教育信息化2.0背景下体育实践类慕课建设与思考

摘  要：通过网络调查统计体育实践类慕课相关数据，以贝罗的SMCR信息传播模式为框架，从信源、信息、信道、信宿四个方面对体育实践类慕课进行分析，研究认为，信源维度，教师的信息传播技能、态度、知识、社会系统和文化对于体育慕课教学信息的编码影响颇深，提升教师的信息化教学水平是慕课建设的前提;信息方面，教学信息的成分、内容和结构决定体育实践类慕课的质量，因此秉持“内容为王”理念，丰富课程内容是慕课建设的重点;信道方面，多种信息技术的运用可以帮助提升学生的学习感受和体验，但高成本、低普及率仍是信息技术进入慕课的一大难点;信宿方面，学生作为信息传输的最终环节，需要掌握信息技术的使用，端正体育实践类慕课学习态度，同时对于经济不发达地区的慕课学习者来说，仍需要教育部门的支持和引导。

关键词：教育信息化;慕课;教学;建设

中图分类号：G642       文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）08-0010-05

Abstract： Through online surveys and statistics of sports practice MOOC related data， using Bello's SMCR information dissemination model as a framework， the paper analyzes sports practice MOOCs from four aspects including source， message， channel， and receiver. The studies propose that in terms of source， teachers' information dissemination skills， attitudes， knowledge， social systems and culture have a profound impact on the coding of sports teaching information. Improving teachers' informatization teaching level is the prerequisite for the construction of MOOCs; in terms of message， the composition， content and structure of teaching information determine the quality of sports practice MOOCs. Therefore， upholding the concept of "content is king"， enriching course content is the focus of MOOC construction; in terms of channel， the use of various information technologies can help improve students' learning experience. However， high cost and low penetration rate are still one of the difficulties for information technology to enter MOOCs. In terms of receiver， as the final link of information transmission， students need to master the use of information technology， correct their learning attitudes in sports practice MOOCs， and at the same time， for MOOC learners in economically underdeveloped areas， they still need the support and guidance of the education sector.

Keywords： education informationization; MOOCs; teaching; construction

随着互联网信息技术的蓬勃发展，我国政府和相关教育部门颁布推进教育信息化的诸多政策，从《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》到《教育信息化2.0行动计划》，新时代背景下赋予了教育信息化新的使命，也带动了教育信息化从1.0进入了2.0时代。互联网技术的进步和信息化的发展给传统教育带来了巨大的挑战，“互联网+教育”已经越来越成为当代学校教育中不可或缺的一部分，以教育信息化带动教育现代化也成为我国教育事业的战略选择[1]，而MOOCs（Massive Open Online Courses）作为互联网教育时代最具代表性的产物之一，经过近10年的发展早已和各类学科交叉运用，形成了数量庞大，学科种类丰富，受众者广泛的课程资源。然而，体育学界对于慕课的引入其实还是有一定担忧的，特别是对于篮球、足球、体操等体育实践课来说，许多体育课程含有动作技能教学，远程学习方式却不利于动作技能教学[2]，这类担忧不无道理，实践类课程相比理论类课程不仅需要知识的直接传授，还需要更多动作的演示和练习。基于以上阐述，笔者将体育实践类慕课的教学过程理解为信息的传播交流过程，通过贝罗的SMCR模型来研究和解释影响体育实践类慕课信息传播效率和效果的各种要素。

一、研究对象与理论支撑

（一）研究对象

文章选取的研究对象为国内各慕课平台上我国高校开设的体育实践类慕课，体育实践课是指以学生为主体，强调身体参与，以活动为主要开展形式的体育课程;那么体育实践类慕课可定义为课程内容以体育实践课为主体的大规模在线开放课程。通过调查与筛选，去除重复课程，共统计到7个慕课平台、200门体育实践类慕课。

（二）理论支撑

在研究方法上，主要通过网络调查在各个慕课平台上搜索体育实践类课程，以及相关的选课人数、开课时间、章节设置、考核标准和教师队伍等;其次通过统计分析，制作相关图表，计算各种运动项目所属慕课占比，教师不同职称占比等。

SMCR模型也叫贝罗传播模型，是贝罗对香农-韦弗模式（信源-编码-信道-译码-信宿）的继承和发展，贝罗将信息传播过程分解为四个基本要素：信源（source）、信息（message）、信道（channel）、信宿（receiver）。信源是信息传播的起点，主要包括信源的传播技术、态度、知识、社会系统与文化。信息是信息传播的内容，主要包括信息本身所含内容、成分、处理、结构和符号。信道是信息传播的媒介，主要包括听觉通道、视觉通道、触觉通道、嗅觉通道和味觉通道。信宿是信息传播的接收者，也是信息传播的最后一环，其基本要素和信源一样，主要包括信息接收者的传播技术、态度、知识、社会系统与文化[3]。

