“创客思维”融入策划类课程项目化教学模式探究

［摘 要］ 围绕专业人才培养方案和课程教学模式创新目标，以提升学生思维认知为出发点来设计策划类课程内容模块，强调思维训练方法的重要性，注重分层分类设计和过程评价。通过“创客思维”理念引领激发学生的创造力和自我效能感，找准团队核心优势和特点，以项目式的任务设置和问题解决，引导学生成为课堂上的创客。课程不仅锻炼和提高了学生小组协作、调查研究、文字组织和推广展示等方面的能力，也为发现和培养未来潜在的创客提供了参考。

［关键词］ 创客思维；项目化；策划类课程；教学模式

［基金项目］ 2020年度浙江传媒学院第十五批教学改革项目“‘创客思维’理念引领下策划类课程教学探索和改革研究”（jgxm202001）；2020年度浙江传媒学院第九批校级课程教学模式创新实验区项目“校企合作背景下‘专题活动策划’课程项目化教学模式创新研究”（kgxm202001）

［作者简介］ 胡蓓蓓（1983—），女，浙江永康人，传播学博士，浙江传媒学院播音主持艺术学院讲师，主要从事媒介管理和口语传播研究。

［中图分类号］ G642.42 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）52-0167-04 ［收稿日期］ 2022-11-23

“创客思维”简单地理解，就是像创客那样去思考。事实上每个人都是潜在的创客，都具备一定的创造力和创新精神，区别在于有些人可以把创造力转化为生产力，成为真正意义上的创客；有些人则或因能力不足、或因缺乏相应资源支持等停留在想象和思考的层面。具备“创客思维”特质和倾向一定程度上是成为创客的前提，为此我们需要重点思考如何才能培养和激发“创客思维”。

根据相关文献资料，我们发现创客群体的共性思维特征主要为成长性思维、创造性思维和问题解决思维。总的来说，优秀的创客一般精力旺盛且充满激情，动手能力强，具有强烈的好奇心及把创意付诸行动的执行力。创客式教育是指将创客教育理念和模式运用于学校的教育教学中，强调在真实情景中手脑并用，让学生在实践中学习、模仿中探索、研究中创造，逐步达到提升动手实践能力、发展创新精神和创造力的目标^［1］。

一、以社会认知理论为指导的“创客思维”理念应用

（一）以提升学生思维认知能力为出发点

我们采用社会认知理论（SCT）来指导教育实践，该理论最早由阿尔伯特·班杜拉提出，它强调个人在对社会情境感知的基础上，研究人类如何认知和处理信息并进行解释，在个体因素、物理环境因素和行为之间交互作用，进而影响人们认知的动机、情绪和其他属性等。个人认知一般由以下几个变量组成：目标、自我效能、结果期待、归因、自我评估和自我调节等。为此，在课堂上教师的一项重要工作就是帮助学生进行客观的自我认知。通过一些教学环节的设计，帮助学生理解目标的重要性和自我效能建立的途径，并使其学会如何准确地自我评估和自我调节。

（二）以“创客思维”理念为课程设计着力点

围绕“创客思维”进行内容设计和创新，强调思维训练，升级认知模式，对与创意、创造性等相关的思维方法进行课程实践设计和训练。如罗伯特·斯滕伯格的成功智力理论，解读了分析性智力、创造性智力和实践性智力对应的能力范畴；瑞·达利欧的创意择优决策，它要求突破自我意识障碍和思维盲点，保持头脑极度开放、极度求真、极度透明、可信度加权等。构建小范围的创新生态系统，由参与创新的主体及其环境相互作用形成一个开放的有机整体，包括参与创新的自然资源、劳动、知识、资本、技术等各种创新要素在各主体之间的流动和溢出^［2］。

在思维训练的基础上，引导学生成为课堂上的创客，发现自身创造性特质、兴趣和擅长的领域，寻找一个与课程内容相关的赛道进行尝试性探索。在这个过程中，学生需要完成团队组建—资源整合—市场分析—项目申报—项目评审—项目立项—实施探索，遵循商业逻辑，充分考虑市场环境，进行有针对性的调查研究，考虑投入产出比，全权负责团队管理开支运营等，既有创新意义，又有实践价值。

