水利水电工程专业英语教学方法改革探索与实践

付成华  张婧  张焕敏

［摘 要］ 水利水电工程专业英语对于学生以后的就业或者继续深造具有十分重要的作用。通过分析水电专业英语的教学现状和不足，基于“学生主讲、教师主导”的教学理念，提出了师生协同互动教学模式，旨在提高学生课堂参与度，增强学生学习专业英语的积极主动性，全面提升学生英语听说读写译的综合水平。在西华大学经过教学实践，结果表明学生对新的教学模式满意度较高，提高了学生的专业英语水平和课堂教学质量，整体效果较好。

［关键词］ 水利水电工程专业英语；教学改革；师生协同互动教学模式

［基金项目］ 2022年度教育部产学合作协同育人项目“新工科背景下基于游戏化教学模式的水利类课程教学改革研究”（220603494272135）；2022年度四川省省级“课程思政”示范课程项目“工程水文学”（RC22000003437）

［作者简介］ 张越关（1981—），男，四川南江人，工学博士，西华大学能源与动力工程学院讲师，主要从事水利工程研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）36-0095-04 ［收稿日期］ 2023-02-14

引言

随着“一带一路”倡议愈发得到国际社会响应，国内大量的企事业单位加入与沿线国家的商业活动中。我国的水电行业也紧抓发展机遇，将自己的业务拓展到国外的水电开发建设中去［1］。随着水电行业与国外的交流日益频繁，急需一批既懂专业知识又具有良好专业英语知识的水利水电人才，以突破语言交流的障碍，更好地与各个国家的专业人士进行交流与合作。因此，提升高校水利水电工程专业学生的专业英语水平就显得愈加重要与迫切。专业英语是在基础英语学完之后的后续学习。专业英语相比于基础英语有自己的特点，如在专业词汇构词组成特点、句式翻译方式、长难句的解析和写作技巧等方面都比基础英语更难，这使得不少学生产生畏难情绪，从而影响学习效果。关于水利水电专业英语的教学方法探索和改革，已经有不少学者进行了探究［2-4］。但在新时代新工科教学要求下，如何提升学生的专业英语学习兴趣、学习动力和学习效果，仍然是当下需要关注的问题。本文结合笔者的教学经验，考虑了新形势下的教学要求，对水电专业英语教学方法进行了一些改革探索和实践，以提高教学质量。

一、水利水电工程专业英语教学现状

《大学英语教学指南》（教育部2017最新版）指出专门用途英语课程以英语使用领域为指向，以增强学生运用英语进行专业和学术交流、从事工作的能力［5］。因此，开展水利水电专业英语教学对学生的综合素质提高非常关键，然而鉴于专业英语教学重视程度不够、教学模式偏单一等其他因素，专业英语教学效果有待进一步加强，教学过程中主要存在以下几方面问题。

（一）学生的学习重视程度和积极性偏低

学生对基础英语学习的重视性要高于专业英语，因为大学英语四、六级考试直接与基础英语有紧密联系，英语证书还与学生就业或升学深造有直接联系。从短期来看，专业英语似乎对学生后面的就业帮助不大，使得学生的学习动力不足。同时，不少学生认为自己本科毕业后直接就业，在国内单位工作用到专业英语的地方很少，使得他们放松了学习目标。另外，根据笔者调研，大部分高校的专业英语课程开设学期都是第六学期及以后，距离完成基础英语的学习时间至少有半年之久，这使得不少学生基础英语知识逐渐被遗忘，从而继续学习专业英语的难度加大，使得相当部分学生产生了畏难情绪，降低了他们学习的兴趣和动力。

（二）课堂授课方式偏单一

在课堂教学方面，主要采用授课教师主讲、学生被动接受的单一教学模式。教师在课堂上进行“独角戏”教学，使用板书或用PPT等多媒体手段对学生进行单向的知识输入，学生参与程度低。教学侧重点大多数是培养学生的英文翻译能力，基本上沿用“生词—短语—长难句”的教学顺序。大部分学生口语能力较差再加上英语储备词汇较少，从而使得学生自信心不够，缺乏在课堂上表达的勇气，在课堂上，能用英语流利回答教师问题的学生屈指可数。教师在讲台上认真努力地讲课，教师希望学生能有正向反馈，学生的反馈却很弱，这会影响教师的授课期望值。学生在台下被动地听讲，未能发挥自己的能动性，学习兴趣不高。因此，传统的教师课堂主讲模式需要进一步改进，以提高教学质量。

