在整合的语文实践活动中传承革命文化

［摘 要］单元整体教学是目前语文课堂教学研究的热点，也是实现语文深度学习的有效策略。统编语文教材六年级下册第四单元由原来的普通单元和综合性学习叠加而成，是一个特殊的单元。在单元整体教学时，教师要有整体视野，把握教材的编排特点；要综合考量，做好单元教学整体规划；要分块实施，落实单元教学任务。在教学中，教师要创设真实的情境，设置“‘奋斗的历程’读讲写交流会”活动任务，设计“故事厅” “诗词集” “心愿墙”三个子任务，引导学生礼赞心中最崇敬的人，诵读动人的红色诗篇，抒写自己的奋斗愿望。这样，在主动、生动的语文实践活动中学生不仅获得语文素养的发展，而且自觉传承革命文化。

［关键词］革命文化；单元教学；实践活动；互文教学

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）10-0001-05

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）提出了“语文学习任务群”的概念。近两年的探索与实践证明，以单元整体教学的形式落实语文学习任务群教学是一条有效的路径。这已成为广大一线教师的共识。统编语文教材六年级下册第四单元由原来的普通单元和综合性学习叠加而成，是教材修订后的产物。它既不同于第二学段的“小综合”，也不同于第三学段先期编排的“大综合”。针对这一特殊单元，该如何进行单元整体设计与实施呢？

一、整体视野：把握教材的编排特点

第四单元以“理想和信念”为人文主题，编排了《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》《董存瑞舍身炸暗堡》四篇课文。单元导语选用文天祥的诗句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，揭示了本单元的人文主题。《古诗三首》中的三首古诗均为咏物诗，立意高远，诗人分别借骏马、石灰和竹石来表达自己的人生志向。其余三篇课文体现了共产党人的理想和信念，本质上与三位诗人的志向一脉相承。

本单元有两个指向阅读的语文要素，分别是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”和“查阅相关资料，加深对课文的理解”。这两个要素学生均已学过，在本单元再次出现，强调的是要综合运用，形成能力。四篇课文后面，安排了以“奋斗的历程”为主题的综合性学习，内容包括：“活动建议”和“阅读材料”两部分。“活动建议”提供了“开展阅读分享会”“制作小诗集”“写一写自己的心愿”三项活动内容。“阅读材料”共七篇，均是关于革命文化的内容。它们与前面的四篇课文，属同一主题，是单元导语“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的生动写照。

《语文园地》里的“交流平台”的内容是如何写好文章的开头、结尾，旨在引导学生感悟写法，有效迁移。“词句段运用”由两项内容构成，第一项是咏物诗的延伸练习，让学生联系旧知，感悟被古人赋予了人的品格和志向的事物，呼应了单元主题。综合来看，以上内容安排都是为了提升学生的语文核心素养。为了保证单元教学的完整性、逻辑性，《语文园地》中的部分内容，如“交流平台”要相机融合在教学活动中，余下内容另作安排。

二、综合考量：做好单元教学整体规划

对“实用性阅读与交流”学习任务群第三学段的教学内容，语文新课标提出了“学习革命英雄和劳动模范的事迹，尝试用多种媒介方式记录、展示、讲述他们的故事，表达自己的崇敬之情”的要求。结合本单元的四篇课文及综合性学习中的七篇阅读材料和“写一写我的心愿”的要求来看，本单元的教学主体应归属实用性阅读与交流学习任务群。但是，由于单元中仍有识字、学词的任务，制作小诗集时会用到排版、插图等知识与技能，因此，教学中还会涉及语言文字积累与梳理、跨学科学习等学习任务群。针对这样一个特殊单元，笔者以为备课时需考虑以下三点。

（一）创设贯穿单元的情境任务

第四单元是统编语文教材中单元文本量最多、阅读量最大的单元。从单元内容看，不同文本所承担的教学价值会有所差别；同时，这一单元的综合性学习，对学生提出的要求较多，这对教师的教提出很大的挑战。从学生角度看，临近毕业，他们学习时间紧、任务重，对长期被边缘化了的综合性学习兴趣不高。因此，本单元的教学存在“教”与“学”的两难问题。如何破局？笔者认为，必须摒弃加法思维，树立整合观念，牢牢抓住语文实践活动的缰绳，创造性地使用教材，寻求最佳的教学路径。

