语文学习任务群与综合实践活动内容的跨学科融合设计

摘    要：在素养目标、学习内容、活动方式上，语文与综合实践活动两门课程有契合点，可将综合实践活动课程中的相关内容融入语文课程学习任务群下的相关单元，设计具体的实践活动。在这种融合设计中，教师需要注意：启动阶段，以语文教材单元栏目为基；实施阶段，发挥综合实践活动的特点；收官阶段，指向语文学科核心素养。教师可借鉴项目式学习的方式，采用逆向回归式路径来设计教学，以落实这两门课程的育人价值。

关键词：语文学习任务群；综合实践活动；跨学科融合

《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称“《指导纲要》”）将综合实践活动与学科课程并列设置，指出“综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程”。而《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《课程标准》”）提出以18个学习任务群为课程内容，明确“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程”，要求“加强实践性，促进学生语文学习方式的转变”。由此可见，综合性、实践性是语文和综合实践活动两门课程在性质上的相似处。因此，可进行跨学科融合设计，将综合实践活动课程中的相关内容融入语文课程中的部分学习任务群，如将综合实践活动课程中的“研学考察活动”融入“当代文化参与”学习任务群下的“家乡文化生活”单元。

一、语文与综合实践活动两门课程在要素上的契合点

综合实践活动课程的基本要素是课程目标、课程内容、活动方式与课程评价，将其相关内容与语文学习任务群融合设计，需要寻找两门课程在要素上的契合点，让融合有料、有效。

（一）素养目标的一致性

《课程标准》设定“当代文化参与”学习任务群的学习目标是“聚焦特定文化现象……弘扬中华文化精神”“关注当代文化生活……增强弘扬社会主义核心价值观的自觉性”；《指导纲要》设定高中阶段“价值体认”维度的目标是深化“国家认同、文化自信”，强化“具有中国特色社会主义共同理想和国际视野”。二者在人文素养目标上的表述异曲同工。

此外，《指导纲要》中高中阶段“问题解决”维度的目标是“建构基于证据的、具有说服力的解释，形成比较规范的研究报告或其他形式的研究成果”。这与“当代文化参与”学习任务群的语文素养目标“自主梳理材料，确定调查问题……完成调查报告”也基本一致。

（二）学习内容的重合性

《指导纲要》以推荐主题的形式框定了课程内容，关于家乡调查探究的内容特别多。统编版高中《语文》必修上册为“当代文化参与”学习任务群专设“家乡文化生活”单元，以“学习活动”提示了学习内容。通过比较，笔者发现二者在学习内容上高度重合，其内容比较详见表1。

（三）活动方式的相似性

《指导纲要》提出综合实践活动的主要方式为考察探究、社会服务、设计制作、职业体验四种。组织方式以小组合作为主，根据实际情况灵活运用各种组织方式。“当代文化参与”学习任务群的“教学提示”要求“以参与性、体验性、探究性的语文学习活动为主”，并“引导学生自主创建各类社团，开展各类语文学习活动”。二者在活动方式上都重视探究性、体验性、合作性、自主性。

下面，笔者以“研学考察活动”融入“家乡文化生活”单元的设计为例，详细阐述跨学科融合设计的路径。

二、“研学考察活动”融入“家乡文化生活”单元的设计步骤

综合实践活动是一门没有统一答案的课程，每一个真实问题的解决都需要学生亲身实践、亲历研究。活动的开展一般按照明确选题、制订方案、实施活动、总结成果等过程进行。笔者根据语文学习任务群的学习目标与内容，结合语文教材，在遵循“研学考察活动”要求的基础上，对融合过程进行了针对性设计。

（一）启动：以语文单元栏目为基，备足粮

“家乡文化生活”单元没有传统的课文，只有“单元导语”“学习活动”“学习资源”三大栏目，每个学习活动有“活动提示”。将“研学考察活动”融入该单元设计教学，在活动启动阶段应充分发挥这些栏目的功能。

