工科大学学生的个性化培养探索

［摘 要］ 在高校人才培养过程中，工科大学学生的性格特征存在明显不同，具有较强的可塑性。高校可以根据学生不同的性格特征，分别针对实践动手能力强和理论研究能力强的学生进行不同内容的个性化培养。围绕高等教育中个性化培养的理念，提出了有关个性化培养的理论基础与方法论措施，这种培养思路与方法将会提高工科高校人才培养的质量，而且能够在国内高校普遍实施的大学生职业生涯规划教育、实践育人教育理念与专业硕士研究生培养等措施中得到较好的应用。

［关键词］ 工科大学；个性化；人才培养；因材施教；学生定位

［基金项目］ 2021年度中国民航大学教育教学改革与研究项目（CAUC-2021-C2-043）

［作者简介］ 马 超（1985—），男，河南许昌人，博士，中国民航大学航空工程学院副教授，主要从事高等教育创新创业实践教学方法研究。

［中图分类号］ G640 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）52-0015-04 ［收稿日期］ 2022-11-18

我国高等教育学校一般分为综合类、理工类、师范类、医科类、艺术类等学校，虽然高校类型不同，但这些学校都开设了各种类型的专业学科力求均衡发展^［1］。然而，随着具有传统理工科优势的学校对本校优势专业培养的不断强化，自然造成了学校整体偏向理工科专业发展，其中，工科大学的特色化办学发展趋势尤其突出。每年我国工科大学培养的学生在整个高等教育学校毕业生中占有相当大的比重，在社会建设中也发挥了非常重要的作用，但是，在工科大学整个高等教育过程中，教学内容与教学环节固化现象依然存在，对学生的个性化培养考虑较少。

在高等教育本科阶段，培养学生的目的不再仅仅是为了考试，而开始更多地关注于学生能力的培养。特别是在工科大学中，教育的最终目标是为了使学生成为科学研究或工程应用单位的从业者，据此，张光斗院士^［2］特别提出：“以我国的国情而言，企业研究开发力量不强，工科大学培养目标宜是工程师。”因此，在整个四年的本科培养过程中，学校会有目的地开展各类培养学生动手实践能力的教学环节。但是，在众多学生中，有喜欢动手实践的学生，也会有对理论与管理方面有着特殊爱好的学生。因此，为了让每名学生都能在本科阶段有最大的学习收获，高校需要在教育培养过程中对学生进行个性化培养，对各类不同性格特征的学生采用不同的培养方法，因材施教。

一、个性化培养的构思设计

根据世界著名教育心理学家霍华德·加德纳教授^［3］的理论，个性化教育是指根据每名学生所需学习的内容，以适应个人最有效的方式进行教学的一类教育模式，以促使教育质量产生一个质的飞跃。近几年，教育部提出了一些富有改革思想的措施。例如：要在高等教育中加强对学生职业生涯规划发展的教育；在研究生教育过程中吸取国外优秀的培养经验，尝试开展将硕士研究生培养分为学术型与专业型两种不同的培养方式。这些措施都取得了许多有益的经验。从这个角度出发，在本科教育阶段进行学生个性化培养，其实是上述改革思想与措施的一种纵向的延伸，这种培养方法能够为学生本科教育阶段之后更进一步的发展奠定良好的基础。

（一）个性化培养的目的是教有所成

作为高等教育学校，人才培养是高校办学的一项基本任务与使命。在高校中实施个性化人才培养方案的最终目的是要使学生在大学本科四年的时间中能够真正学到适合自己的知识，并培养出能够满足社会需求的学生，达到学有所成的目的，因此，这就要求高等学校在施教的过程中要将教有所成作为人才培养的基本目的。

在现阶段的高等教育学校中，面临着教学与实践无法与时俱进的现象。这种现象体现在传统的教学理念方法与课程安排已经不能适应现阶段发达的信息化社会现状及工程实践技术发展要求。具体表现在学生性格个性化特征体现得越来越明显，不同性格特征的学生，对于知识认知和吸收的方式也会有所不同。与此同时，伴随着网络自媒体的不断发展，学生获取知识的渠道及内容也不断丰富和多样化，学生应根据自己的实际需求，自发地完成知识的获取，但是由于可获取资源爆炸式的出现，学生在此过程中会存在一定的盲目性与无序性，造成资源浪费和效率下降，所以，高等教育学校要在人才培养过程中积极探索个性化培养，有针对性地对学生加以引导，做到真正意义上的因材施教。

