面向完整任务的混合式教学设计研究

摘  要：针对混合式教学中教师准备不足与学生学习投入不足的问题，在教学设计中，引入“四元教学设计模式”，将四元素十步骤系统方法与线上线下学习有机融合，构建一套基于面向完整任务的混合式教学设计模式。突破过去注重单一学习目标的混合式教学设计思路，以整体化方法有机整合线上线下学习资源，提出一种包括知识、能力和素质等的综合学习模式，且直面实际工作场景的教学设计理论与方法。

关键词：混合式教学；四元教学设计；学习任务；完整任务；设计模式

中图分类号：G642      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2024）29-0116-04

Abstract： In response to the problems of insufficient teacher preparation and insufficient student engagement in blended learning， the "four element and ten step teaching design model" is introduced in teaching design， which organically integrates the four element and ten step system method with online and offline learning， and constructs a set of blended teaching design model based on complete tasks. Breaking through the traditional hybrid teaching design approach that focused on a single learning objective， and integrating online and offline learning resources through a holistic approach， a teaching design theory and method that can include comprehensive learning of knowledge， abilities， and qualities， and directly face practical work scenarios is proposed.

Keywords： blended learning; four-component instructional design; learning tasks; complete task; design model

基金项目：江西省线上线下混合式一流本科课程“水文地质学基础”（2021-166）；江西省高等学校教学改革研究课题重点项目“新工科‘五育融合’理念下工程地质野外实践教学研究”（JXJG-22-7-1）；江西理工大学精品在线开放课程建设项目“工程地质学基础”（XZG-21-02-1）；江西理工大学教学改革研究课题“完整任务与知识图谱协同驱动的自适应混合式学习模式研究”（XJG-2023-17）

第一作者简介：何书（1978-），男，汉族，贵州遵义人，博士，副教授，硕士研究生导师。研究方向为水文地质与工程地质方面的教学与科研。

混合式教学经过近二十年的发展，其理论与实证在国内外均得到迅速发展，混合式教学正在成为未来教育的“新常态”[1]。高等教育对于混合式教学的关注，源于2012年由美国顶尖大学陆续设立的大型开放式网络课程MOOC（Massive Open Online Courses）对传统课堂教育的机遇与挑战[2]。同时，伴随着“互联网+”技术的发展，将传统课堂与在线学习深度融合的混合式教学正逐渐成为高等教育关注的热点[3]。美国新媒体联盟《地平线报告》将“混合式学习设计”列为促进高等教育领域技术运用的关键趋势。2018年4月，教育部下发《教育信息化2.0行动计划》，文件明确指出：“教育信息化应持续推动信息技术与教育的深度融合”。2019年10月，教育部再次发布《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2019〕8号），正式将线上线下混合式教学课程列为“一流课程”建设类型之一，国内各高校开始大规模推广混合式教学模式。然而，由于混合式教学在我国高等院校课程教学中的应用尚处于起步阶段，针对教学理论的研究较多，而课程设计研究和教学实证研究则相对较少[4]。

为此，本文尝试引入四元教学设计模式，针对混合式教学中存在的突出问题，构建面向完整任务的线上线下混合式教学设计模式，以期为混合式教学设计提供方法参考。

一  问题提出

约翰·丹尼尔认为，混合式教学实施环境的两个内部特征为：学校传统与学生喜好，外部因素则取决于社会对学生知识和技能的需求[2]。混合式教学成功与否，则取决于师生是否为此做好准备。

现有研究表明，高校目前大力推进的混合教学课程建设，在教学设计方面仍面临两个突出问题[4-6]：一是教师准备不足。基于国内高校长期的线下教学传统，高校教师对教学设计理论与方法的学习普遍不足，在教学中缺少对课程的整体教学设计。混合式教学设计涉及线上线下教学资源整合，设计元素更加多元、复杂，这对习惯于传统教学的教师而言是一个不小的挑战。二是学生学习投入不足。线上学习对学生的自主学习有着较高的要求，学生学习质量与学习投入通常成正相关关系。特别是在面对专业课学习时，鉴于传统课程考试采用知识记忆考核为主，学生早已习惯了死记硬背的学习方式，学生很自然地将线上学习作为知识学习的一种手段，认为混合式学习与传统学习并无本质差别。

由此可见，如何构建新的教学设计模式，实现以融合为目标，线上学习与教学干预最佳协同的教学期望，进而有效解决教师准备不足和学生学习投入不足的问题，是成功开展混合式教学的关键。

二  面向完整任务的“四元”混合式教学设计

（一）  四元教学设计模式简介

“四元教学设计模式”也称为“综合学习设计模式”或“复杂学习设计模式”，其是一种面向完整任务的设计模式，其关键特征为“综合”，是由国际著名教学设计理论家范梅里恩伯尔及其团队所提出。该模式既是有序教学设计，也是整体设计，强调学习目的旨在学以致用与融会贯通，学习任务聚焦于解决问题和统筹应对，学习方法体现归纳与演绎并重，学习结果重视内外协调与实现迁移[7]。四元教学设计的核心就是面向完整任务进行设计，以解决教学领域中存在的“分割化”“碎片化”和“迁移悖论”。设计内容包括学习任务、相关知能、支持程序和专项操练四个元素，以及涉及设计学习任务、开发评估工具、排序学习任务、设计相关知能、厘清认知策略、确定心理模式、设计支持程序、明确认知规则、弄清前提知识和设计专项操练十个步骤[8]。

