通识课“植物与人类生活”课程思政的探索与实践

［摘 要］ 课程思政是高校为实现立德树人而将思想政治教育融入课程教学的一种重要探索。在通识课程中进行课程思政的教学改革，有助于探讨通识课程中育人功能的发挥。根据南京师范大学示范课程改革的教学实践，修订了通识课“植物与人类生活”的教学大纲，主要通过挖掘课程中蕴含的思政元素，更新教学内容，并改革教学方法，从而实现价值引导、能力培养和知识传授的同向同行。研究结果表明，将课程思政与通识教育有机融合，不仅有利于激发学生的学习兴趣，提高教学效果，还有利于培养学生的家国情怀，做到育人和育才有机结合，为今后其他生物类通识课程的思政育人教学改革提供一定的参考。

［关键词］ 植物学；课程思政；通识教育；教学方法

［基金项目］ 2017年度江苏省教育厅高等教育教改研究立项课题“e+时代生物学国际联合野外实习模式的创新实践”（2017JSJG198）；2018年度南京师范大学校级教改课题“博雅教育课程‘植物与人类生活’课程思政示范课”（2018NSDJG027）；2020年度南京师范大学校级重点教改课题“植物学课程思政的教学实践与探索”（2021NSDJG016）

［作者简介］ 张光富（1970—），男，安徽芜湖人，博士，南京师范大学生命科学学院教授，硕士生导师（通信作者），主要从事珍稀濒危植物的保护生物学研究；沙 莎（1979—），女，安徽铜陵人，硕士，南京师范大学生命科学学院实验师，主要从事植物学形态解剖与系统分类学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）52-0057-05 ［收稿日期］ 2022-02-02

课程思政是将立德树人作为培养目标的一种新的教育理念，要求将思想政治教育元素，有机地融入各门课程中去，从而潜移默化地对学生的思想品德、道德意识及言行举止产生影响。2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，这为我国高校课程思政的研究和实践提供了根本遵循。近年来，国内高校对不少专业课程的课程思政教学实践进行了有益探索^［1-3］，但是对通识课程的课程思政研究较少^［4-5］。董博^［4］从强化教学管理、教师队伍建设以及课内外相结合的角度论述了大学通识教育课程的主要路径。王军等^［6］在分析高校通识课教育质量影响因素时，也提出将课程思政融入通识课堂的建议。但是具体通识课的课程思政教学实践，在高等院校中尚不多见^［7-8］。浙江大学近年来以生物学知识为载体，在通识课教学过程中结合丰富案例，有效融入课程思政相关内容，取得了明显的教学效果^［8］。嘉兴学院结合翻转课堂、植物鉴赏和历史典故等开展“植物识别与应用”课程的课程思政教学探索^［9］。但是高等师范院校植物类通识课程的课程思政教学研究尚未见报道。笔者结合近年来在南京师范大学开设的通识课“植物与人类生活”的教学实践，从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等进行了课程思政的有益尝试，现予以分析与探讨。

一、课程的主要特点

“植物与人类生活”是南京师范大学开设的面向全校本科生的一门通识选修课程。该课程最早开设于2001年，当时作为全校公共选修课程^［10］，课程名称为“植物的生活”。2005年起，更名为“植物与人类生活”（课程编号为1000000094）。该课程主要通过大量与人类相关的植物方面的实例、现象及新闻事件等剖析，深入浅出地传授现代植物科学的基本知识，并适当介绍国内外最新成就。要求学生通过“植物与人类生活”课程的学习，掌握现代植物科学的基本理论，拓宽对植物自然分类、生态遗传和资源利用等方面的基础知识，了解植物在自然界中的地位及其生命活动规律；通过理论讲解、标本采集和实例剖析，能够识别校园常见植物，学会分析常见的植物学现象，提高在植物方面的科学素养，激发对大自然的热爱并陶冶情操，培养独立观察、分析和解决实际问题的能力。

近四年来，笔者根据课程思政的要求，积极更新教学理念，对教学大纲进行修订，课程教学内容融入相关思政元素，在教学方法上进行适当更新，从而突出课程的知识传授、价值引领和能力培养等有机结合的特点。具体而言，就是在教学过程中有机融入马克思主义基本原理、习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化及科学精神等，特别是中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信教育的内容。