1.读“单元导语”，明活动方向

浙江省教育厅教研室编写的《高中综合实践活动》在第二章设置了“研学考察活动”。教学这一章时，笔者让学生设计以天台山为对象的研学方案，包括撰写“研学主题”与“研学目的”。从上交的方案中笔者发现，学生大多偏爱对自然景观的游玩而忽视对家乡文化与风俗的考察，对研学主题的表述不规范，对研学目的的认识模糊而宽泛。因此，在教学时，笔者要求学生仔细阅读“家乡文化生活”单元导语，然后将其与之前的天台山研学考察活动对接。学生由此明确了考察的对象与目的，从而对研学主题进行细化或调整。如将“桐柏宫”细化为“桐柏宫和道教文化关系的研究”，将原研学主题改为“天台传统美食的研究——以饺饼筒为例”等。这样，学生就将“家乡文化生活”单元与“研学考察活动”进行了有效对接，整合为“家乡文化生活”研学考察活动，使活动方案的策划和执行更有目的性。

2.用“学习资源”，增活动支架

融入语文学习任务群的综合实践活动是基于真实情境的任务学习，是在“做中学”“用中学”。《课程标准》提出要以大概念为核心，使课程内容结构化、情境化，将学科知识融入学习资源中，使其成为建构大概念的支架。因此，教师在设计活动时要给学生提供多维学习支架，让他们各取所需，自主学习，自我建构。

《高中综合实践活动》中有“工具箱”“资料链接”“案例链接”等栏目，为研学考察方案设计、资料搜集、成果呈现提供了基本支架。而“家乡文化生活”单元的“学习资源”则提供了更贴心的支架：《调查的技术》《访谈法》是研学考察必备的方法类支架，《节日与文化》是与活动主题相关的资料类支架，《访谈记录表》《调查报告结构表》是直接可套用的案例类支架。

针对“家乡文化生活”单元要求撰写家乡人物（风物）志、调查报告、演示文稿、建议书等任务，笔者又为学生补充了如下两类学习支架。

案例类：（1）风物志——《等一碗乡愁》（苏沧桑）、《端午的鸭蛋》（汪曾祺）；（2）美篇——《那幢镌刻在历史符号里的祖屋》（本校教师）；（3）研学报告——《百年碉楼 见证历史》《从摩崖石刻探源玉环》（本市学生）；（4）视频——《非遗海文化》《咏玉环湖》《玉环东西村简介》（本市学生、教师）。

资料类：（1）特定文献——《寻找玉环本土情结的28个目的地》《玉环胜迹图志》《史说玉环》《玉环古志》《榴岛风华》《台州民俗大观》；（2）专业网站——台州频道、玉环新闻网、浙江网络图书馆。

三方合力，搭建了厚实的多维支架，助推“家乡文化生活”研学考察活动顺利开展。

3.研“活动提示”，拟评价量表

传统的教学评价，或采用纸笔测试，或采用模糊评价。综合实践活动的考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等学习方式决定了纸笔测试无法完成表现性评价。《高中综合实践活动》中缺少表现性任务的评价量规，而“家乡文化生活”单元的“活动提示”则对评价描述得比较详细，如关于撰写“志”的提示（略）。笔者将这个提示进行转化，拟制了一份《家乡人物（风物）志》评价量表，详见表2（仅展示A级）。

（二）实施：发挥综合实践活动的特点，创新路

1.多媒介融合，“云”上实践

综合实践活动最大的特点是让学生走出教室，到大自然和社会生活中去现场体验，而当下AR、VR、MR技术的逐步成熟，则让真实可感的现实世界和无法触摸的虚拟世界联系更加紧密。多媒介融合、跨媒介交流的“云”上实践已成为可能。在2020年春节期间启动的“家乡文化生活调查”活动中，学生就充分利用多种媒介资源，如在网上自学视频剪辑技术，通过连线采访、问卷星调查、观看新闻、搜索网页、直播交流等，出色地完成了部分实践任务。

