扣要素·品语言·学表达

［摘 要］小说是一种独特的文体，把握小说的基本特点是小学语文学习的基本要求。统编语文教材六年级上册第四单元首次以单元整体编排的方式呈现小说文体。在小说单元教学中，教师要从小说的文体特征出发，紧扣单元语文要素，引导学生把握小说的基本特点，发现小说在语言表达方面的秘妙，并把自己习得的表达技巧运用到习作实践中，从而提升文学阅读与创意表达能力。

［关键词］统编语文教材;小学语文;小说单元;语文要素

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）04-0075-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求阅读教学关注不同的文体，并运用学习任务群组织与呈现学习内容，开展教学活动。小说作为一种独特的文体，在表达方面有着自己的特点。统编语文教材六年级上册第四单元首次以单元整体编排的方式呈现小说文体，为学生初步感受小说特点、掌握小说阅读的基本方法提供了条件。在本单元教学中，教师要紧扣单元语文要素，引导学生品味感受小说语言，掌握小说的表现手法并运用到习作中，以凸显小说的教学价值。

一、围绕语文要素，初步感受小说特点

本单元的阅读要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。教师围绕语文要素展开教学，可以促进学生对小说特点的了解与把握。

（一）环境描写

环境是小说三要素之一。本单元课文都运用了借助环境描写来烘托人物形象的方法。如《桥》一文一开始就呈现出一个暴雨倾盆、山洪咆哮的黎明，通过对暴雨、洪水和桥等物象的描写，把村民们面临的危机展现在读者面前，为人物的出场做了铺垫。《穷人》一文的开头部分描写了在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜在小屋里等待丈夫归来的情景。另外，文中对海风、海浪及小屋等景象的描写，为读者展现了桑娜一家恶劣的生活环境。《金色的鱼钩》一文通过对无边无涯、贫瘠荒凉的草地的描写，把红军长征过草地的艰难展现在读者面前。教学时，教师让学生画出课文中描写环境的语句，并通过品读感受这样描写的好处，可以丰富学生的语言经验，为学生今后的习作表达奠定基础。

（二）情节描写

本单元课文的故事情节都比较曲折。教学时，首先，教师可以从情节入手，引导学生梳理故事的开端、发展、高潮和结局，帮助学生形成对人物的整体印象，初步感受小说在塑造人物形象方面的特点。其次，教师可以让学生边读边画出情节的核心要素——冲突。通过梳理，学生发现，《桥》一文中的冲突有四处：一是村民与老支书之间的冲突；二是党员与老支书之间的冲突；三是小伙子与老支书之间的冲突；四是儿子与父亲之间的冲突。《穷人》一文中的冲突主要表现为桑娜抱回西蒙的孩子与桑娜一家艰难的生存处境。《金色的鱼钩》一文中的冲突主要表现为“我”的一次次劝说与老班长的坚定拒绝。这样，在学生理清故事情节的基础上，教师紧扣文本的冲突处引导学生开展思辨阅读，能帮助学生更好地感受小说人物的形象特点，深刻体会到小说的表达秘妙。

（三）人物描写

本单元课文都描写了困境中的英雄行为，但是每篇文章表现的人物品质是不同的。教学时，教师可以紧扣语文要素，采取整体联读的方法，引领学生感受不同人物的形象特点。通过对课文中人物的语言、动作、心理描写进行梳理，学生发现它们描写的事件虽然不同，但是都表现了人物的优秀品质。如《桥》一文中老汉在村民遇到危险时以身作则、沉着镇定地指挥村民脱险，体现了他一心为公、无私奉献的精神品质。《穷人》一文中桑娜夫妇尽管自身条件艰苦，也要照顾死去邻居的孩子，表现了他们善良的品质。《金色的鱼钩》一文中，老班长宁愿自己忍饥挨饿，甚至牺牲生命，也要照顾好战士们，带领他们顺利走出草地，体现了他舍己为人的精神。

