“双一流”背景下SPOC混合教学模式探究

[摘 要] “双一流”建设作为教育事业的重要内容，课程建设是其重要的一环。SPOC是一种把微课、小众教学、集约化教育等融合在一起，形成在线学习与线下传统课堂教学方式相结合的混合式教学模式，被广泛应用于高校课程建设。基于“双一流”建设背景，拟从前端学习、课程设计、教学活动设计和教学评价四个方面，构建“贸易经济学”SPOC混合教学模式，提升课程教学效果，培养高素质、创新型人才。

[关键词] 贸易经济学;SPOC;混合教学模式

[基金项目] 2021年度湖南省教学改革研究项目“‘双一流’背景下‘期货贸易学’SPOC混合教学模式研究与实践”（HNJG-2021-0741）;2021年度湖南省教学改革研究项目“地方高校国家一流本科专业建设内容与推进措施——以湖南工商大学贸易经济专业为例”（HNJG-2021-0753）;2021年度湖南工商大学校级教学改革研究项目“贸易经济国家一流本科专业建设内容与推进措施”（校教字〔2021〕22号）

[作者简介] 张 丹（1988—），女，甘肃张掖人，博士，湖南工商大学经济与贸易学院贸易经济系讲师，主要从事经济与贸易研究;侯向群（1981—），男，湖南安仁人，博士，湖南工商大学经济与贸易学院贸易经济系讲师，主要从事经济与贸易研究。

[中图分类号] G642.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）12-0133-04 [收稿日期] 2021-07-11

引言

党的十九大报告将“双一流”建设作为“优先发展教育事业”的重要内容，为我国高等院校教育改革和学科建设明确了全新的方向和目标[1]。贸易经济专业以商品流通过程中各种经济活动、经济关系及其运动规律为学习对象，包括国内的贸易活动和国际的贸易活动，其内容体系不仅在理论上概括和反映商品交换活动和市场流通过程，而且在实践上与经济和商业发展紧密结合，解释并引导实践的发展。

“贸易经济学”课程是湖南工商大学首门国家精品课程，凸显了湖南工商大学的商科特色。该课程不仅作为专业基础课，还作为全校跨专业的选修课，学习人数达五千多人[2]。课程组的负责人是我国著名商业经济学家柳思维教授，在柳教授的带领下，课程组成员在教材建设、课堂教学、教学管理、教研教改等方面不断探索，力争将“贸易经济学”课程建设推向一个新的发展阶段。

随着信息化时代的到来，数字化、信息化教育迅速发展，突破了传统媒体表现形式手段和教学模式的束缚。SPOC（Small Private Online Course），即小规模限制性在线课程，是一种把微课、小众教学、集约化教育等融合在一起，形成在线学习与线下传统课堂教学方式相结合的混合式教学模式[3]。在“双一流”背景下，探讨“贸易经济学”课程的SPOC混合教学模式，旨在提升课程教学效果，培养高素质、创新型人才。

本文结合SPOC教学模式的一般流程，从前端学习、课程设计、教学活动设计和教学评价四个方面，重点突出“三学”（课前导学、课中研学、课后练学）阶段教学法，构建“贸易经济学”SPOC混合教学模式（见图1）。

一、前端分析

前端分析主要针对教学对象、教学目标、教学内容、教学环境四个方面进行分析[4]。第一个维度是学习者分析，可以通过设计调查问卷或访谈的形式了解学生目前的学习态度、学习动机、偏爱的教学模式和学习方法等。如我们可以对选修“贸易经济学”课程的学生提出若干问题，你喜欢哪种学习方式在学习中遇到问题你会如何解决你认为当前的教学模式存在哪些问题你期待课堂教学发生一些什么样的改变？

第二个维度是教学目标分析。根据贸易经济专业的人才培养方案、教学大纲和学习者的特征设计教学目标，并在此基础上逐步细化目标以确保教学目标的达成。例如，“贸易经济学”课程的总体教学目标是使学生能够掌握商品交换与商品流通等概念，熟悉贸易经济基本范畴，了解贸易经济理论的演进及发展。具体到每一章节，又有相应的小目标，比如第四章《贸易与市场运行》的教学目标是使学生能够掌握市场的基本功能，熟悉商品的供给与需求之间的关系，以及价格对商品供求的影响，了解价格政策的含义及其分类。