2.任务链设计，情境体验

综合实践活动课程是引导学生从真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，并将生活问题转化为活动主题的一门实践性课程。语文学习任务群活动则是“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源”的言语实践活动。将综合实践活动融入语文学习项目，教师需要在大情境中将学习任务分解为一个个小任务，组成任务链，让学生在真实情境的运用中提升学科综合素养。如以玉环市为研究对象，笔者设计了“家乡文化生活”研学考察活动项目情境任务链。

【情境】“东海明珠，海韵玉环”家乡文化推介活动

任务1：请为我市某一水产品撰写一篇风物志，投稿到《台州晚报》“舌尖上的台州”栏目。

任务2：我市综合实践基地的贝雕馆作品是一位坎门老渔民捐赠的，请为基地拍摄一段这位贝雕传人的访谈视频。

任务3：8月1日我市在鸡山岛举行第三届闯海节暨海洋民俗体验季，请你为该活动写一份策划书。

任务4：……

这一设计指向语文学科核心素养中的语言建构与运用、文化传承与理解，使学生在调查、访谈、策划等真实生活情境体验的综合活动中，自然渗透并逐步深化语文学科核心素养。

3.多教师共课，携手会诊

由于师范类大学普遍没有设置综合实践活动专业，中小学缺少能够承担跨学科实践性课程教学任务的师资。而学科教师往往专注于所教学科的教学，对学生综合实践活动的指导不能精准到位。因此，多位教师共上一节指导课是既新鲜又有效的活动指导模式。如在“家乡文化生活”研学考察活动中期成果展示前，笔者发现学生的调查问卷设计缺少对象感、目的感，其调查报告只是数字的堆砌而缺少梳理与总结，视频制作在内容和形式上也都比较单一。为此，笔者开设了一节“从‘作业’到‘作品’——实践活动成果升格”指导课，请多科教师齐上阵：调查问卷、访谈和调查报告由语文教师组织点评；访谈照片拍摄、视频文字制作、色彩搭配由美术教师指导；视频的剪辑由信息技术教师现场示范。多位专业教师携手会诊与指导，破解了学生活动过程和成果制作中的各种疑难。

（三）收官：指向语文学科核心素养，重物化

1.多渠道分享，提升言语表达力

综合实践活动的目标有四个维度：价值体认、责任担当、问题解决、创意物化。物化是综合实践活动的显性成果和最终目标，而促成物化的最佳方式是为学生提供展示的机会和分享的渠道。因此，在“家乡文化生活”研学考察活动项目实施前，笔者推荐了以下成果形式与分享渠道。

视频、课件：在班级活动成果分享会上展示，评出各类优秀奖。

活动感言、微图微语：节选优秀作品在校刊发表或微信公众号上推送。

美篇：自行参加美篇App组织的“有奖征集优秀作品”活动。

调查报告：推选优秀作品参加县、市中小学生综合实践活动成果评比。

人物（风物）志：推选优秀作品到《今日玉环》《台州晚报》等报刊发表。

为了让别人能理解、欣赏、应用自己的成果，学生会精心策划、反复打磨，力求以最精准的口头或书面语言、最生动直观的表达形式展示自己的作品，传递自己的思考。在这一过程中，学生也在无形中提升了言语表达能力。如在成果分享会上，学生都会为自己组要展示的视频或课件撰写解说词并反复试讲，或者为自己汇报的内容拟定一个精致的标题，如“情迷东沙”“赏渔村之景，享东海之乐”等。

2.多维度评价，提升审美鉴赏力

要使核心素养落地，还需要跟进评价方式。语文和综合实践活动两门课程都要求突出评价对学生的发展价值，提倡表现性评价。笔者在活动启动前就拟制了每个活动任务的过程表现和成果评价量表，而在学生上交中期成果后，又依据成果形式将评价分成三类，并提供活动成果评价量表，要求自评与他评（各分为A、B、C三级）相结合（详见表3，自评、他评、总分均略）。