后疫情时代在线教学模式常态化应用研究

摘  要：该文分析总结新型冠状病毒感染疫情期间和后疫情时代初期线上线下相融合式教学中暴露的若干问题，以高等数学课程为例，研究和探讨后疫情时代在线教学模式得以常态化开展的若干措施，提出应构建“以学生为主体，教师为主导”的“双主”角色，同时要重新梳理课程知识体系，丰富在线资源，改革评价体系，保障新的课程教学体系能完全适应后疫情时代线上线下相结合的教学模式。

关键词：后疫情时代；线上线下相融合；翻转课堂；教学改革；常态化应用

中图分类号：G642      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）10-0１１６-0４

Abstract： This paper analyzes and summarizes some problems exposed in online and offline integrated teaching during the COVID-19 epidemic period and the early post epidemic era. Taking the higher mathematics course as an example， it studies and discusses some measures to normalize the online teaching mode in the post epidemic era. It is proposed to construct a "dual dominant" role with students as the main body and teachers as the leading role. At the same time， it is necessary to reorganize the curriculum knowledge system， enrich online resources， reform the evaluation system， and ensure that the new curriculum teaching system can fully adapt to the teaching model of combining online and offline in the post epidemic era.

Keywords： post epidemic era; online and offline integration; flipped classroom; teaching reform; normal application

2020初期，一场突如其来的新型冠状病毒感染疫情彻底打破了我国教育界的平静，全国高校教师和大学生或主动或被动地接受了“线上教学”这种全新的教学模式，据教育部统计数据，短时间内全国1 000多所高校，约103万教师、1 775 万大学生开展了线上教学和学习[1]，实现了疫情期间“停课不停学，停课不停教”，此次规模空前的线上教学活动是对高校在线教学能力的一次集体练兵。随着大规模疫情得到基本控制，全面线上教学落下帷幕，我国进入了在常态化疫情防控中推进教学秩序全面恢复的阶段，称之为后疫情时代。所谓后疫情时代并不是指疫情完全消失，一切恢复如前。相反我们将面临的是疫情随时反扑，迁延较长时间，对各方面都产生深远影响的时代。简单来说，一切都不可能回到从前，教育更是如此。在这样的严峻形式下，我国教育部对后疫情时代的高等教育模式作出了全面部署，即要以疫情为契机，转变传统教学观念，在线教学要从“新鲜感”走向“新常态”[1-2]。教育部高教司司长吴岩在教育部新闻发布会中指出，复课后，我们不可能、也不应该退回到疫情发生前的教与学状态。同时，吴岩就“如何向新常态转变？”一问题指出，正常开学后，在线教学依然应该和课堂教学并行，同时要把此次大规模在线教育教学的实践转化为疫情后教育教学改革的重要举措，形成一整套具有后疫情时代特色的改革方案[1-2]。

笔者积极响应国家与教育部的号召，近2年来以宿迁学院（以下简称“我校”）工科专业高等数学课程为试验点，紧扣本科专业类教学质量标准与各专业的培养目标和毕业要求，牢记“以学生为中心”的教学理念，在平时教学中积极实践、勇于探索、敢于改革，克服一项又一项困难，攻克一个又一个问题，逐渐形成了一套符合我校办学特色的后疫情时代在线教学模式常态化实施方案。本文以问题切入，全面总结我校高等数学课程线上线下相融合教学模式改革的成果。