（三）课程考核方式需要进一步完善

课程考核即对学生的整体学习效果的考核，主要由平时成绩和期末考试成绩组成，期末考试成绩占据总成绩比例大而平时成绩占据比例小。由于授课方式主要是以培养学生的翻译能力为主，期末考试的试卷主要考核学生的翻译水平。以笔者所在的学校为例，期末考试试卷主要由单词、短语、长句和段落翻译的汉译英和英译汉试题类型构成，缺乏对学生的口语和听力进行考核，这不利于学生的听说能力培养。同时，期末考试成绩比例高于平时成绩的比例，使得部分学生平时表现一般，如消极对待教师的课堂提问，这在一定程度上造成了学生缺乏课堂主动性，使得教师和学生在课堂上的协同互动弱。

（四）师资力量偏弱

虽然专业英语是基础英语的继续教育，但高校的专业英语教学还是主要由水电专业教师来承担。基础英语教师基本上都是英语专业科班出身，英语的听说读写译能力非常全面，但专业术语在特定语境下的正确理解和翻译，是需要水电专业的背景知识来支撑的。对专业术语的理解是词不离句、句不离段，一个单词在不同的语境下含义也不同，这方面是基础英语教师所欠缺和短期无法学习补充的。专业教师则具有水电专业背景的优势，能够在特定语境下正确理解和解释专业术语的能力，但是专业教师相比于基础英语教师，在单词准确发音和口语交流方面能力方面还是要逊色一些，这样就会使得在课堂上与学生进行互动交流时存在一些障碍，影响课堂的教学效果。随着教师走出国门进行交流、培训的机会逐渐增多，同时，国家对国外留学生的回国政策不断优化，吸引回国的留学生人数逐年上升，会在一定程度上缓解高校专业英语师资力量薄弱的困境。

二、师生协同互动教学模式

针对当下传统的水电专业英语教学模式，即在课堂上以教师为中心而忽略了学生的主动参与性的问题，笔者提出了师生协同互动教学模式（图1），打破传统的教师“填鸭式”教学模式，课堂上的师生协同互动，寓教于学，让学生主动参与课堂教学，提高学生的课堂参与度和学习专业英语的主动性。师生协同互动教学模式的实施主要包含以下五部分内容。

（一）教学内容组成

根据专业英语教学大纲的划分，教学内容分为基础模块、专业模块和提升模块。主体是专业模块，对于基础模块和提升模块，教师进行主讲。对于专业模块，学生参与主讲，教师进行主导，实施师生协同互动教学。基础模块的教学内容，主要是讲授水电专业基本术语。对于提升模块，教师重点讲述科技论文构成、写作方法和注意事项。对于专业模块部分，分为10个单元，主要包括大坝（Dams）、水电站构成（Layout of Hydropower Plants）等内容。

（二）学生课前准备工作

为提高学生的学习主动性，把学生以3～5人分为一组，指定组内一名学生为组长。每组认领专业模块中10个教学单元中的一个单元，10个小组通过10次课来完成。整体上，各个小组要根据单元正文内容总结出正文的主要内容进行综述。组长在课堂上以PPT结合板书讲解该单元的综述内容，这需要该组全体学生的相互合作完成单元综述。同时，将这一个单元分解成几部分，组内每名学生认领一部分内容，通过查找文献将自己认领的部分制作成PPT，以便在课堂上讲解，这需要学生独立完成。以4名学生为一组讲述单元“Dams”为例，该单元划分为“Introduction”“Types of Dams”“Forces on Dams”和“Several Disadvantage to Dams”四个部分，四名学生每人负责一部分内容，四名学生同时需要团队合作完成该单元综述内容的PPT。在课前阶段，教师通过超星泛雅平台上传本单元正文中的重难点内容，这样学生就可以在准备PPT的时候有所侧重。鼓励学生利用网络资料如中国大学MOOC（慕课），观看里面的水利专业英语精品课程内容来进一步丰富自己的课件。教师在课下也会积极答疑学生的问题。