第三个维度是教学内容分析。教师应对教学内容进行分解安排，概念性等基础知识由学生通过线上学习在课前完成，重点、难点内容在课堂上进行讲解和讨论。例如，第九章《批发贸易》的主要内容是批发贸易含义及其特点、批发贸易的功能与存在条件、批发交易组织，其中教学重点是批发贸易的特点及其功能，教学难点是批发贸易的交易组织及其演变趋势。那么，课堂上应重点讲授批发贸易的特点及其功能、批发贸易的交易组织及其演变趋势，其他内容学生可以在线上完成学习。

第四个维度是教学环境分析。教学环境分为线上教学环境和线下教学环境。线上教学环境主要是SPOC网络平台建设，包括课程内容模块、网络功能模块和后台管理模块[5]，通过该平台教师可以上传教学资源、发布学习任务，学生可以进行线上学习、完成作业和测试。线下教学环境是在多媒体教室中进行，为课堂教学活动提供了硬件支持，便于师生面对面讲授与讨论。

二、课程设计

在基于SPOC的混合教学模式中，教学资源的开发及设计尤为重要，合理的教学资源开发有利于顺利开展教学活动，提高学生学习效果。首先，确定教学目标。通过发布任务单的形式分解每节课的教学目标。其次，引进/制作教学视频。引进、改造和自建相结合，引进MOOC课程库中适合自身教学需要的优质资源，根据教学需要对引进的优质资源进行适度改造，同时，根据教学需要自己录制教学微视频。再次，上传教学资源。在选择和制作SPOC视频后，上传相应的PPT课件、拓展资料、测试题、作业等线上教学资源，以督促和检测学生学习效果。最后，根据每节课的教学目标与上传的教学资源做好教学设计。

三、教学活动设计

1.课前导学。教师根据课程内容进行教学设计，开发教学资源，并提前上传至SPOC教学平台。教师要根据本节课的知识体系，设计相应的学习任务单，让学生进行自主学习。学习任务单主要包括本节课的教学目标、教学重难点和学习任务等。例如第二章《贸易的产生与发展》，教学目的是使学生掌握贸易经济活动的基本特征，了解贸易活动产生和发展的条件。教学重点：贸易活动产生的内在经济学原理和各时期贸易活动发展的特征。教学难点：贸易活动产生的内在经济学原理。学习任务：通过观看视频《东西方的贸易渊源》，阅读智慧云商的“腾云驾雾”拓展资料，了解贸易活动产生和发展历程。学生通过浏览课程公告和学习任务单了解学习目标，通过观看视频、PPT课件和拓展类教学资源等掌握教学内容，并完成本节课的线上测试题。在学习过程中，如果发现问题，可以通过QQ、微信等即时通信工具和SPOC教学平台上的讨论模块向教师和同学进行询问。教师根据在线学习和测试结果对学生的在线学习情况和反馈进行归纳和整理，及时调整优化教学设计，便于在线下课堂中进行有针对性的讲解与补充。

2.课中研学。课中研学主要分为两个部分：一部分为讲授重难点、互动答疑和随堂测试等，使学生能够完整地建构知识体系;另一部分为小组讨论、成果展示、个性化指导和总结评价等，使学生能够更好地掌握和运用知识。在课上，教师应利用一部分时间讲授重难点，并根据课前学生的自学情况对课前未能解决的疑问进行讲解，讲解后针对学生的疑问点进行随堂测试，进一步促进学生对知识的掌握。在理论课程中，根据随堂测试结果，对学生存在的共性问题提出有针对性、有层次的综合问题，引导学生展开小组讨论，并针对学生的个别疑问进行个性化指导。在实训课程中，教师要组织学生根据课前观看的实操视频和教师讲解进行实际演练，让小组成员进行合作练习，并针对学生的演练情况进行个别辅导。教师要注意运用情景教学法、模拟教学法让小组之间进行合作演练，并进行实训成果演示。由于课堂时间有限，未进行实训成果演示的小组，可以将成果演示的视频在课后发送到SPOC教学平台上。教师要在组员、小组互评的基础上，根据学生的小组讨论、展示成果做出指导性评价，在指出不足的同时也要给予一定的肯定和鼓励，以提升学生的学习积极性。如果学生仍有疑问，教师要进行详细的讲解与分析，并根据学生的课堂学习状态、学习态度、知识掌握程度和成果展示情况等进行课堂小结。

