科产教融合背景下新商科课程体系设计研究

摘  要：科产教融合的教学理念是基于当前社会人才需求而提出来的，并得到国家及教育界的认同。在科产教融合背景下如何做好新商科课程体系设计成为高校研究的重难点。因此，该文通过对科产教融合背景做简单的梳理，并对科产教融合背景下新商科平台进行分析，进一步提出“建班制”联合育人模式， “2+1+1”人才培养模式、“课岗证赛”融通实践课程、校企合作和成果转换“双驱动”、新商科大数据商业智能实训平台等等课程体系建设框架和实施举措，并通过案例分析的方式帮助高校分析新商科课程体系的应用，希望能够帮助高校完善新商科的课程体系。

关键词：科产教融合；新商科；校企合作；人才培养模式；课程体系设计

中图分类号：G642      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2024）20-0133-04

Abstract： The teaching concept of science-industry-education integration stems from the current social demand for talents and has been recognized by our country and the education circle. Designing a fitting new business curriculum system under the background of science-industry-education integration has become an important and difficult point in the research of colleges and universities. Therefore， this paper briefly combs through the background of science-industry-education integration， and analyzes the new business platform under this background， before proposing a curriculum system framework and implementation measures including the "class system" joint education mode， the "2+1+1" talent cultivation mode， the "class， job， certificate and competition" integrated practice course， the"double-drive"concept of university-company cooperation and results conversion， and the commercial intelligence training platform of big data of the new business etc. Through case studies， this paper helps colleges and universities analyze the application of the new business curriculum system and hopes to facilitate improvement on this system.

Keywords： science-industry-education integration; new business; university-company cooperation; talent cultivation mode; curriculum system design

随着教育体系深入改革，我国教学理念和教学方法在紧跟时代的变化，尤其是大学阶段商科教育。大学作为学生阶段到社会阶段的过渡期，是学生认识社会、积累专业技能的缓冲阶段，也是学生完成思维蜕变的关键阶段[1]。在这一阶段中，如何做好与社会的接轨一直以来都是教育界关注的重点问题，尤其是对于与社会高度重合的商科教学。商科主要涵盖管理、金融、经济学、会计、人力资源和市场营销等重要学科，随着科学技术的深入发展，未来是一个科技化的时代，大学的商科教育也需要与时俱进，将科学技术与信息化技术融入教育课程体系中，实现科产教融合，打造出能够适应社会发展及人才培养需求的新商科课程体系。

一  科产教融合背景分析

（一）  概念分析

科产教融合是创办一流大学的办学理念，也是响应社会人才需求的人才培养方式。在党的二十大中就有强调要推进产教融合和科教融合，发挥大学教育，构建出职业教育新体系。

产教融合在2013年的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中被正式提出并施行，主张校企合作，坚持将产业需求和高校教育培养目标相匹配，加强高校与各行各业企业深度合作，打通融合渠道，搭建校内平台，企业共享资源的方式，提高高校的育人空间。同时以社会产业为基础，做好教学内容打造和课程体系建设，实现从理论、实践和应用三维度的人才培训，建立实训基地，将企业人才培训的方法论导入专业的课程体系中，做好校内外的联动教学[2]。此外，聘请企业行业专家到高校任教，并在高校中选拔优秀的青年教师作为社会实践导师，帮助学生更好地学习及应用专业知识。

科教融合的提出，是要充分地发挥大学的科学研究的办学价值，通过“科”和“教”培育出高尖端的研究型人才，为我国发展源源不断的输送引擎型人才。根据CNKI中文库中对科教融合的研究，其最早开始于2008年，在2012年迅速增加许多专家学者的研究，并于2022年达到了历史的最高峰。截至2022年，对科教融合的研究就有193篇。在党的二十大中首次将产教融合与科教融合共同纳入优化大学教育的重要方向，也是首次提出将科技、教育、人才三个维度统筹纳入科教融合的内涵，既要培育人才的科研能力和教育传承能力，从而孕育出源源不断的新兴人才，又要紧握科技的力量，将知识和科学信息化社会融合起来，最终实现科技强国、教育强国及人才强国的目标。

（二）  项目立项

在党和政府的支持下，科产教融合理念深入校企，高校和企业响应社会新型人才建设需求，理论与实际结合探索出多条科产教实践路径，助推科产教理念的落地。2020年10月，广东省确定明阳智慧能源集团股份公司等878家企业为第一批建设培育的产教融合企业。2023年1月，广东省教育厅公布首批2022年度以深圳大学为代表的共68项科产教融合实践教学基地立项。2024年1月，广东省教育厅再次公布2023年度以广东海洋大学为代表的共71项科产教融合实践教学基地立项。由此可见，广东省十分重视科产教融合的教学理念，同时，广东省校企合作的创新强校工程高校覆盖率达到80%，在良好的校企合作建设的基础上，融合科研的力量，定能够将高校人才培育拔到一个新的高度。

（三）  科产教融合实训基地建设

科产教融合理念的落地，离不开实训基地的建设。根据中国工业报公示的2023年特色产业集群赋能典型案例名单，共有13家入选典型案例，如北京火山引擎科技有限公司、汉阴县社会治理智能科技有限公司、南京普瑞泰格安全设备工程有限公司等。以入选典型案例的山东中兴数字科技有限公司为例，该公司联合地方政府、地方院校共建新一代ICT与数字产业基地。基地根据高校需求和社会需要建构出完整的人才培养体系，可同时承担十多个专业单批千人的理论集训和实操实训。目前已经在烟台、济南、北京和沧州等十多个地方完成实训基地的建设，致力于打造中国ICT人才培训的示范基地。

