“互联网+教育”时代新形态课程教学资源的建设与应用

摘  要：在“互联网+教育”时代，构建新形态课程教学资源，重点在于数字一体化交互式教材的编写和在线共享的课程教学资源建设。前者应对学科、课程所对应的职业与岗位能力进行分析，提取工作过程、问题，以案例、项目式等方式组织教材内容，以视频（录像）的形式给予讲解，并以“二维码”的形式出现在纸质教材中。后者应用课程网络教学平台，将基础资源和拓展资源作为纸质教材的有效补充，引导教师和学生真正走向基于资源的教与学。应用新形态课程教学资源，能情景化再现，多元化展示学习内容，同时也可以兼顾不同基础的学习者，成为提高课堂教学效果的利器。

关键词：新形态课程;数字一体化交互式教材;教学资源

中图分类号：G642      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）06-0057-04

Abstract： In the "Internet + Education" era， the construction of teaching resources with new forms focuses on the compilation of interactive and integrated digital textbooks and the construction of teaching resources on line. The former should analyze the occupation and post ability corresponding to the discipline and curriculum， extract the working process and problems， organize the textbook contents in the form of cases and projects， explain them in the form of video （video）， and appear in the paper textbooks in the formof QRcodes. The latter uses the E-Teaching platform of the curriculum， taking the basic resources and development resources as the effective supplement of the paper textbooks， to authentically guide teachers and students towards resource-based teaching and learning. The application of the teaching resources for new form of curriculum can not only make the scene reappear， display the learning content in a diversified way， but also take into account the learners with different foundation， which has become a sharp tool to improve the teaching effectiveness.

Keywords： new form of curriculum; interactive and integrated digital textbooks; teaching resources

在第二次全国教育信息化工作电视电话会议中，国务院副总理刘延东强调，大力推进信息技术与教育教学、创新创业的融合发展，促进教育公平，提高教育质量，为培养现代化建设所需高素质人才提供有力支撑[1]。提高人才培养质量的关键就是要创新教育理念和教学模式。因此，当代教师要提高运用现代信息技术的能力，共享最优质的教育资源，推进教育信息化的改革。把握“互联网+教育”的潮流，借助信息技术和云服务等技术，为全民提供优质公共的教育服务，同时也为创客、众创等创新活动提供有力的支持。

为深入贯彻落实中央有关教育信息化的战略部署，按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》确定教育信息化目标任务[2]，根据浙江省人民政府《关于推进“互联网+”行动的实施意见》文件精神，新形态课程教学资源的建设与应用，是一个新鲜事物，已成为我国教育信息化领域的一个热点话题和重点建设内容。

一、新形态课程教学资源内涵

传统的课程教学资源主要有纸质教材、PPT课件或讲义、以及面对面授课的课堂教学资源。而新形态课程教学资源是将传统课程教学资源与计算机信息技术、互联网技术、云服务技术等结合而成的具有共享机制的课程教学资源。这类资源支持计算机和移动端的使用，真正意义上实现了碎片化学习，打破了学校的围墙。构建新形态课程教学资源，如图1所示。

二、新形态课程教学资源建设是大势所趋

新形态课程教学资源的建设与应用，是近年来课程教学发展的一种新趋势。

国内开始关注微课，是在2011年胡铁生《“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势》一文刊发之后。随着微课研究的日益广泛，各省市对微课大赛的重视程度也逐年升高，相继出现了很多微课制作工具和平台，为广大教育工作者制作和使用微课，提供了便捷，也有利于微课的普及。

2012年之后，掀起了“互联网+教育”的热潮。相继涌现大批量的大规模在线开放课程（慕课）。尤其以美国、英国等为代表的发达国家，积极推进慕课的建设，一些世界名校的慕课成为热门资源。这种全新的教学模式突破了教育的时空界限，颠覆了传统教与学的方式。从此之后，慕课资源竞争逐年激烈。

2015年，我国印发了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，提出要构建具有中国特色的在线开放课程体系和课程平台，以“高校主体、政府支持、社会参与”为方针，立足自主建设，注重应用共享，加强规范管理，有力推动了我国在线开放课程的建设与应用[3]。此后的几年，慕课的建设与应用呈现井喷式增长。

由于各省级教育部门的重视，很多高校也纷纷制定了在线精品开放课程建设与应用规划，同时在相关的保障机制方面给予支撑，我国慕课数量已经跃居世界首位。目前，有关高校和机构自主建成10余个国内慕课平台，有些平台已居国际国内领先行列。慕课建设与应用初步实现了大范围的优质资源共享，走入世界前列。

为了推进开放课程建设与应用从量变到质变的进程，教育部首次正式推出了490门“国家精品在线开放课程”，目的是进一步促进信息技术与教育教学深度融合，推进我国在线开放课程建设与应用深入发展，推动高等教育教学质量的“变轨超车”，提高教育质量、推进教育公平，实现高等教育高质量内涵式发展[4]。