二、关注文本表达，积累语言经验

本单元课文在语言表达上很有特色。教师要引导学生关注文本表达，帮助学生积累语言经验，为其后续习作奠定基础。

（一）在比较中感受语言特点

比较是引导学生感受语言特点的好方法。在学生熟读课文的基础上，教师可以采用删一删、换一换、比一比的方法，引领学生感受语言的不同表达效果。如《桥》一文第8自然段中的“他像一座山”，教学时，教师可以让学生对比将这句话删掉前后的段落，并思考“这句话能不能删去？为什么？”。通过比较，学生发现这句话运用了比喻手法，不仅表现了老汉临危不惧和沉着冷静的品质，而且使老汉的镇定自若与村民们的惊慌失措形成鲜明的对比，更好地凸显了人物的形象。又如，《穷人》一文中的“我们总能熬过去的！”一句，教学时，教师引导学生思考“句中的叹号能不能换成句号？‘熬过去’能不能换成‘挺过去’或‘度过去’？”。通过比较，学生发现叹号相较句号更能表现桑娜夫妇不论再苦再累也要把西蒙的孩子养大的决心；“熬”字相比“挺”和“度”字，更能凸显桑娜夫妇未来可能遇到的各种困难，以及他们勇敢面对各种挑战的坚定信念。这样，学生不仅感受到小说情节的精彩，更体会到小说在遣词造句方面的匠心，实现了阅读能力的提升。

（二）在联结中感受语言特点

小说的上下文之间有着紧密的联系。教学时，教师可以通过联系上下文引领学生感受小说的语言特点。如《桥》一文中有两处关于老支书“吼”的描写。教学时，教师引导学生思考“老支书第一次吼是因为什么？第二次又是因为什么？这两次吼分别蕴含着怎样的情感？”。通过联系上下文，学生发现第一次吼表现了老支书的不徇私情，第二次吼表现了老支书作为一个父亲对儿子深深的爱。又如，《金色的鱼钩》一文中描写了老班长的两次“笑”与“我”的三次“哭”。教学时，教师可以采取联结阅读的方式，让学生边默读边画出描写老班长“笑”和“我”“哭”的句子，并说说感受到什么。通过联系上下文，学生明白了老班长第一次“笑”是强颜欢笑，是自责的笑，第二次笑只是“一丝笑意”。“我”的第一次“哭”表面上是不被老班长理解而感到委屈的哭，实际上是对老班长饱含着敬意的哭；第二次“哭”是在知道内情后万分感动的哭；第三次“哭”是揪心的哭、哀痛的哭。通过联结阅读，学生发现同样是描写“笑”与“哭”，作者使用的语言不同，表达的情感也有区别，从而真正感受到小说遣词造句的秘妙，为其今后的语言运用奠定了基础。

（三）在多元理解中感受语言特点

在小说教学中，教师采取多元理解的方式引导学生走进文本，可以拓宽学生的学习场域，促进学生对小说语言特点的深刻理解。如教完《桥》一文后，教师让学生说说课文塑造了一个怎样的老支书形象。许多学生会给老支书贴上“铁面无私”“高风亮节”“不徇私情”“舍己为人”的标签，这属于一种抽象的解读。教师可以引导学生采取换位思考的方式感受人物的形象特点，如说一说“假如你是老支书，你会凶得像只豹子一样把儿子从队伍里揪出来吗？”“假如你是小伙子，你心里会想些什么？你觉得老支书是一个合格的父亲吗？”。这样，让学生代入老支书（父亲）和小伙子（儿子）的身份思考和处理问题，不仅能让学生意识到老支书在危险来临时的艰难抉择，而且能让学生感受到老支书深沉的父爱，体会到其中蕴含的人性光辉，从而引发情感上的共鸣，实现对文本语言的深层次理解。

三、链接单元习作，运用建构语言

本单元的习作主题是“笔尖流出的故事”，要求学生试着运用本单元学过的利用情节、环境来表现人物形象的方法进行创作。基于此，教师可以采用阅读与习作教学相结合的方式，通过阅读教学向学生渗透习作技巧，通过习作教学强化学生对小说特点的认识。