（三）以多重视角看待教学设计创新

从学生接受角度来看，以学生为本，激发学生的学习兴趣和学习内驱力，掌握分工合作、协同创新的基本方法，使学生愿意展示和分享，形成“创客思维”；从教学理念上来说，教学相长，形成“教中学、学中教”的互动式、启发式教学模式，使课程成为动态的、可拓展的、内容不断丰富和意义不断生成的客体；从教学组织上来看，从小组教学形式的创新到社会化资源利用，注重过程评价和结果导向双重设计，注重学生的个性化发展；从思维认知角度来看，革新学生的认知模式，突破传统思维枷锁，在大数据和智能时代，能够运用科学决策模型进行活动组织管理。

二、以“创客思维”理念为引领的教学思路创新

根据现有课程基础和教学实践，以“专题活动策划”课程为基本框架进行探讨，该课程的主要授课对象为我院播音与主持艺术（礼仪文化方向）学院的学生。作为播音艺术大类的学生，大多数学生对前台演出类课程比较感兴趣，但对需要经常动笔的策划类课程有一定的畏难情绪，又加上是非市场营销类专业的学生，前期相关课程铺垫有限。因此，课程模式创新很重要的任务是调动学生的参与积极性，激发他们在课程各环节的投入度和热情。

（一）推广“创客思维”，进行思维方法训练

课堂上主要以思维方法训练为切入，充分利用头脑风暴、思维导图和“六顶思考帽”等方法激发学生的创造力和创新意识，引导学生建立“创客思维”，发挥主观能动性，感受人生更多的可能性。在人人都是自媒体的时代，突破自我认知，寻找变现方法，围绕课程内容进行创造性尝试，以此来激发学生学习的积极性和投入度，发挥学生的创造力和潜能。

（二）主动对接市场，寻找可参与策划的项目

任课教师和学生在进行课堂教学的同时，要走出校门，了解市场需求，主动对接市场上的潜在客户，围绕客户进行策划设计，学生在完成项目过程中要及时汇报、定时反馈。课堂教学要注重过程性评价，以任务为导向，以目标为引领，以突破自我为导向，把策划作为训练方法，以形成有价值的项目成果。

（三）注重调查研究，推进交流互动式教学

用“创客思维”来指导项目开展，用费曼学习法做支撑，推进交流互动式教学。让学生通过调研了解具体服务企业或产品现阶段的品牌定位和活动营销情况，通过购买或咨询了解产品特性，感受产品销售环节的优势和劣势，在理解品牌定位的基础上思考如何通过活动策划来与企业的目标客户进行情感连接，扩大其品牌共识，进一步有效提升企业的品牌魅力。

（四）发挥任务导向作用，项目精细化管理

以品牌赋能为引导，把企业品牌故事全面引入课程设计中，把企业的产品引入课堂，使学生熟悉产品定位、功能和销售情况。在活动策划课程各专题的实训中紧扣企业形象塑造、品牌提升需求和产品销量转化，使学生思考如何通过活动策划与营销设计提升品牌影响力。

通过课程实践和项目实施，提升所对接企业产品品牌在大学生中的认可度，挖掘产品更多的内在价值，并使其转化为以提升购买力为引领的项目设计。在课堂教学过程中，围绕企业全年的营销需求，通过设计分阶段的项目要求和任务，以及设定项目目标来进行课堂实践和组织，在提升学生实践能力的同时，发挥任务导向作用，实施项目精细化管理。

三、以激发学生热情为目标的项目化教学实践探索

（一）以任务为引领进行教学方法的创新

教学创新理念具有现实可行性，以学生发展为中心，根据学生的认知规律和特点来进行教学模式创新推进，致力于激发学生的内在潜力和学习动力，同时课程要注重学生知识运用和实践能力的培养。从调动学生参与课堂积极性的角度切入进行合理化设计，项目可操作性较强，教师可以从教学理念到内容规划对其进行细致的梳理，同时结合人才培养方案要求和课程能力训练目标，以任务为引领进行教学方法创新，有助于形成全新的有数据支撑的课程体系。