（二）个性化培养的基础是因材施教

因材施教是指要根据不同的“材”，即学生不同的性格特征、兴趣特点，对其相应地开展不同的“教”，即人才培养的方法方式与培养内容。

之所以强调针对工科大学学生的个性化培养，主要是由于工科大学学生大多数是介于侧重理论研究和动手实践二者之间的学生，其可塑性非常强。在工科高校学生中存在许多擅长动手实践，却在理论知识学习过程中处处碰壁的学生，也有喜欢钻研理论，但动手实践能力有所欠缺的学生。如果高校在培养过程中忽略这种存在于学生之间的性格特征的区别，忽视学生的兴趣导向，将培养过程统一标准化，往往会削减一些学生对于学习的积极性，达不到最为理想的教学效果。

因材施教最为重要的应该是“教”，如何在顾全大局又能兼顾个体的情况下设计与开展教学内容，建立配套教学资源，是一个值得思考的问题。在本科四年的人才培养过程中，前两年的基础课程学习为工科学生培养打下了坚实的理论基础，能够使学生对于所学专业有一定的认知。在学生对未来可能从事的工作有一定的了解之后，教师可以针对不同性格特征的学生的兴趣特点，有针对性地设计满足不同学生能力培养需要的教学内容与教学资源。

高等学校的最终目的是要为社会培养人才，使学生成为社会各行各业中具有价值的从业者，因此，围绕企业需求制订人才培养方案是个性化培养的一种常用方式。美国麻省理工学院在推行本科生教学计划的具体措施中，针对本科不同年级的学生，采取不同特点的培养模式，围绕学生特点与企业需求，制定从企业调研、项目合作到企业实践的分级定向模式培养措施^［4］，取得了较好的效果。

（三）个性化培养的关键是学生定位

在学生的个性化培养过程中，最关键的环节应该就是定位学生的过程。如何将性格特征、兴趣特点各异的学生用合理科学的甄别方法进行定位，是直接关系人才培养实施和落实效果的重要环节。

国内外对于性格特征评测的方法种类繁多，常见的有美国著名心理学家卡特尔的16种人格因素测试（16PF）^［5］和霍兰德职业兴趣测试等^［6］。这些经过专家学者大量实验与测试得出的方法具有较好的代表性，而且在世界范围内得到了广泛的接受和认可，并应用在学校职业生涯规划教育、企业员工筛选与培训、企业日常人力资源管理等方面。在高校对学生进行定位的过程中，除了采用性格特征测试量表等方法外，还可通过任课教师和辅导员队伍有针对性地对学生开展相关的宣传及教育工作，积极与学生进行面对面的交流和沟通，鼓励学生优先进行自我分析与自我定位。

通过两种不同形式的学生定位过程，以学生性格测试结果为主，参考学生自我定位的结果，将学生进行性格特征分类，进而开展相应的个性化教育培养。

二、个性化培养的实施措施

典型的工科大学学生往往具有独有的性格特征，在对所学知识的态度上有着很明显的区分：有些学生在了解某些知识后，急切地想将其由理论实践于现实中。例如，当有些学生学习了飞机的基本飞行原理、结构设计与构造、飞机的飞行与操纵原理之后，他们希望能够设计和制作模型无人机，并通过某种方式尝试将其试飞，验证已学的飞行原理知识；有些学生在了解某个理论知识后，希望能够刨根问底，设法弄清楚理论推导的来龙去脉，会通过Mathematica等数学计算软件，再现定理和推论的证明过程，或者通过程序语言将这些知识在计算机中表现出来。除了这两类性格特征特别明显的学生外，性格特征介于之间的学生还占有很大一部分，他们属于中间层次的学生，存在一定的不确定性，需要通过适当的学生定位和性格测试方法，合理地将其引导到适合学生性格特征发展的培养方式上。

（一）精选基础理论课程教学内容

工科类大学在人才培养过程中会注重基础理论知识的讲授，这些基础理论知识对于学生走上工作岗位后的发展非常重要，掌握扎实的理论知识概念，是学生未来工作或者求学深造的有力保证。因此，在个性化培养的初期，应该精选基础理论课程的种类与内容，将教学内容的深度和广度与学校人才培养的定位相适应。课程设置应该根据学校多年的经验积累进行选择，并借鉴其他优秀高校的教学经验，结合当前社会中的新技术与新思想，所设计的教学内容要能够激发学生对前沿领域知识的探索兴趣，并支持后续个性化培养的各个环节，使学生在后续学习过程中具备一定的自信心，避免由于所掌握知识的不足而造成消极的培养效果。