（一）梳理情节，明晰表达要点

本单元课文的情节都比较曲折。教学时，教师可以紧扣课题，抓住文中表示情节变化的词语并将其串联成情节线。如教学《桥》一课时，教师可以引导学生思考课文主要写了哪些场面，故事的起因、经过和结果是怎样的，作者是怎样把人物的形象特点展现出来的等。教学《穷人》一课时，教师可以引导学生感受环境描写及心理描写在塑造人物形象方面的作用，理解小说一波三折的情节特点。教学《金色的鱼钩》一课时，教师可以抓住文中人物的语言、动作、神态描写，引导学生体会人物内心，学习作者塑造人物形象的方法。在小说单元教学中，教师带领学生从梳理故事情节入手，发现小说的表达特点，可以让学生的习作方向更明确，写出来的习作情节更丰富、内容更精彩。

（二）关注心理，促进情感表达

心理描写对促进学生了解人物形象特点具有重要作用。如《穷人》一文是这样描写桑娜把西蒙孩子抱回来后的心理的：“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……揍我一顿也好！’”这一心理描写暗示了桑娜所面临的困境：夫妇俩尽管每天起早贪黑地忙活，生活依然十分艰难，再加上西蒙的两个孩子，这日子可怎么过呢？关注这一心理描写，不仅能促使学生深入感受桑娜的人物形象，而且为学生在写作中运用心理描写提供了范例。又如，《金色的鱼钩》一文是这样描写“我”的心理的：“我蹲在水边，心里不停地念叨：‘鱼啊！快些来吧！这是挽救一个革命战士的生命啊！’”从中可以看出“我”对钓到鱼的迫切和对老班长深深的爱。教学时，教师让学生画出课文中描写心理的词句，感受这样表达的好处，能帮助学生积淀习作经验，为其今后的表达奠定基础。

（三）链接习作，引导迁移运用

在学生梳理故事情节、品味心理描写的基础上，教师可以把阅读与习作教学有机结合在一起。如教完《桥》一文后，教师可以出示我国各地发生的自然灾害的相关图片、视频资料，并让学生结合文中的环境描写进行仿写：“视频记录了一场怎样的灾难？你能用上环境描写的方法把灾难来临时的场景和人们的表现写一写吗？”这样引导学生进行环境描写，为学生顺利完成单元习作奠定基础。教完《穷人》一文后，教师可以提出以下问题：“在收养了西蒙的孩子后，桑娜夫妇的生活会发生哪些改变？这两个孩子长大之后，又会如何对待桑娜夫妇呢？请发挥你的想象写一写。”教完《金色的鱼钩》一文后，教师可以先把博物馆里珍藏的鱼钩的照片出示给学生看，再让学生为它写一份解说词。这样不仅可以深化学生对文本主题的认识，让学生真切感受到我们今天的幸福生活来之不易，而且能使学生的言语表达能力得到极大提升。这样，在上述练笔的基础上，学生在完成单元习作时就能自觉运用课文中的表达技巧，写作过程变得更加轻松。

综上所述，在小说单元教学中，教师从单元整体出发，根据语文要素及课文与习作之间的联系，引导学生品味感受语言，习得小说在表达方面的秘妙，鼓励学生把自己学到的技巧运用到习作表达中，以帮助学生积淀语言表达经验，全面提升学生的文学阅读与创意表达能力。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 蒋成云.三维度梳理：小说单元基础型学习任务群实施路径：以六年级上册第四单元为例[J].教学月刊小学版（语文），2023（Z2）：68-71.

[2] 顾春红.结构化：基于学习任务群的小说单元教学策略探析：以六年级上册第四单元为例[J].新教师，2023（10）：26-27.

[3] 蔡晶晶.让言语品质在实践中提升：以六年级上册第四单元小说教学为例[J].语文教学通讯，2024（6）：24-26.

（责编 蔡宇璇）