3.课后练学。课后是知识巩固阶段。教师针对教学重难点设计课后作业和单元测试题，如果学生对知识点仍存在疑问，可回播课前的教学视频进行巩固，并在SPOC教学平台上提出疑问。教师要对学生的疑难问题做进一步的补充说明，以深化学生对知识的理解。教师在课后应根据学生的课前学习情况及课堂表现，对需要注意的知识点进行总结和整理，将重点知识进行单独归纳，并上传至SPOC教学平台，以方便学生在课后进行重点复习。教师要根据课程的教学目标、教学内容、重难知识点及学生在课前和课中的学习情况等，布置课后作业和单元测试。这个阶段可以适当选择一些难度较大，需要学生综合运用所学知识来完成的测试题，以提高学生对知识的综合运用能力，巩固和深化所学知识，为下一阶段的学习奠定基础。

四、学习评价与反思

基于SPOC的混合教学模式的教学评价包括形成性评价和总结性评价两种方式[6]。其评价内容是以线上视频、讨论、作业、测试和线下课堂交流、成果展示及小组协作等作为评价指标;评价主体是以组员、小组、教师和平台为主;评价方式是将定性评价与定量评价相结合。形成性评价分布于教学活动的整个过程，总结性评价为期末测试成绩，分别占总评价的50%。形成性评价即过程性评价，是将教学评价贯穿于整体的教学活动中，主要包括课前、课中和课后三个阶段。课前阶段主要以平台和教师评价为主。教学平台能够记录学生的登录时长、页面停留时间、教学资源的观看情况和课前测试的答题情况等，并对其进行统计分析。教师在平台分析的基础上，对主观题和讨论区进行评价，将二者相结合实现对学生课前阶段学习的整体评价。课中阶段主要以教师评价、组员和小组互评为主。教师评价是指对学生的课堂表现、小组成果展示和实训成果演示等进行评价。组员和小组互评是指组内对小组成员参与讨论的积极性、协调性和贡献度以及小组之间对各组的展示成果进行客观评价。课后阶段主要以平台和教师评价为主。平台会对学生在线提交的作业和单元测试情况进行统计分析，教师结合平台反馈，客观评价学生的学习情况。总结性评价即终结性评价，是在课程结束时进行的评价。主要由SPOC教学平台的线上结业考试和线下期末考试组成。评价方式主要以平台和教师评价为主。平台对线上期末测试的客观题答题情况做出评价和反馈，教师通过批阅线下期末测试的主观题或根据期末实训成果演示情况，给出学生这门课程的期末测试成绩。

结语

SPOC混合教学模式将线下的“教”和线上的“学”充分结合融为一体，能够满足学生个性化学习需求，提高学生自主学习能力。在“双一流”建设背景下，SPOC混合教学模式顺应了时代潮流，将该教学模式应用于“贸易经济学”课程，有利于提升课程教学效果，培养高素质、创新型人才。

参考文献

[1]陈友媛.“双一流”背景下跨学科海洋环境工程课程建设与教学模式初探[J].当代教育实践与教学研究，2020（11）：38-39.

[2]柳思维.以提高质量和突出特色为核心 建设好《贸易经济学》精品课程[J].湖南商学院学报，2011，18（2）：63-68.

[3]史彦龙，杨淑心，华卫令，等.基于SPOC的高职数学混合式教学模式研究与实践：以高等数学课程为例[J].大学教育，2018（5）：47-49.

[4]秦瑾若，傅钢善.基于五星教学原理的SPOC教学设计模式构建研究[J].中国远程教育，2017（6）：23-29+79-80.