二、课程思政的教学内容

根据“植物与人类生活”课程教学目标，笔者广泛收集相关思政元素，并将其与各章节的教学内容紧密结合，力求做到盐溶于水、润物无声（见表1）。

三、课程思政的教学方法

根据表1所示，“植物与人类生活”课程的主要教学方法包括课堂讲解、参观体验和汇报讨论。

首先，教师根据课程内容安排，提前将相关课程资料发布到课程的教学平台，然后利用课堂进行理论知识及基本技能的讲解。其次，根据教学进度以及天气情况，每个学期安排1～2次校园植物实习，通过对常见代表植物科属的野外观察，理解其形态、结构、生境以及利用价值。再次，根据每学期中的节假日如“五一”国际劳动节、“十一”国庆节等，安排学生利用手机App（如形色、花帮主、花伴侣等）^［13］拍摄家乡或周围的植物，并且分组汇报和讨论，由教师进行课堂点评。将课堂讲解、参观体验及汇报讨论等多种方式有机地结合起来，不仅扩大了课程信息量，还丰富了课程授课形式。通过教师讲解、师生参观和课堂讨论，将更新后的思政内容融入课堂教学，培养学生的道德情操、爱国主义情怀和审美情趣，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

四、课程思政的教学评价

为了评价通识课“植物与人类生活”在融入课程思政后的教学成效，以近两年（2021—2022年）学生问卷调查（不记名形式）进行统计分析（见表2）。两个教学班级，每班60人。问卷调查在学期授课结束后期末考核前进行。收回的问卷中，未发现无效问卷。根据表2可发现：学生通过“植物与人类生活”课程的学习，对植物类的课程及相关知识的学习兴趣有明显提高，达90%以上。通过一个学期的课程学习，学生总体上收获较多，课程满意度超93%。作为一门面向全校的教育通识课程，短短18次的课程教学，学生普遍反映在家国情怀、道德情操及团队合作能力等方面得到了较好的提升，比例高达97.5%。通过“植物与人类生活”课程的学习，明显促进了学生对所学专业或课程的学习态度（优秀和良好合计近80%），这很可能也得益于学生思想上的触动。此外，超过90%的学生乐于向其他同学推荐此通识课程。

同时，根据学生提交的课程学习体会或建议，也不难发现大多数学生对“植物与人类生活”课程持支持和赞美的态度。有学生写道：“就算这门课程的学习结束后，我也依然保持对植物的热爱，保持对探索植物世界的兴趣。”“收获最大的地方，在于我对植物产生了更多的好奇心。有时候走在路上，我也会下意识去思考看到的某个植物的名字，这让我觉得自己和自然间的距离变得更近了。”“老师诙谐幽默，讲课生动有趣，轻松的氛围中透露出乐观与豁达。”“我对植物的好奇来源于对校园植物的观察，我在开始对此感到好奇的同时，也从中获得了很多乐趣，我希望这种好奇能一直延续下去。”“丰富多样的课堂形式，洋溢着浓浓的人文情怀。”此外，也有学生提议今后可以适当增加校园植物观察和讨论汇报的次数。

另外，学校教学督导教师以及期中检查听课教师的反馈均对“植物与人类生活”课程思政素材与知识点的融合表示肯定。近年来，笔者感觉通过课程思政在高校教学过程中的融入，有利于提升课堂教学效果。本文通信作者近年来在全校的本科教学评比大赛中多次荣获一等奖，也得益于此。

结语

课程思政是当前我国高校知识育人和立德树人相结合的新的育人理念，目的在于实施全方位育人^［8］。通识课程教学目前已成为我国大学生本科教育的重要组成部分。由于学生受众面广，知识背景和生活经验相差较大，因此，如何精心准备相关思政素材，进而有效融入不同的通识课程教学中，是一个不容忽视的问题。笔者通过近两年的教学改革实践，体会到顺应时代发展、结合社会实际及更新教学内容是课程思政的关键。例如，通过剖析“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”（刘向《晏子使楚》）^［14］，学生很容易领会到植物分类的重要性。通过对校园植物的观察和体验，不仅激发了学生的学习兴趣，还有利于学生拓宽视野、陶冶情操。

诚然，通识教育的课程思政，不仅与“植物与人类生活”课程的教学内容有关，也与授课目标、教学方法及教学环境等有关。因此，只有不断提高教师的自身素质，不断营造良好的校园氛围，同时结合学生的知识背景和思想水平，将课程思政元素浸润于课堂教学的全过程和教学的各环节^［15］，才能更好地探索知识传授、价值塑造和能力培养于一体的立德树人新路径，真正做到全员育人、全过程育人和全方位育人。

南京师范大学近年来大力强化课程的思政教学，其中针对课程的类别与特点先后在全校遴选出优秀的课程设立课程思政教改课题。通识课“植物与人类生活”便是其中之一。笔者通过在教学内容上及时更新并融入思政元素，在教学方式上适当延伸课堂教学，做到课程思政融入课内与课外、室内教学与校园实习、教师讲解与学生汇报。短短几年，学生的学习兴趣和课程的教学效果均有所提升，还带动了对相关专业课程的教学改革^［16］。此外，课程思政的教学改革极大地促进了学生的生命教育，有利于学生身心的全面发展。由于植物类通识课程或博雅课程在我国农林、师范等专业的高校普遍开设，因此“植物与人类生活”课程的教学探索对于兄弟院校相近课程的教学实践也具有一定参考价值。

参考文献

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