基于逆向设计理论的课堂作业重构探析

*本文是2022年度浙江省教师教育规划课题“三境三动·减负提质：初中科学作业进阶设计研究”（课题编号：ZX2022168）的阶段性研究成果。

摘    要：课堂作业是课堂教学的有机组成部分，具有巩固与延伸、培养与发展、反馈与交流三方面的功能，本质上是一种学生自我教育和自主学习的学习活动。教师应避免将课堂作业的内涵窄化，并以逆向设计理论为指导，结合课标、教材、学情等建构课堂作业逆向设计路径模型。具体设计中，教师要体现课堂作业逆向设计的整体性、系统性、适切性和进阶性，通过确定作业目标、制订作业评价量表和设计作业内容等环节，促进作业与课堂学习的融通，实现“教—学—评”一致，培育学生的核心素养。

关键词：逆向设计；课堂作业；作业重构；初中科学

核心素养导向下的作业，不再仅仅是诊断教学的工具，而是一种隐藏的学习形式，主要有巩固与延伸、培养与发展、反馈与交流三方面的功能，是连接课程、教学和评价的关键环节［1］。但目前仍存在以教为中心，将作业视作“教学的边缘”的现象，这会导致出现如下情况：“题海战”“一刀切”的“简单模式”；“弱情境”“无梯度”的“碎片类型”；“用现成”“硬凑拼”的“随意拿来”等。受传统作业观的影响，很多教师仍存在“作业就是课后训练”“做得越多学得越好”等片面认识，采用“教学设计→课堂教学→作业和评价”的固化模式，将课堂作业的内涵窄化为“课堂+作业”，聚焦于“总结”式的“限时训练”。这种无目标导向的传统作式设计容易造成“教”“学”“评”的分离，使教学低效甚至无效，难以彰显作业的育人价值。

一、课堂作业逆向设计的价值

威金斯和麦克泰格提出“逆向设计的三个阶段”，即确定预期结果（目标是什么，需要学什么）、确定合适的评估证据（获取哪些证据，证明学得怎么样）、设计学习体验和教学（设计哪些活动，指导学生怎么学），指出预期结果的统领决定了评估所需证据的本质，同时也指导了学习活动安排［2］。在“双减”背景下，要想实现作业的“减负提质”，需要有目标导向的设计以及与教学相融的体验，使立足目标展开的逆向设计与课程视域下的作业观高度契合。

（一）目标导向，以终为始：促进“教—学—评”一致

为了提高教学与评价的有效性，对课程目标认知要求的认识显得至关重要［3］。“逆向教学”的设计起点是学习的预期目标（指导学生“去哪里”），再由预期目标确定相应的评估证据，将学习内容和学习目标具体化。作业必须回应教学目标的需要，这就要求作业目标也应呈现一定的结构性，清晰指向“学的结果”。这种对教学设计的重构，聚焦学习目标，更有利于促进“教—学—评”一致。

（二）评价先行，以评为学：凸显“系统学习”的价值

评价应镶嵌于教学活动的全过程（指导学生“怎么去”），对学生的发展水平进行动态追踪。作业即评价，“评价先行”决定着“作业先行”，作业也要镶嵌于教学活动的全过程。因此，逆向设计理论下的作业既是内容，又是工具。工具即学习支架，它提示学习路径，防止训练跑偏和教学隔离，使作业从“附属意义”发展为具有“独立意义”的学习活动。

（三）系统整合，以融为宗：助力核心素养培育的落地

对作业进行逆向设计，需要注意如下事项：在目标上，除了注重掌握传统的“知能”外，更加注重“思维过程”，指向“理解和迁移”；在评价上，重视“证据”；在活动上，与教学活动相互嵌套，动态开展，变割裂为融合，实现作业“建构和培养”的功能，促进核心素养培育的落地。

二、课堂作业重构的案例分析

教师可先结合课标、教材、学情等设计教学目标，再以教学目标为起点确定课堂作业目标并据此制订评价标准，然后结合课堂教学的融合点设计作业内容，最后通过作业的实施和反馈，判断作业结构的合理性、评价标准的准确性、作业内容的层次性、呈现方式的适切性等，进而及时调整、完善相应的教学设计。据此，笔者建构了如图1所示的课堂作业逆向设计路径模型。

创设情境是使知识转化为素养的重要途径，作业设计作为教学设计的重要环节，也要充分重视情境的价值［4］。因此，课堂作业和课堂教学应该在目标、内容、评价等方面高度融合且一致，使学生在真实情境中既动手又动脑。据此，笔者建构了如图2所示的将作业融入课堂的“三境三动”教学模型。“境”为真实情境，包括入境、沉境、出境，“三境”为进阶预设且有留白；“动”为具身行动，包括激动、联动、灵动，“三动”为身心沉浸且有生成。“境”“动”相融为“明线”，设计从“裸题”到“真实问题”的转变，引导学生从“答题”向“解决问题”转变，两个转变为“暗线”。“境动”着眼“真境创设和具身行动”的融合统一，强调“民主平等与自然和谐”的生态建设，重视“高阶思维和真实情感”的内化升华，融通作业方案与教学活动，引导学生达成深度学习。

下面，笔者以浙教版义务教育教科书《科学》七年级下册第三章第七节《压强》为例，从确定作业目标、制订作业评价量表和设计作业内容等环节展开研究，以此体现课堂作业逆向设计的整体性、系统性、适切性和进阶性等特点，使作业完全融合于课堂教学中。

