统编高中历史教科书功能性栏目的教学实施

摘要

统编高中历史教科书中设置了众多功能性栏目，作为正文知识的补充或拓展，供学生阅读以加深对正文内容的理解。在教学中运用好功能性栏目，可以有效提升教学效果。在遵循学生认知发展规律的前提下，具体教学实施中可通过栏目取舍、认知共情、深度挖掘、构建模型等策略来提高功能性栏目的使用效率。此外，也要坚持学生主体性，关注栏目使用的针对性与适度性。

关键词

统编高中历史教科书  功能性栏目  文字史料  图表史料

引用格式

曹勇.统编高中历史教科书功能性栏目的教学实施[J].教学与管理，2022（31）：67-71.

统编高中历史教科书为了加深学生对正文的理解，每课都设置了“学习聚焦”“史料阅读”“历史纵横”“学思之窗”“思考点”“探究与拓展”等功能性辅助栏目。这些栏目提供一些文字史料、图片、表格等材料，作为正文知识的补充或拓展，供学生阅读以加深对正文内容的理解，力图让学生通过对相关材料、问题的分析和思考，提高归纳与概括、分析与综合等能力，多角度提升核心素养[1]。但是，限于时间和精力，为数众多的功能性栏目难以全部使用。对此该如何处理？使用功能性栏目辅助教学活动时又该重点关注哪些问题？本文以《中外历史纲要》（上）第4课“西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固”（下称第4课）为例，从学生的认知发展规律入手，就功能性栏目的使用谈一些看法。

一、功能性栏目概况

第4课共设置了11个功能性栏目，均为文字史料。其中“学习聚焦”4个，“史料阅读”2个，“历史纵横”2个，“思考点”“学思之窗”“探究与拓展”各1个，各栏目既职责分明、互不干扰，又分工合作、互为补充。

“学习聚焦”栏目分别置于4个子目的标题旁，是每个子目内容的概述，讲述了西汉初年、汉武帝、光武帝采取一系列巩固和发展大一统国家的措施，以及两汉人民创造了灿烂的文化。文字凝练、内容精致，帮助学生认识历史主干知识和发展规律。

“史料阅读”栏目分别位于第1子目“文景之治”和第2子目董仲舒“尊崇儒术”处，是配合课文内容提供的文献材料，作为正文内容的补充或拓展供学生阅读，加深学生对相关内容的理解。

“历史纵横”栏目分别位于第2子目“汉武帝任用卫青、霍去病为将，反击匈奴”正文内容旁边和第4子目“两汉的文化”正文内容之后，是从时间和空间维度入手，通过扩展和补充相关史事，呈现历史发展和变迁的脉络，强化学生理解和构建历史知识体系的能力。

“思考点”栏目位于第2子目“汉武帝将全国划分为13个州部，分设刺史”正文内容旁，紧密围绕正文内容直接设问，要求学生阅读课文内容后即时回答，训练学生的思维能力。

“学思之窗”栏目位于第4子目“两汉文学成就集中体现在汉赋、乐府诗上”正文内容旁，配合课文论断提供阅读材料并设置问题，让学生在了解两汉文学成就的同时，提高鉴赏能力。

“探究与拓展”栏目位于正文之后，由“问题探究”和“学习拓展”两个部分组成。前者围绕课文内容设置了一个思考题，可以看作是对课文内容的深化;后者在课文所学内容的基础上布置自主学习任务进行拓展，可以看作是对课文内容的延伸。这一栏目是本课的收官之作，侧重于训练和提升学生的归纳、概括、分析与综合能力。

二、功能性栏目的教学原则

统编高中历史教科书功能性栏目丰富多样，功能强大。但在使用这些具有不同功能和特点的栏目开展教学活动时，有一些共同的注意事项需要关注。

1.秉持人文思维，注意学生的主体性

在使用功能性栏目辅助教学活动时，要强调以学为本，在教学中激发学生学习兴趣与学习动机，体现学生学习的主体地位[2];要引导学生学会运用联想、类比、引申等思维方式，组织、调动相关知识与能力，学会从具体的和综合的角度来考察人类社会的问题[3]。如在第4课“西汉的建立与‘文景之治’”子目的教学中，使用“学习聚焦”栏目对汉承秦制进行解读，引导学生在自主或合作探究的过程中回顾秦制的具体内容，然后再运用全面辩证、发展联系、多元开放的思维方式，最终得出汉承秦制更深层次的意义在于中华文明脉络的赓续与绵延。