二  科产教融合背景下新商科的平台分析

（一）  建好模拟教学和新商科实训双平台

科产教融合理念下，高校对人才的培养不仅仅是理论教学，更要服务社会人才需求，结合学科特色做好课程规划及平台建设，建设具有新商科特色的模拟教学和实训基地，提高学生实践创新能力。高校以“双平台”为基础，构建出新商科基础、新商科伦理、新商科实践及新商科创新等为主题的多元化新商科教学体系，做好科技、教育、产业链、人才及创新思想落地的深度融合[3]。以广东海洋大学为例。该校在结合科产教融合理念下，提出“大数据+商科”的人才培训模式，为商科人才建设提出学习个性化人才发展制度。该校重视学生的商科实践，在课程设计中增设模拟教学环节，并联合配置的AI大数据分析软件结合第三方大数据单位，搭建商科实训基地，开设了虚拟仿真实践教学等，推进线上线下混和式教学，做好高校联动企业的人才培养生态链个性化成长方案。

（二）  借力媒体资源平台，实现“数智化新商科”建设

相对于传统的商科教学，新商科的课程设计加入了许多当代社会发展的成果，其中媒体资源就是社会发展的一大集成物。新商科的课程设计中，可以通过借力媒体资源平台，构建数智化新商科。以浙江商业职业技术学院为例。该校主动开展“双高计划”，联合政校企三方，发动多方院校共同建设数智化新商科平台，校方联合阿里巴巴建设新商科的试点基地，以大数据+人工智能+云服务为中心，做好人工智能的虚拟模拟建模技术融入商科课程，让学生能够随时随地“全真”地感受到新商科的实践应用。通过数智化新上课建设，做好“实训+实践”双创课程体系建设，开展VR教学、项目教学等课程。

（三）  新商科创新创业活动平台建构，检验人才培养效果

在技术加速创新和产业深度革命的新时代，亟需“管理+技术”的应用型、复合型、创新型新时代商科人才[4]。需具备问题解决、创新思维、创业意识等方面的发展能力[5]。通过创新创业活动平台来检验新商科人才培养的质量，是高校新商科课程体系设计中比不可少的一环。以广东海洋大学海上风电产业学院为例，搭建校内和校外两个维度的创新创业互动平台。从校内创新创业互动平台来分析，开展了创新创业教育及大赛，培育海风领航本科创新创业团队、明眸科技海上风电创新创业团队等，设计了一整套学生综合测评认定标准和管理制度，让学生以积分的方式积极主动参与到校内开展的创新创业活动中。从校外平台来分析，产业学院联合广东明阳新能源科技有限公司、三峡新能源发电有限公司等企业，通过多种方式汇集企业经营的各项数据，并将这个数据用于学生创新创业设计中的数据支持，让学生结合学习知识和社会企业实际情况，开展商科创新创业方案设计，提高学生务实能力和实践应用能力，从而检验学生的学习成效。

三  科产教融合背景下新商科课程体系设计

（一）  “建班制”联合育人模式，做好 “2+1+1”人才培养模式

传统的商科课程体系采用的是“1+2+1”的人才培训模式，即一年的普适基础教育，两年的专业理论教育，一年的社会实践。该模式实践时间短、在校学习时间长，导致学生不能很好地适应社会，高校作为学生阶段和社会阶段的衔接价值就不复存。新商科的“2+1+1”的人才培养模式是基于科产教融合理念下提出来的新型人才培养方式，其内涵为两年的校内理论知识学习，一年的实践技能培养及职业认证类资格证书考取，一年的企业实训基地技能实操。这种将“厚基础”“强实践”“重应用”三方进行融合的人才培养模式，让学生毕业就直接能够持证上岗，快速上手工作为社会创造价值。嵌入“建班制”联合育人模式。主要是在大三阶段对学生进行实践技能培养，嵌入的方式主要是通过联合企业，让企业作为人才孵化的基地场所，聘用企业的高级技术讲师，为学生讲解在实际企业生产经营中的专业技能和技巧。人力资源管理作为商科管理的重要课程，可为企业培养人力资源管理的专业性人才。随着科技信息化程度不断加深，衍生出许多企业人力资源信息管理系统。部分高校对人力资源管理相关课程仍然停留讲授理论阶段，缺少场景化教学，导致学生出社会后不能适应社会的需求。同时，传统人才培养模式下，高校对人力资源管理人才的培养，只注重专业知识的输送，对于学生是否考取从业资格证并未提供帮助和要求，但大部分企业有持证上岗要求，导致大部分学生毕业前无法拿到资格证从而无法迅速适应人力资源管理岗位的尴尬局面。以广东海洋大学-明阳智慧能源集团股份公司科产教融合实践教学基地为例。采用“2+1+1”人才培养模式，能够通过校企合作的方式，借助企业的平台，让学生提前掌握人力资源管理信息化软件操作，并且也可以在大三的阶段通过企业骨干人才的指导来考取人力资源相关的证书。该基地将此种培养模式同时复制到企业所需的项目管理人才的培养。