遵循任务群教学理念，本着综合性原则，笔者将本单元教学内容整合为一个大的情境任务，以大单元的形式开展教学。为此，创设这样的情境任务。

“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”为了中华民族伟大复兴，无数中华儿女进行了艰苦卓绝、可歌可泣的斗争，甚至献出了宝贵的生命。他们是民族的脊梁！我们将开展“奋斗的历程”读讲写交流会。请大家通过朗读课文，讲述、分享革命人物的故事，搜集、梳理、诵读动人的诗歌，制作红色小诗集，用自己喜欢的方式抒写自己的心愿，学习与传承革命精神，表达自己对美好生活的向往。

情境任务是单元学习的蓝图，引领学生在真实的学习场景中，围绕“奋斗的历程” 这一主题，综合运用读、讲、写等语言实践活动，沉浸而深入地展开学习。

（二）整合单元教学内容

统编语文教材在编写时遵循“双线”组元的原则，本身就包含互文因素。归类与取舍是互文教学的重要理念。根据这一理念，首先，教师要将单元中的内容进行归类合并，确立主次关系。本单元共11篇文本，按照同一体裁、内容相近、人物相关等原则，综合考量，将它们划分为三部分，每个部分的首篇文本为主文本，其余为次文本。第一部分《古诗三首》《囚歌》《春天的故事》，同属诗歌范畴；第二部《为人民服务》《十里长街送总理》《毛主席在花山》《伟大的友谊》，同是写伟人，主题相似；第三部分《十六年前的回忆》《董存瑞舍身炸暗堡》《飞夺泸定桥》《狱中联欢》，讲的都是革命英雄的故事。接着，依据单元情境任务，关联《语文园地》中的相关内容，同时进行整合、取舍与优化，将其转化为三个具有内在教学逻辑的子任务，每个子任务又安排三个活动（见图1），以支持单元教学目标的达成。

[活动1：铭记革命领袖风范 ][子任务1故事厅：礼赞心中最崇敬的人 ][ ][子任务3心愿墙：写下“我奋斗的愿望” ][子任务2诗词集：传诵动人的红色诗篇 ][活动3：分享让我感动的人和事 ][活动2：讲述革命烈士的故事 ][活动1：诵读诗歌说志向 ][活动3：合作结集抒情怀 ][活动2：搜集红诗悟诗情 ][活动1：梳理“我的奋斗愿望”清单 ][活动3：我把美好的心愿读给你听 ][活动2：用最喜欢的方式表达心愿 ][“奋斗的历程”读讲写交流会][ ] [ ][ ][ ]

图1 第四单元学习活动图

（三）选择综合的语文实践方式

语文新课标指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”因此，培养学生的语文核心素养必须在真实情境中展开语文实践活动。实用性阅读与交流学习任务群主要的学习实践活动形式有朗读、复述、讲故事等。为了能够高效地完成任务，教师要选准相应的教学策略。对第四单元而言，读、讲、写是最佳的也是最主要的教学策略。另外，在前两个子任务中，由于文本具有同质性，互文教学是最佳选择。基于单元整体，采用互文教学不可避免地会产生无限可能的教学内容与有限的教学时间的矛盾。解决办法是紧扣单元教学目标，采取“教略学丰”的形式。这里的“教略”，既是教的战略，也是教的简略；“学丰”，指学生学得主动、丰富、高效。祝响响老师认为：“互文教学从宏观控制、微观入手，避免了教学内容不必要的重复，去掉了烦琐的教学环节。”采用互文教学，能节省教学时间，收到事半功倍的教学效果。下面是具体内容与课时安排（见表1），供教学时参考。

三、分块实施：进阶式落实学习任务

大任务统领下的三个子任务是根据教材综合性学习的三项活动优化改进而来的，它们之间存在逻辑关系，与前文提到的互文划分的单元教学内容相吻合，同时遵循先读后写、读写迁移的原则。单元学习之前，教师可布置预学作业：先睹为快，浏览本单元中的四篇课文和七篇阅读材料，初步进行分类。课堂上，教师引导学生反馈，让学生明确十一篇文本可以分为三类，并说明理由。随后，教师出示单元教学结构图，创设单元教学情境，提出三个子任务。