（二）以费曼学习法为支撑的学生团队实践

在“创客思维”理念引领下，遵循费曼学习法的逻辑进行教学设计。费曼学习法作为高效学习法，强调的是学生在对知识理解的基础上能够有效输出，也就是将学生角色转换为教师角色，完成知识应用输出式学习和创作式输出的全过程。特别是在创客教育与专业教育融合过程中，凭借“互联网+”的优势，教师的主要职能不再只是知识的呈现，而是设计学习活动、提供学习资源和促进学生学习^［3］。

在项目推进过程中，学生可以充分利用我院实验室，制作项目推广用的短视频、广播剧、H5、主题曲创作、配音作品和海报作品等，也可以利用专业实验室制作各类活动推广或活动实施过程中所需的媒介产品，这些产品不仅可以作为课堂训练的成果展示，也可以通过合作单位来进行产品输出，把知识转化为生产力。

（三）对接市场和产品的教学内容设计

教学内容设计以“创客思维”为主线，以服务企业和产品进行策划为目标，以强调团队合作和动手能力为基础，以创意和执行力为主要评价指标，打通学生对市场环境、产品定位、品牌价值和营销策略的思考，进一步强化学生对策划的认知，调动他们参与策划、推广和执行的积极性，引导学生养成发现问题和解决问题的思维方法，进而掌握更好的创造性思维能力。

培养学生掌握企业或产品市场需求的调研方法，围绕产品品牌形象和市场定位及营销需要，进行全方位的课程探索和实践。教师进一步细化教案、对课程进行统筹，完成课程框架总体设计。在教学实践中，学生团队要把自己当成创客团队，作为乙方去市场上寻找甲方，围绕甲方的产品体验、购买体验和活动体验，把甲方作为潜在的客户，以客户需求为中心来设计方案，形成核心团队，通过设置课堂竞品和积分奖励等方式，提高学生的参与热情，从而提升项目提案数量和质量，使教学实践效果更加明显。

（四）项目式学习指导下的课程设计方案及实践

项目式学习是一种旨在督促学生通过广泛深入地探究复杂真实的问题和精心设计的产品与任务而获得知识和技能的系统性教学方式^［4］。在具体教学设计中，要注重项目设计、项目实施、项目评价和项目实施效果分析等方面，教师团队需要综合项目面临的真实问题，并采取不同的措施推动问题的解决。项目式学习有助于帮助学生厘清自我效能信念，使其能更好地抓住未来的就业机会，在大学阶段的项目实践中取得成功，特别是与个人目标和兴趣相一致的项目工作，可以促进学生自我效能信念的建立和加强^［5］。

项目式学习法一般以小组方式进行，通过组建项目团队发现和解决问题。我们在教学实践中主要根据创客团队的特点和优势完成不同的项目，与项目合作机构或品牌建立了良好、畅通的沟通渠道。同时，建立了问题探究式实践，与专业赛事、文化艺术节、演艺活动等领域建立长期友好的合作关系；主要围绕品牌和产品推广需求，根据学生现有资源和团队运营能力，从微电影大赛、短视频大赛、摄影大赛、歌曲创作大赛和剧本创作大赛等赛事活动入手；构建品牌或产品相关的系列文化节、体验日系列活动、向经典致敬系列活动、系列艺术相关文化快闪活动和走进乡村系列公益活动等。

围绕课程目标和项目，合作方需求划分为几个板块进行推进，教师作为项目的总调度员需要创设具体情境，并注重思维训练和项目实践的结合。第一阶段为活动产生阶段，主要对活动立项的可行性进行分析，课堂小组合作方法包括头脑风暴和调查研究，这一阶段的主要任务是创意激发和想法落实，针对目标和任务进行分解，找到市场痛点，主要进行服务对象品牌形象的调研、产品线及消费群分析、历年活动营销分析和推广诉求目标分析等。

第二阶段主要为整体决策影响下的分工协作，为活动的可行性分析阶段，主要方法有SWOT分析、问卷调查和深度访谈等，主要内容为客户需求分析、活动可行性分析和活动立项评审等，这一阶段思维训练的重点为逻辑思维能力和语言表达能力的训练。立项评审阶段主要考验团队对市场和活动产品的理解，对活动产品价值的评估和预期判断的合理性，对真实市场情况的把握和调试。