学生与普高生、中职生在学习动机、学习基础等方面有很大区别。通过调研，331名社会学生中，81.9%为企事业单位在职职工，9.1%为待业人员，6%为进城务工人员，3%为退役军人，学习动机分为岗位能力提升占65.3%、岗位迁移占21.2%、学历提升占9.1%、再就业占4.4%四类。从学历层次分析，高中学历（含技校、职高、中专）的比例为71.9%，初中学历占28.1%［4］。

（一）实施“三教”改革的基本思路

常州信息职业技术学院实施“三教”改革的基本思路如下：新生报到后，学校积极开展新生入学教育，帮助学生进行自我认知和专业认知，初步明确发展定位。依据学生的发展取向，制定差异化人才培养方案，构建“必修模块+选修模块”的课程体系。选修模块课程对接学生的不同发展定位，面对有岗位迁移需求的学生，专业拓展选修课提供多种相关专项技能的课程，满足学生的转岗需求；面对有升学需求的学生，公共选修课程帮助学生深化公共课程的学习，有助于学生未来学历水平的提升；面对有创业需求的学生，创新创业项目选修课提供创新创业的实践课程；而技能考证考级、综合素质训练、专业特长培养、技能竞赛项目等选修课程有利于提升学生就业实力。

学校依据现实情况，深化教学改革，探索符合实际的新教法；实施教材建设，动态开发新形态教材；推进教师改革，提升一线教师综合能力。

（二）实施“三教”改革的保障措施

实施“三教”改革是一项系统工程。需要领导正确决策、教师认真实施、学生积极配合，全院通力协作、全方位保障。常州信息职业技术学院从以下五个方面着手，取得了一定的改革成效。

1.师资建设。（1）规范管理教师企业实践：教学部门积极为教师联系企业、人事部门跟踪教师进企业的情况，确保教师学有所得，避免此项工作流于形式。（2）校企协同育人：与企业合作，构建由青年教师、企业专家、技能大师组成的混编教师团队。（3）优化师资结构：加快“双师型”教师队伍建设，提升教师的理论基础和专业技术应用能力。

2.教改研究。发挥教改研究的引领作用，鼓励教学创新团队积极实施分工协作教学、分层教学、线上线下混合教学，推进课堂教学革命，将“三教”改革的成果推广到全校；增设院级教研课题，加大经费资助，鼓励教师研究扩招后人才培养的实际问题；通过系列教学比赛，教师以赛促教、以赛促学、以赛促改，将教学改革经验应用到比赛中，将比赛成果应用到教学中。

3.政策保障。学校在顶层设计上制定了一系列配套管理办法，并随国家政策与改革的情况不断进行修订。自2019年起，学校在教师管理方面修订了《教师企业实践管理办法》《教学名师评选办法》《“双师型”教师认定办法》《兼职（课）教师引进与管理办法》，印发《技能大师工作室遴选与管理办法（试行）》；在教学方法和教学管理方面，试行《数学分层教学实施规定》，印发《技能竞赛管理办法》《学生行业权威证书获取管理办法》，修订《学院优秀教学奖实施办法》；在教材选编方面，执行《学院自编教材编选管理办法》《学院精品教材评选与奖励办法》。这些制度完善了教师、教学、教材的管理规范、激励制度和评价机制，有效保障了“三教”改革的顺利推进。

4.资金支持。学生的分类培养意味着更复杂的教学设计，加大了教师的教学难度和工作量，教学过程需要充足的经费支持。学校的相关管理制度明确了小班化教学、分层教学、线上线下混合教学工作量的折算方法，教师教学改革研究的经费支持政策和师生竞赛获奖的激励方式，有效激发了师生的积极性、行动力和创造力。