（一）故事厅：礼赞心中最崇敬的人

“故事厅”安排了三个活动：“铭记革命领袖风范”“讲述革命烈士的故事”“分享让我感动的人和事”。三个活动分别对应不同的阅读材料，语言实践方式主要是读与讲。

1.铭记革命领袖风范

“风范”一词内涵丰富，包括领袖的伟大思想、高尚品格及工作生活中关心他人的平凡小事、待人接物的言行细节。“铭记”是深深记在心里，不仅要理解，更要体验、感悟。这一活动板块的教学可分为两个环节。第一环节，教学《为人民服务》。教师以课后练习第二题为主问题，引导学生思考，感悟课文是怎样围绕中心论点展开论述的。其间，教师可适时引入其他三篇文本或相关阅读资料，形成互文印证，让学生领会“为人民服务”的思想内涵、论证过程及内部逻辑关系，进而理解在抗日战争的困难时期和走向胜利的关键阶段，毛主席对完全、彻底地为人民服务的精辟见解，领略他的伟大气魄和领袖风范。第二环节，速读其他三篇文本，思考：“你认为领袖的风范还表现在哪些方面？结合阅读材料中的泡泡图进行思考。”引导学生借助写领袖的具体事例、细节描写感悟其高尚人格。值得一提的是，感悟周总理的领袖风范时，除了体会他无数次陪着毛主席检阅人民群众、迎送国际友人以及他矫健的身躯、慈祥的面庞，还要结合《一夜的工作》《周总理的睡衣》等资料，感受他作为新中国第一任总理的“俯首甘为孺子牛”的高风亮节。同时，关注《十里长街送总理》中不同人物送别周总理时的行为表现，间接感受周总理在人们心中的崇高地位。

由于阅读要素“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”不是新知识点学习，而是在新语境中的运用提升，所以，教师应重点审视学生对这一语文要素的掌握情况，以决定在后续的学习中是否还要继续指导。

2.讲述革命烈士的故事

这一学习活动的关键词是“讲述”，“讲述故事”是作为本学习活动的结果呈现的。对本单元阅读要素“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”的教学，要视学生前期的学习表现而定。掌握得好，可直接作为学习策略，助力学生对人物品格、精神的感悟；若有欠缺，教师可在《十六年前的回忆》的教学中加以指导，促进学生形成能力。整个学习活动采用范例引路、迁移运用的方法，分为两个环节。

第一环节，范例教学。以精读课文《十六年前的回忆》作为范例，指导学生讲好李大钊的故事。第一步，先初读课文、学习字词、整体感知；再读课文，找出描写李大钊的外貌、神态和言行的句子，体会其品格。第二步，引导学生列出表格（见表2），理清思路，内化语言。第三步，借助表格，练习讲述，反馈评价。

表2 《十六年前的回忆》结构表

[

十六年前的回忆 事件 细节 1.被捕前，烧掉书籍和文件 2.被捕时，冷静严峻的表现 3.被捕后，在法庭上的斗争 4.被害后，全家人悲痛万分 ]

讲述时，提示学生注意三点：一是可以以“我”（李星华）的口吻讲述，也可以用第三人称进行创造性讲述，视自己的学力水平进行选择；二是关注开头与结尾，体会其表达效果；三是关注细节，通过讲好对李大钊外貌、神态、言行描写的句子，进一步体会他身上宁死不屈的浩然正气。

第二环节，迁移运用。运用《十六年前的回忆》“三步学习法”，练习讲述略读课文《董存瑞舍身炸暗堡》。这样教学，充分发掘了精读课文和略读课文的不同价值，让学生经历“学习－运用”语言的过程，实现能力进阶。

3.分享让我感动的人和事

如果说“讲述革命烈士的故事”要求情节完整、生动感人的话，那么“分享让我感动的人和事”则主要聚焦精彩瞬间，追求语言的简洁。前者，旨在借助讲述故事积累语言材料，放大细节描写，加深对英雄人物形象的感悟；后者，则更注重捕捉焦点，在分享中培养学生运用多种阅读方法，提取重要信息、形成简要概括的能力，同时，让学生了解更多英雄人物的故事，在潜移默化中受到熏陶与感染。这一活动分两个阶段进行。第一阶段，分享《飞夺泸定桥》和《狱中联欢》的阅读体验和感受。前者重点关注“冒雨急行军”和“勇夺泸定桥”两个场面；后者重点聚焦“狱中表演歌舞”的场景。第二阶段，分享课外搜集或读到的内容，如张思德、赵一曼等革命先辈的故事。分享时，可先让优等生示范，大家讨论，明确分享要求：简要介绍令“我”感动的人，说清谁在什么时间、什么地点、做了什么事，怎样的言行举止让人感动，从中“我”领悟到什么精神。同理，令“我”感动的事，应讲清“六要素”，哪个精彩瞬间让“我”感动得流泪。形式上，先自己练说，然后在小组内分享，最后小组代表在全班展示。