2.秉持科学思维，注意使用的针对性

在课堂教学中要杜绝随心所欲、拿来就用的现象，要采用严谨求真的、实证性的逻辑思维方式应对各个功能性栏目。要根据正文内容对功能性栏目进行内容分析和情境分析，厘清栏目与正文内容的内在联系，针对不同学生的“最近发展区”开展教学活动，学会运用抽象与联想、归纳与概括、模型与建模等思维方法来组织、调动相关的知识与能力，把功能性栏目糅合在自己的教学过程中。如在第4课“两汉的强盛”子目教学中，正文内容只是笼统地提到汉武帝继位后为加强中央集权，在政治、经济、思想文化等方面采取的措施，却没有详细分析这样做的理由。对此，教师就可以充分利用“史料阅读”栏目，以董仲舒尊崇儒术的原因为切入点，在详解董仲舒提出这一建议理由的同时，弥补正文内容只列举加强中央集权措施未分析原因的缺憾。

3.要秉持创新思维，注意使用的适度性

教科书中的功能性栏目数量众多，材料丰富，需要教师结合实际情况，综合运用开放的、创新的、形象的、逻辑的方法，进行适度选择。选择了适当的功能性栏目之后，教师还要适度地使用，既不能过度依赖，造成与正文内容的关系错位，本末倒置，也不能如蜻蜓点水，纯属应景。教师要组织调动学生的知识与能力，注重独立性和发散性的思考，对功能性栏目进行适度解读，使其“到位而不越位”，真正起到应有的辅助作用。如在第4课“两汉的文化”子目教学中，使用“学思之窗”栏目讲述两汉灿烂的文化，使用“历史纵横”栏目讲述两汉辉煌的科技成就，分别从家国情怀和历史解释素养的培育视角入手，引导学生以实证精神思考历史与现实问题，并据此形成自己的历史认识，提升历史思维能力。

三、功能性栏目在教学中的实施策略

第4课的功能性栏目虽然呈现数量多、样式繁、涵盖广的特点，但是其所选用的材料均为权威的历史读本和经过学术界检验的重要学术著作，内容线索清晰、层次分明、重点突出，具体性与概括性有机结合，既具有科学性和系统性，又具有可读性和适用性[4]，符合高中学生的认知特点。

1.基于元认知，对功能性栏目进行取舍

由于教学时间的限制，11个功能性栏目不可能在课堂上逐一讲解，因此，首要任务是在备课环节对这些栏目进行取舍选择，可以从与课程标准、课文内容、其他栏目的关系等不同角度选择，但都受学生元认知的影响。

元认知是信息加工模型的最高控制执行机制，它包含两个方面，一个是元认知知识，即认识到自己具有哪些知识、经验，掌握了哪些认知策略等;另一个是元认知监控，就是借助自己掌握的某些知识，去处理某种特定的信息、思维或者问题，从而提高工作效率[5]。以“学习聚焦”栏目为例，第4课中共有该类型栏目4个，结合元认知理论，可以选用第1、3两个与既往所学知识关联度较高的栏目开展教学活动，另外2个基本上是子目内容的直接概述，可以交给学生自主学习使用。下面以第1个子目旁的“学习聚焦”为例，设计问题如下：

学习聚焦：

汉初基本沿袭秦制，但施政方针有了重大调整，将恢复发展经济、稳定社会作为首要任务，并取得显著效果。

问题1：“秦制”包含哪些主要内容？

设计意图：此处功能性栏目中强调的“秦制”是初中历史和《中外历史纲要》前面课文中已经讲解过的内容，学生已经有了一个基本的认知结构。“汉初基本沿袭秦制”主要包含以下几个方面：一是继承了皇帝制度、三公九卿制度等，让皇帝集政权、军权、宗主权于一身，确保了其至高无上的地位。二是继承了郡县制度，以郡县作为统治地方的基本单位。三是继承了秦朝的律法制度。由于学生已经有了这些元认知，选用这一栏目进行辅助教学，教师可以在此基础上直接进入正文内容的教学，帮助学生了解并掌握汉初在统治思想、赋税、刑罚和地方制度等方面的调整及效果。