一  常态化进程中混合式教学存在的若干问题

为了应对随时反扑的疫情，通过总结疫情期间完全线上教学与后疫情时期的线上线下相结合式教学的经验，当前主要存在以下4方面问题。

（一）  教和学的理念固化

后疫情时代，线上线下相融合的混合教学模式已是高等教育界公认的最佳教学方式，即线上网络教学与线下面对面教学相结合。而翻转课堂是指重新分配课堂内外时间，转变课堂主体，将学习的决定权从教师移交给学生。因为翻转课堂重新分配了课上和课下的时间和教学形式，所以一些原本课上的教学形式可以放到课下由学生自主完成，比如：一些简单问题的讲解、讨论，不需要监督的测验等，可以放到课下由学生观看视频、阅读纸质或网络虚拟资料完成。这样一来，翻转课堂的线下学习部分就恰到好处地利用了混合式学习的线上时间。2年多的实践教学证明，翻转课堂是混合式学习的最佳体现形式，通过翻转教学，可以充分调动学生的学习积极性，最大发挥学生的学习潜能。然而笔者发现，制约混合式教学和翻转课堂效果的往往不是教学设备等客观因素，而是教和学的理念固化、师生角色定位模糊等主观因素。相比疫情期间的应急状态，常态化教学中广大教师并没有深入思考如何有效开展混合式教学，许多教师的教育理念仍停留在传统教学阶段，即教师是课堂的主体和主导，学生被动接受知识，鲜有思考的机会和时间。据笔者观察，这2年当疫情小规模反扑之时，大部分教师虽能做到线上线下灵活切换，但仍然是传统理念指导线上教学，所谓的在线教学也仅仅是线下内容的照搬照抄。即使后疫情时代，学校多次组织翻转课堂教研活动，大部分教师在实施翻转教学时也只是停留在机械地套用翻转课堂的常规模式，没能认真揣摩如何发挥翻转课堂的优势，将所授内容呈现出来，也就是说只学了面子而没有里子。因此，帮助教师和学生转变教与学的传统理念，找准新的角色定位，是后疫情时代线上线下相融合式教学改革的重中之重。

（二）  知识体系陈旧

面对后疫情时代混合式教学的需求，传统的知识体系显得格格不入。通常来说，旧的知识体系只囊括了教学内容、学时分配及重难点，完全无法体现立德树人的育人理念和混合式教学的教学理念。笔者所在的课题组近两年期间，对高等数学课程的知识体系进行了全面梳理，组织课题组教师对教学大纲和教学设计进行多轮整改，整改初期，效果一直不尽如人意，深入思考后发现问题主要有以下2点：一是教师没能吃透每个教学内容的特色，无法科学分配哪些内容适合线上教学，哪些适合线下教学，哪些适合学生自学，哪些必须在教师的指导下学习，从而导致线上线下教学内容安排、学时分配与实际需求不相符。二是教学设计模式化，第一轮整改后尽管加入了线上教学、翻转教学、课程思政等元素，但几乎所有内容的教学设计都是一个模板，完全没有体现每个具体知识点的特点、所使用的教学模式和想达到的育人目标，部分教师竟然出现不同班级的教学反思一字不差的怪异现象。

（三）  线上资源品类单一

疫情之前，在我校领导的高瞻远瞩下，高等数学课程已经建设了网络课程，拥有部分在线资源，所以当疫情突然来袭时，我校高等数学课程能够迅速全面转入线上教学。在疫情期间的教学中发现，数学课程由于其高度的抽象性，数学公式高度的复杂性，所以相同教学时间所能传授的知识明显少于线下教学，并且由于师生只能隔空对话，无法很好地调动学生学习积极性，因此，部分思维超前的教师想到可以利用翻转教学模式，让学生课前先自学，课上只解决难度较大的问题。然而，当时仅有的在线资源，即课程ppt及少量的教学视频，极大地掣肘了翻转课堂的开展，导致学生自学效果不佳，教师课上不得不重复讲授自学内容，完全没能达到翻转教学的预期效果。

（四）  评价体系落后

疫情之前，我校高数课程已增加了课堂表现和平时作业成绩2部分，但疫情期间及后疫情时代不定期的线上教学，都反映出即使是这样的评价体系也已跟不上教学的需求。特别是学生对评价方式的意见较大，诸如：某同学线上课程根本没有听只是把课程挂在那；翻转教学中课前预习资料某同学根本没看，只是从网上找了预习题的答案；在线考试某些同学利用老师无法现场监管的漏洞在线传递答案。诸如此类的问题都是后疫情时代混合式教学改革中必须全面考虑并解决的，因为教学改革的成效必须通过评价体系去检验，如果评价体系不能客观反映教学效果，那么改革的方向将无法把控。