（一）确定作业目标

《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称“《课程标准》”）指出，“压强”属于学科核心概念中的“（三）物质的运动与相互作用”，学习内容属于“3.1力是改变物体运动状态的原因”，内容要求是“⑦理解压强的含义，能说出日常生活中增大和减小压强的方法”，学业要求是“初步认识常见的几种力，能解释和解决生活中的简单力学问题；能分析物体受到的力，解释力和运动之间的关系；能用压强解释相关现象”。

与教材配套的教学参考书对该节教学目标的描述是：确认压力的作用效果跟压力的大小和受力面积的大小有关，用单位面积上受到的压力可以很好地反映压力的作用效果；写出压强的公式、单位；能由公式出发得出增大和减小压强的方法，能分析增大和减小压强的实例［5］。

教材将该节安排在《运动和力》一章的最后一节。它是学生在学习了“物体的运动”后需要深入学习的内容，是对力学的综合和运用，并为后续学习液体压强、气体压强奠定基础，起到了承上启下的作用。

笔者结合《课程标准》、教材及学情等进行综合研判和目标整合，确定《压强》课堂教学目标（如表1所示）。

笔者结合“《压强》课堂教学目标”“课堂作业逆向设计路径模型”及“‘三境三动’教学模型”，设计了教学流程与作业项目双向细目表（如表2所示）。

（二）制订作业评价量表

作业评价是联结学生因素和教学情境的纽带，在核心素养培育的背景下，评价任务与学习活动应整合并嵌入教学的各环节，尤其要凸显过程性评价与表现性评价。笔者围绕教学目标、作业目标，结合布卢姆目标分类和SOLO分类理论，制订了判断目标达成程度的课堂作业分层评价量表（如表3所示）。

说明：根据具体的作业目标和内容，可以套用表3或增减部分维度，加入具体的评价要素，制订适切的作业评价量规，如关于“ZY01”，可以选调“记忆、理解、应用、分析、评价”等维度，关于“ZY03”，可以选调“分析、评价、创新、设计、进阶、态度”等维度。

（三）设计作业内容

笔者根据表2和表3，设计与教学目标相匹配的作业内容，具体如下。

作业1（ZY01）：将尺子置于两端的支架上，将钩码固定于尺子中部，尺子下弯形变（如图甲）。

（1）画出图甲中钩码受到的重力和钩码对尺子的压力的示意图。

（2）将尺子的右端抬高（如图乙），画出此时两力的示意图。

<I：＼2023教学月刊社＼2024年＼2024教学参考＼教学参考2024-1-2内芯＼Image＼1_4.jpg>

图甲                       图乙

（3）比较两图发现，尺子形变程度图甲大于图乙，说明引起形变的力是（    ）

A.重力                 B.压力

C.重力和压力     D.无法确定

设计意图：课堂开始环节设置来自真实生活的沙滩脚印情境，引出关于脚印深浅原因的探析。对此，学生有“重力”和“压力”两种观点，由此引发认知冲突，促使其由“入境”到“激动”，蕴含辩证思维。该题旨在对学生的“先备知识”进行评价，以得到评估证据，为新知的学习作准备。对于复杂的实际问题，通常需要抓住主要因素进行理想化处理并建构模型，因此在题目编制中，将沙滩脚印深浅的“原型”降阶迁移到尺子形变的“模型”，基于作业（1）（2）受力分析的完成，将思维过程可视化，引导学生通过分析归纳、推理论证等完成作业（3），自主突破教学难点。

作业2（ZY02）：画出甲、乙、丙、丁四幅图中物体A对物体B的压力的示意图，同时归纳出压力大小等于重力大小所要满足的条件。

<I：＼2023教学月刊社＼2024年＼2024教学参考＼教学参考2024-1-2内芯＼Image＼image3_1.png>

图甲               图乙              图丙            图丁

设计意图：该作业分小组完成，学生通过成果展示、辩论纠错的方式，将思维过程可视化，暴露迷思概念，进而归纳出压力的概念及压力和重力的真正关系。采用小组辨析而非教师集体讲解，是为了防止部分学生被动跟从而缺乏真正参与，有助于课堂学习的真实发生。

作业3（ZY03）：探究脚印的深浅——即探究影响压力作用效果大小的因素是什么。

（1）如何反映效果大小？

（2）对实验器材有什么要求？

（3）如何设计实验步骤？

（4）如何设计实验记录表？

设计意图：探究是综合性较强的作业类型，四个小题依序排列是将问题进行解构，呈现学习支架，既巩固科学探究一般流程的共性，又凸显具体问题具体解决的个性。受课堂时间限制，作业（1）（2）可采用抢答、完善等多元方式完成，帮助学生重构知识体系，作业（3）（4）可分小组用“图形+关键词”的方式完成，使学生经历实验的过程及成果的展示，检验设计的合理性。对于亲历的生成性问题，学生需要发挥组内互助或组间协助的方式解决，以达到自主学习、建构新知的目的。

作业4（ZY04）：回顾旧知与链接新知。

（1）回顾旧知：物体运动快慢的比较方法有：①相同路程s比时间t，②               。

分析归纳：速度的定义是                 ，公式是                 ，单位是                 。

（2）链接新知：压力作用效果的比较方法有：①相同压力F比受力面积S，②               。