我们必须顺应形势，大力建设与应用新形态课程教学资源。

三、新形态课程教学资源建设的重点

（一）编写数字一体化交互式教材

在“互联网+”时代，以纸质教材为核心， 依托互联网信息技术，将新媒体的教学资源与纸质教材相融合，形成了数字一体化交互式教材这种新形态。它是教材功能升级和形式创新的产物。最常见的是在数字一体化交互式教材这种新形态教材中嵌入二维码，当学习者用移动设备的摄像头对准教材上的二维码，即可在屏幕上观看相关学习资源和教学视频。

为了实现互联网与传统教学的结合，要优化教学过程、更新教育理念、重构教育体系以提高学校的教学质量，编写数字一体化交互式教材首先要对学科、课程所对应的职业与岗位能力进行分析，提取工作过程、问题，以案例、项目式等方式组织教材内容，以视频（录像）的形式，给予讲解。并以“二维码”的形式出现在纸质教材中，使读者可以用平板电脑或手机扫描后观看。数字一体化交互式教材建设思路如图2所示。

教材内容真正从理论上计划，以应用来补充，把学生作为认知的主体，真正意义上让他们与教材发生互动，亲自思考，动手解决呈现在他们面前的问题，在学习过程中积累工作经验，缩短与就业岗位的距离。

让学生学会使用教材。我们要重视新媒体的威力，但不能以逃避的方式解决学生离不开手机等电子产品的问题。通过数字一体化交互式教材的建设，可以实现移动教学，也有利于学生自主个性化学习。此外，纸质教材还要与在线共享的课程教学资源相结合，从而使教学真正实现“线上线下互动，新旧媒体融合”的整体解决方案，这已经成为教育新形态的必然趋势。

（二）建设在线共享的课程教学资源

在“互联网+教育”背景下，数字一体化交互式教材建设已经成为必然。通过在纸质教材中嵌入二维码，可以将纸质教材和在线共享的课程教学资源有机衔接起来，真正实现“线上线下互动”。

在线共享的课程教学资源能有效弥补纸质教材不能承载的内容，并且教学内容可以根据学情不同、技术发展等情况作及时更新。同时能积极促进教师的教学教改，有利于个性化教学和应用型人才培养。通过在线共享的课程教学资源，学生可以随时随地学习，充分利用碎片时间，将课堂教学向课外延伸。

在线共享的课程教学资源建设主要由基础资源和拓展资源两部分构成。基础资源是课程必须的核心资源，例如课程介绍、课程标准、授课计划、教案、重点难点指导、课程全程教学录像、作业或练习和参考资料等。这些资源反映了课程的教学内容和教学思想。拓展资源诸如案例库、素材资源、虚拟实验实训系统、专题讲座库和学科专业知识检索系统等，可以适时应用到教学的某个环节，体现了教学和学习过程的交互性、多样性。此外，还可以自建在线自测/考试系统、试题库系统、课程教学、学习和交流工具等。

研究新形态课程教学资源建设与应用，最大的价值和最终的目的在于引导教师和学生真正走向基于资源的教与学，使得学生成为教学的主体，教师的工作核心转移到资源整合中。

在新形态课程资源建设中，要有课程规划设计。以生为本，围绕提高学生的学习效果来制定教学目标。学情分析、教学内容以及教学媒体的选择都要提前规划。依托学校课程网络教学平台，增加教学过程的交流互动和对学习过程的个性化指导，学生在课堂上得到的引导、受到的启发可以通过自主学习和在线交流得以深化和拓展。新形态课程资源构成如图3所示。

新形态课程改变了学生的学习方式。学习过程是观看视频+电子阅读+在线讨论+作业（实验）+测验（考试），学习的时间、地点不受限制。作为教师，可以通过丰富的课程资源，为教学提供强大的资源支撑。

新形态课程资源建设中，最重要的一部分就是微课建设。“互联网+”时代背景下，微课必定成为学生不可或缺的重要学习资源。“互联网+”教育的一个非常重要的特征就是碎片化学习，正好微课符合这种“零存整取”的学习策略，符合建构主义学习要求。将精心制作的微课作为课前、课中或课后某些教学环节的有效补充，在时间上得到了延伸，在空间上也突破了某些教学环境和场景的限制。

一般将微课的制作时间控制在5到15分钟，微课的类型可以灵活多样，且应用到教学的不同环节。比如有些微课主旨在于透彻阐述对知识的理解，这类微课可以在课前发布，并设置相应的经验值，激励学生课前预习。在课堂教学环节，可以设置练习类的微课，用以检测学生的学习效果。必要时，也可以在课堂及时发布一些讨论类、表演类、实验类、问答类的微课，引导学生专注课堂教学，变被动学习为主动探究，让学生成为课堂教学的主体。课后环节可以发布一些练习类、复习类的微课。

构建新形态课程资源，通过微课，将最接地气的知识和技能展现给学生，引导学生观看微课。通过讨论、头脑风暴等环节引发学生思考，进而消化和重构知识，改善课堂“低头族”现状，真正有效地吸引学生的学习兴趣，激发他们的学习热情。建设新形态课程资源前期需要课程组教师协同合作，并投入大量的时间与精力。随着课程资源的逐步完善，课堂教学将变得轻松而有效，学生也能真正学会运用知识解决实际问题，与应用型人才培养相吻合。