高中数学习题课教学设计的三个视角

［摘  要］ 习题课作为数学教学中的重要组成部分，对课堂教学效率的提升有重要作用.基于高中数学习题课的教学现状，文章以基本不等式单元习题课为例，从课前选题、课堂讲授和课后评价三个视角，立足教学实践，提出教师应树立习题课的实效意识、目标意识和评价意识．

［关键词］ 习题课；单元教学设计；三个视角；三种意识

基金项目：江苏省教育科学“十四五”规划普教重点课题“指向关键能力的高中数学主题单元式教学的实践研究”（B/2021/02/34）；江苏省教研室第十三期立项课题“差异教学在课程基地中应用的实践研究”（2015JK11-LO42）.

作者简介：吴玉章（1977—），本科学历，中学高级教师，现任新沂市第一中学教务主任，曾荣获“徐州市五一劳动奖章”“徐州市优秀教育工作者”等称号，承担开设省级公开课2次，徐州大市级公开课16次，主持和参与省级课题3项，发表省级论文20余篇.

习题课是教师根据教学目标的要求围绕所学知识开展的一种教学活动. 站在教师角度，以习题为载体，教师可以更深入地了解学生对所学知识的掌握情况，以对自己的教学及时调整、改进；站在学生角度，习题课可以使学生在深化新知识的基础上，深入理解所学知识，在数学基础知识、数学能力、数学思维等方面都得到充分的发展［1］.

环节5 学生整理（反思升华）.

设计意图 利用环节5，鼓励学生从解题方法、解题技巧、易犯错误等几方面进行思考和总结，并请学生阐述学习感悟，提高学生思维分析和表达的能力.

环节6 学习成果报告（开放性作业）.

设计意图 在课堂上融入趣味性，提高学生的参与热情；把课堂内容延伸到课外，帮助学生养成及时反思总结的良好学习习惯，同时积累和掌握所学知识.

■ 评价视角——树立习题课教学的评价意识

不同的教学课型有不同的评价方式. 在习题课教学过程中，应从教师教的有效性、学生学的有效性、教学效果的有效性三方面进行评价，过程评价是提高习题课教学效益的重要保障. 以基本不等式习题课为例，结合张婉钰老师所提出的高中数学习题课教学目标设计评价指标［3］，笔者为基本不等式习题课教学设置了简便易行的评价表（见表1）. 通过师生共同商讨，制定习题课教学评价标准，不仅可以监控和反馈学生的学习过程、课堂表现，也便于教师修正自己的不足之处.

设计意图 引导学生回顾研究过程，总结研究方法，培养学生交流和表达的能力，以及及时反思总结的良好学习习惯． 当教师积累习题课教学设计经验时，评价表的应用便于教师及时反思习题课教学实施过程中的亮点或不足. 学习评价如何开展使设计更加有效，有待同行进一步研究.

单元视角下的习题课，习题的合理选择与设置在教学活动设计中尤为重要，再配上合理的教学方法，利用简单有效的方式进行评价，这样可以使习题课教学在轻松和谐的氛围中完成.

参考文献：

［1］ 戴素琴. 高中数学习题课教学的课堂研究［D］. 上海：上海师范大学，2007.

［2］ 冯善状. 解题教学中教师应树立的三种“意识”［J］. 数学通讯，2017（12）：5-9.

［3］ 张婉钰. 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系构建研究［D］. 天津：天津师范大学，2021.