（三）师生课堂协同互动

为了营造一个比较良好的英文课堂环境，鼓励学生在课堂上进行全英文讲课，以培养学生的英语听说水平。首先该组的组长代表该组全体组员，利用PPT或者板书，对本单元的总体内容和重点内容进行讲解。然后该组学生依次在讲台上对自己负责的课程内容通过PPT或者板书进行讲解。小组学生在讲台上讲演课程内容时，教师和其他学生在台下听课和点评，这样该组学生就成为课堂的主讲者和课堂的中心，教师就从主讲者变为旁听者。在该组学生进行课堂教学的时候，教师如果发现问题或者值得让台下其余学生重点关注的内容，可以随时打断该学生的讲课，在现场进行拓展。同时，教师鼓励台下其他学生对该组学生的授课内容积极提问，进行生生互动，活跃课堂的教学气氛。在该组学生全部完成课堂讲课内容后，教师上台进行总结和进一步点评，对该组学生的讲演优点进行表扬，对不足之处也一并指出，以提升学生的整体专业英语水平，同时也让其他小组知晓后续讲课时需要注意改进的地方。

（四）课程考核

教学模式的革新同样使得课程考核中各考核分项所占成绩比例发生相应的变化。学生课程总评成绩由平时成绩和期末考试成绩两部分构成，笔者所在学校过去是把平时成绩和期末成绩占总成绩的比例分别定为20%和80%。为了适应师生协同互动教学模式的改革实践，把平时成绩和期末成绩的比例重新调整成均为50%。平时成绩由平时考勤、平时作业和课堂学生讲演表现这三部分构成，比例分别定为10%、10%和80%，以突出师生协同互动教学模式中学生课堂表现的重要性，提高学生对课堂表现的重视程度。对于评判学生在课堂讲课表现的标准，主要以是否抓住教材内容的重点、PPT是否内容充实、讲课是否思路清晰、能否回答台下教师或者同学的提问以及课堂讲解时口语的流利程度这些方面来进行打分。组长对授课单元主要内容方面的综述汇报，代表了该组的整体表现，教师首先是根据这个综述表现给出该组的整体成绩，然后对每个组员的个体表现单独打分，最后这两部分加权可以给出每名学生的课堂表现成绩。这样既考核了学生之间的协同合作能力，也考核了组内学生的个体水平。

三、教学实践与成效分析

为了评估师生协同互动教学模式的效果，对本校2019级水利水电工程专业1班的30名学生进行教学实践。以3人为1小组，分成10个小组，每组学生负责一个单元。经过1学期的教学改革实践，通过对学生的广泛调研，初步得到了以下专业英语教学改革效果。

（一）提升了学生的学习主动性和课堂参与度

通过师生协同互动教学模式，使学生课前主动学习课程正文，并广泛搜集文献资料完成自己的讲课任务，让学生化压力为动力，主动学习。在课堂上，实行学生主讲，教师主导，学生与教师积极互动，既锻炼了学生的英语听力和口语能力，提高了学生的课堂参与度，又活跃了课堂气氛。

（二）提高了学生的学习兴趣和满意度

让学生主动参与讲课的教学方式，改变了过去课堂教学过程中学生被动接受知识的习惯，很多学生在主动查阅文献的过程中扩展了自己的知识储备，加深了对水电专业知识的进一步理解和掌握，学生通过用陌生的语言对自己熟悉的知识进行理解，提升了学生学习专业英语的兴趣，增加了对自己学习效果的满意程度。在期末，对该班30名学生进行满意度问卷调查，结果显示80%以上的学生对学习效果满意，间接说明本次教学改革有较好的效果。

（三）提高了学生敢于进行口语交流的勇气和能力

不少学生不敢开口与教师或者同学进行英语口语交流，这主要源自学生的自信心不足，一方面是由于学生英语基础差，另一方面是平时缺乏英文环境使得学生口语交流的锻炼机会很少。基于师生协同互动教学模式，首先营造了课堂全英文环境，其次是学生通过主动备课，强化了自己的英语知识基础，最后是学生互帮互助，增加了团队凝聚力，这些因素在整体上提升了绝大部分学生的勇气和口语水平。在学期开始和期末，笔者对该班30名学生的口语水平进行分组测试，测试结果显示水平等级为差的学生比例由学期初的60%下降到学期末的20%。可以看出，经过一个学期的教学实践，学生的口语交流能力得到较好的提升。