（二）积累学生定位的性格测试经验方法

性格测试是在欧美等发达国家早已成熟尝试并实施的一种对个人性格进行预估和判断的科学方法，这些方法广泛应用在企业人力资源部门员工选择、企业学生培养管理、高校对学生进行心理问题筛查等方面。

国内对性格测试方法的研究开展相对较晚，常用的方法也都是在国外成熟的性格测试方法的基础上进行修订与完善的。因此，在测试学生的性格之后，还需要与学生进行面对面谈话了解，合理引导学生主动选择，全面分析了解学生的学习意向。另外，不同的高校由于招生生源情况不同，学生群体也呈现出不同的群体特征。2020年，海军工程大学吴玲等^［7］针对个性化学生培养，自行设计调查问卷对不同年级进行调查统计，结果表明，有计划地及时调查能够有效指导个性化培养的具体实施，而实施过程中，提供更为丰富的教学资源能够有效地提高学生对于个性化培养的内在驱动力。因此，在进行学生定位的过程中要不断积累数据，通过数据分析进而修改性格测试量表，建立符合学校的学生定位方法体系。

（三）丰富针对个性化培养的教学资源

在对学生进行了基于性格测试的分类定位之后，将个性化培养的思想通过合理的方法落实到位是非常关键的环节。对不同性格特征的学生，开展不同类型的课程培养，有助于学生基于自己的兴趣开展学习，发挥自己的特长，创造出更多的想法与成绩。

以飞行器制造工程专业本科生为例，喜爱动手实践的学生热衷于参与工程训练中心开设的“飞机维修工程”“飞机拆装与改型”等课程，喜爱动手制作模型无人机，尝试模型无人机不同的创新结构布局。针对这类学生，可以开设“高级金工实习”“飞机零部件结构原理”“飞机零部件组装与改型”“飞机整体结构布局”等课程，使他们能够实实在在地接触到飞机的内部结构布局，掌握飞机结构装配的方法与原理，成为飞机制造和飞机运行与维护的储备人才。哈尔滨工业大学在推行飞行器制造工程专业实践教学过程中，构建“准现场”教学模式，将飞机制造的实际现场尽可能地平移到学校实践教学环境中，让学生最大限度地感受飞机制造加工的整个过程^［8］。喜爱理论创新的学生热衷于在原有的理论领域进行开拓研究，针对这类学生，可以开设“飞机飞行原理”“飞机结构强度优化设计”“飞机航材管理”“飞机签派放行方案”“飞机飞行安全指标”等课程，使学生可以通过理论推导与演算的方式实践具体的科学问题，为进一步升学深造打好基础。另外，在理论创新培养过程中，可以基于现阶段互联网平台，打造线上线下混合教学方式^［9］，利用虚拟仿真技术实现更为生动形象的理论创新的再现，从而避免理论创新内容枯燥、学生兴趣较低的问题。

三、个性化培养的一些思考

在人才培养过程中，个性化培养既能保障学生综合素质的提高，又能鼓励有特长、有兴趣的学生优先挖掘自己的特点，是人才培养人性化的一种具体表现。不过，这种人才培养模式仍值得我们继续更深层次思考。

（一）与学生职业生涯规划有机结合

个性化的人才培养恰好与学生的职业生涯规划教育存在契合点。高等教育学校毕业生的就业问题是值得重视的问题之一，一些高校毕业生知识掌握得全而不精且千篇一律是造成这种问题的一个重要原因。近几年，为了促进人才培养转型，教育部提出加强职业生涯规划教育，以及在硕士研究生培养阶段进行学术型与专业型硕士分类培养等方法。如果将学生个性化培养思想与学生的职业生涯规划、硕士研究生培养等措施有机结合，将会有效地保障这些措施的具体实施。另外，高等教育学校在与企业合作对学生进行个性化培养的过程中，能够形成校企协同提升的良性发展模式，这在高等教育学校的创新创业教育环节中表现突出，有助于学生了解行业发展的最新情况，明确企业运行过程中对员工的实际要求，促使学生更快地完成从高校学生向企业员工的转变。