（二）  “四元”混合式教学设计流程

现有研究表明，学习活动设计是混合式教学成功的关键[9-11]。四元教学设计模式旨在开发面向完整任务的教学设计，对于学习活动设计有更深层次的思考，如何将这一设计理念有效嵌入混合式教学设计的各个环节，是该模式与混合式教学有机融合的关键所在。

下面以四元教学设计模式为基础，引入“综合学习十步骤”，并结合线上线下混合式教学特点，阐明教学设计模式的基本流程（图1）。

1  元素1：学习任务

学习任务设计分为三个步骤，分别是设计学习任务、开发评估工具和排序学习任务。

设计学习任务是四元教学设计模式的核心，这里的任务是指学习者在将来工作场景中的典型任务，其应该是一个“完整任务”或“复杂问题”。学习任务的设计首先要体现能够推动高层次学习迁移，并具有较高的“变式度”，使学习者能够适应工作中的复杂场景[12]。

混合式教学中的学习任务设计需要解决两个关键问题：①学习任务的分类；②线上线下学习任务的合理安排。学习任务是课程目标的具体化，因此，针对学习任务的分类首先基于课程目标的分解。学习任务分类可根据课程特点进行，比如根据任务覆盖学习内容的程度分为面向课程全体、课程单元和单次课三个层次的学习任务类型；根据任务的复杂程度，可设计从任务示范、模仿任务、常见任务到综合任务的不同任务类型；根据任务的完成方式，可分为视频学习、综合作业、小组任务和汇报交流等多种形式；根据学习者完成任务所表现的差异性，可分为创生性和再生性任务。总体而言，学习任务的设计应遵循面向完整任务、先易后难、形式多样的设计原则，同时针对不同类型的任务，提供不同方式的支持和指导。

在线上线下学习任务安排方面，建议将常规的再生性任务尽量放在线上自主学习，比如基本理论、方法及技能等，可通过教学短视频、测验、作业和问题讨论等方式线上呈现；非常规“创生性”任务尽可能放在线下课堂（翻转课堂）或课后，可通过课堂讨论、小组任务、项目、汇报交流、角色扮演、自我审查、实例推理与同学反馈等线下方式进行。混合式教学中的学习任务设计应明确线上和线下、不同类型任务中的教师角色，基于任务类型及特点，详细明确教师在任务中所提供的指导方式和程度，是设计成功与否的重要保障。

开发评估工具是为了对学习者作出学业表现评估，也就是对应于课程的考核办法。混合式教学的课程考核是基于目标导向的，所有的考核办法及内容应围绕目标来展开。学业目标源于对完成完整任务所需组合技能的分解，强调针对不同层级技能制定相应学业目标的重要性。结合混合式教学特点，评估工具应首先基于线上和线下不同学业目标制定相应的考核办法。对于任何一个学业目标，都应清晰地说明学习者需要学习的程度、如何能够实现学习目标，以及达成目标的标准。无论线上，还是线下，学业的所有方面都应构建统一的评估标准及其量化办法。线上和线下的评估方法应尽量多样化。比如在线上，可针对在线学习次数、学习时长、线上作业、测验和讨论等常规学习任务的学业表现进行统计分析与评估；也可在线上设置综合性实例分析，类似于情景判断测验，要求学习者通过回答问题或提供分析解决问题的方案。线下评估包括定性评估和定量评估两部分，定性评估建议以小组评估方式为主，个体评估为辅，比如通过小组课堂汇报、提问与讨论等方式进行，定量评估仍建议采用传统线下考试方式进行，可以是笔试（开卷或闭卷）或实际操作。无论线上或线下，评估主体主要包括教师团队和学生，在条件允许的情况下，可邀请行业专家、服务对象等担任评估人。

学习任务设计的第三个步骤是排序学习任务。每一个类别的学习任务都包含了“完整任务”，学生在面对不同类别的完整任务时，需要获取的支持力度是不同的，因此对学习任务进行排序，是遵循由易到难、由简单到复杂的学习规律的一种反映。混合式教学的“完整任务”包括了线上和线下两部分，线上学习和线下学习的差异性使得它们在完成学习任务时所强调的组成技能是有差异性的，如何在不同组成技能中突出重点，是排序任务的关键所在。比如在线上视频重点关注课程核心理论知识的教学，线上讨论重点关注对学生疑难问题的解答，线下课堂重点关注理论知识的深化、提问、引导小组讨论等。

2  元素2：相关知能

相关知能，也就是常说的理论知识与技能，是分析和解决实际问题的基础。它包括三个步骤：设计相关知能；厘清认知策略；确定心理模式。

设计相关知能可以帮助构建新的认知图式和提供认知反馈，既是学习者需要学习的新知识，也是已学知识和在学习任务中所要达成目标之间的桥梁。混合式教学的相关知能呈现方式，相关知能主要涉及认知策略和心理模式，前者可理解为系统化问题解决方法（SAPs），后者要求在某一学习领域进行推理。