二  常态化进程中课程改革措施

基于上述问题，结合课题《后疫情时代在线教学模式常态化应用研究——以高等数学为例》的研究成果，笔者主要围绕师生角色定位、知识体系梳理、在线资源建设和评价体系改革4方面探讨线上线下相融合模式下课程改革的若干措施。

（一）  找准定位，构建“双主”角色

1  构建“双主”角色

基于线上线下相融合的翻转课堂是信息时代符合人才培养需求的最佳教学模式。所谓翻转课堂也称作“颠倒课堂”，是将学习的主动权从教师转移给学生的一种课堂教学模式[3]。基于翻转课堂的教学需求，在课程改革中，我们提出以“学生为主体，教师为主导”的“双主”角色定位，既强调学生的主体地位，又强调教师的主导作用[4]。该理念以学生为中心，认为学生是教学活动的主体，教师仅起着组织、辅助和促进作用。“双主”理念吸收了奥苏贝尔 “教与学”理论的精华，同时以建构主义理论为核心，以多媒体技术和网络通讯技术为平台，有利于学生进行自主学习主体地位和教师进行教学设计主导地位的发挥，有利于创新创造能力人才的培养[4]。

2  学生主体地位体现

学生的主体地位主要体现在自主性和能动性2方面。翻转课堂课前在线自学部分充分发挥了学生的自主性，通过在线发布学习视频和相关资料，让学生自学即将讲授内容中简单的概念和结论，并通过习题帮助学生自测预习效果。在翻转课堂教学设计中，教师应根据学生课前在线自测情况以及学生发布的提问，有针对性地设计线下课堂的教学内容，即讲授内容的决定权在于学生而不是教师。自主性和能动性的发挥充分体现了学生在新的教学模式中的主体地位。

3  教师主导作用体现

教师“导”的角色在翻转课堂教学活动中主要体现在以下几方面：课前通过在线发布学习要求和学习资源帮助学生了解学习目标并自主预习，课堂上引导学生进行问题讨论，并对关键点进行点拨，同时把控讨论方向，课后指导学生完成练习，同时进行查漏补缺。在新的教学模式中，教师始终扮演辅助角色，为学生的学习保驾护航[4-5]。

（二）  二次备课，梳理知识体系

高等数学课题组近2年始终坚持“在实践中改革，在改革中实践”的思路，秉承“立德树人”的育人理念，牢记“学生主体，教师主导”的角色定位，重新梳理课程体系。

1  整改思路

在第一轮教学大纲和教学设计整改效果不佳的情况下，本课题组及时反思问题所在，组织全体任课教师“二次备课”，首先理清哪些内容难度较小，适合学生自学，哪些内容理论艰深推导复杂，需要在教师的引导下学习。接着，根据内容特色及教学模式合理分配在线学习和线下学习课时。最后，全体任课教师分工协作，以每人承担1个章节的形式，完善教学设计，重点体现混合式教学与翻转课堂特色[6-7]。

2  整改成果

在2轮完整的高等数学课程教学实践中，在全体任课教师的不懈努力下，本课题组最终完成一套符合混合式教学需求的高等数学教学大纲和教学设计。在大纲中，明确标注每个章节的教学方式、在线学时、线下学时。在教学设计中，细化到每个知识点的教学教师如何发挥组织引导作用。同时，本课题组还编写出版了一部融入课程思政、侧重知识应用、坚持以人为本的省级重点教材，教材依托新的知识体系，既能适应国家对高等教育的新要求，又能发挥高等数学的基础性作用，同时又注重与其他学科的联系，突出数学的应用性。