慕课作为教育信息化的产物，既具有网络化、数字化、智能化、多媒化等教育信息化的技术属性，也具有开放性、共享性、交互性和协作性等教育信息化的教育属性[4]。而SMCR模式作为大众传播学、行为科学等学科融合的理论，其本身就是用来研究信息的传播要素与结构，将SMCR模式应用到慕课教学这一过程中，把体育知识的传授看作信息的传播，能够很好的地将慕课教学分成四个部分，既不会割裂整个教学活动的联系，也有助于探索慕课教学各要素更合理的结构和配置。

二、体育实践类慕课总体建设现状

笔者在近18个网络在线课程网站上搜索“教育学”下属体育类慕课，通过对课程名称、课程内容、课程视频等进行察看和筛选，截至2020年9月30日，共确认了中国大学MOOC、学堂在线等7个开设体育实践类慕课的网络平台，来自全国102所高校的200门体育实践类课程（不同平台的相同课程不重复计入），体育实践类慕课开设平台及开设数量见表1。

为了方便弄清各类课程的归属和所占比重，依据运动项目可将上述200门课程分为健身健美类、武术养生类、体育舞蹈类、三大球类、三小球类、轮滑类、冰雪运动类、水上运动类、其他类共9种类型，各类比重见表2。

经过更进一步的分析，发现以下几个特征：一是慕课的集中性，表现为同一所学校习惯于将开设的所有慕课集中上线到同一个平台上，比如北京大学共开设了10门体育实践类慕课，其中9门都在华文慕课平台上线，这一方面是因为华文慕课平台由北京大学和阿里巴巴联合打造，另一方面也是便于学校慕课中心统一管理。二是慕课的相似性，表现为同一所学校开设的慕课其课程内容、章节设置、考核标准大多相似甚至一致，比如北京航空航天大学开设的5门慕课都属于形体塑造方面的内容，成都体育学院开设在智慧树平台上的慕课考核标准相同。三是慕课的地域性，不同地域的学校都会依据自身发展的特点开设慕课，如冰雪运动类慕课均由东北地区高校（东北大学、哈尔滨工业大学等）开设上线，民族传统体育课程开设院校为云南师范大学和吉首大学。四是慕课的普众性，可以看到表2中比重较高的慕课类型为健身健美类、武术养生类、体育舞蹈类和各种球类运动，这些运动项目也是大众生活中比较常见，普及率较高的运动，因此一定程度上来说某项运动普及率越高学习的人就越多。

三、SMCR模式下体育实践类慕课建设与发展

（一）信源要素：教师信息化教学能力和素养的提高是慕课建设的前提

信息化教学能力是教师在教学理论的指导下，依托现代信息技术和设备开展教学的能力，和传统课堂不同，它对于教师教学理念和教学手段提出了新的要求[5]。《教育信息化2.0行动计划》也提到要大力提升教师信息素养，“推动教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革...推动教师更新观念、重塑角色、提升素养、增强能力[6]”。教师作为教学信息传播的源头，也是教学效果的负责人，可以说教师的教学能力很大程度上决定了学生的学习质量，因此在慕课教学中，一个知识涵养丰富、信息化能力显著的教学团队至关重要。

以贝罗传播模式为框架，结合教育信息化时代对于教师信息化能力的新要求，将信源要素大致分为教师信息传播技能、信息技术使用态度、信息技术知识、社会系统交流和文化包容五个方面。教学技能是依托于教学技术或教学设施，但教师信息传播技能与大数据、云计算等新技术的快速发展构成了矛盾，一方面体育教师早已习惯在户外操场或运动场上和学生面对面进行教学，对于网络教学的形式不太适应;另一方面信息时代各种新兴技术层出不穷，教师很难短时间内掌握并熟练运用到教学中来，所以教师信息传播技能的掌握需要长时间摸索和熟悉，在慕课教学中包括但不限于电脑的熟练使用、视频镜头下清晰的讲解和示范、学生学习数据的提取和分析等。信息技术使用态度和信息技术知识是对应的，慕课主讲老师需要对慕课教育模式和教育理念持肯定态度，主动学习新兴技术，充实专业知识，将想要传达的知识信息准确快速地传播给受众者。社会系统交流主要体现在教师在制作慕课内容时不能仅限于学校范围，需要和更多校外的专业人士交流合作，要把最新的、最精益求精的专业知识传播给学生。调查发现已有部分体育实践类慕课在制作视频内容时会邀请一些更专业的人来呈现动作，教学团队中也有实验师、高级教练和文化传承人等非教师群体。文化包容主要是考虑到慕课的大规模开放性，慕课资源面向不同地区和国家的人群，因此教师需要包容不同的文化背景，在慕课内容选择上避免文化冲突，以开放包容的态度对待每一种文化。