问题2：汉初统治者为什么要对施政方针进行重大调整？

设计意图：在学生已经掌握了“汉承秦制”具体做法的基础上，进一步探讨政策调整的原因，以训练学生的思维。客观上，经历过秦末农民战争和楚汉战争，汉初整个社会满目疮痍、万事俱废、民不聊生，社会生产受到严重破坏;主观上，汉初统治者一方面吸取了秦亡教训，另一方面其统治的正当性是建立在与“暴秦”“孤秦”的对比基础之上的，因此，汉初统治者在惩秦之弊以及反秦以形塑政权正当性的政治号召下，对施政方针做了符合现实需求的务实调整[6]。但是，在探究调整原因时也要明确告知学生，即使在汉代最初的岁月里，汉制也不是对秦制的完整复制。“汉承秦制”更多的是强调汉制基本来源于秦制，实际上是强调历史的延续性，强调历史内在的脉络并没有发生断裂。

基于元认知的取舍策略，关键在于对学情的充分了解，是基于学生对栏目内容所涉知识掌握情况的一种取舍原则，其最终落脚点是凸显学生的主体性地位，强化为学生服务的意识。

2.基于认知动机，让功能性栏目与学生共情

动机是激发和维持有机体的行动，并将行动导向某一目标的心理倾向或内部驱力。认知同样具有动机功能，人们在认知的过程中，通常只会关注自己感兴趣的事物，而对不感兴趣的事物会选择性忽略甚至视而不见。在使用功能性栏目辅助教学的过程中，学生的认知动机会对栏目的使用效果产生较大影响，某种程度上是学生能否主动配合完成对栏目内容的阅读，进而浸入情境产生共情的关键。

以本课的第2个“历史纵横”栏目为例，设计问题如下：

历史纵横：两汉其他重要科技成就

两汉科技成就众多。西汉初期成书的《周髀算经》记载了用竿标测日影以求日高的方法，最早引用了西周初年勾股定理的特例商高定理。东汉张衡发明候风地动仪，用以测定地震方位，还撰写了天文学专著《灵宪》。东汉张仲景博采众方，著《伤寒杂病论》，被后世誉为“医圣”。东汉华佗发明了一种从植物中提取、适用于外科手术的麻醉药，即麻沸散。农学方面出现了《氾胜之书》，其后出现的《四民月令》中也有较多的农学内容。

问题1：据材料并结合所学知识，了解两汉时期科技成就的历史地位。

设计意图：两汉是中国古代科学技术发展的一个重要时期，涌现了众多蜚声海内外的科技成就，拥有持久的影响力。教科书正文和功能性栏目列举了算学、天文历法、医学、农学等方面的代表性、奠基性著作，如奠定中医理论基础的《黄帝内经》，标志着中国古代数学体系形成、在世界数学史上也占据重要地位的《九章算术》，大大促进中国和世界文化传播和发展的“蔡侯纸”等等。这些划时代的成就激发了学生探究的热情。

问题2：查阅相关资料，进一步了解两汉科技成就，感悟两汉人民创造的灿烂历史与文化。

设计意图：科技作为人类认识自然、改造自然的实践活动产物，经历了孕育—萌芽—成长—成熟的发展过程。通过了解自小刻苦向学，16岁后便离家游学四方的张衡;生活在极端动荡的东汉末年，耗费数十年光阴含辛茹苦努力的张仲景;出身于铁匠家庭，自幼敏于观察周边生产、生活环境的蔡伦等，我们感悟到祖先们艰难探索和执着追求的精神。他们创造了灿烂的科技文化，并且已经熔铸为中华优秀传统文化的重要组成部分，这些文化不仅福泽我们后人，还传播到东亚、中亚各国，又经阿拉伯传入欧洲，为世界文化发展作出了巨大的贡献。

基于认知动机的共情策略，实际上是强化家国情怀素养的渗透与培育。这一策略的关键是要选择能够让学生沉浸其中的情境，激发学生的探究热情，让学生在对栏目内容展开学习和探究的过程中形成一种人文追求，最终在与历史人物或历史事件同频共振中培育对国家和民族的高度认同感、归属感、责任感和使命感[7]。