修订后一年级上册统编语文教科书的分析及教学思路

［摘 要］2024年秋季学期，修订后的一年级上册统编语文教科书将全面使用。修订后的教科书和修订前的教科书相比，出现了一些新的变化，主要体现在爱国教育、单元结构、学习时长以及选文安排上。这些变化，体现《义务教育语文课程标准（2022年版）》的新理念，更符合学生的语文学习心理。教学时，教师要认真解读教材，理解编者意图，根据教材文本特点，聚焦学习任务群，创设真实的学习情境，引导学生展开语文实践活动，培养学生的文化自信、语言运用能力、思维能力等，发挥统编语文教科书的育人价值。

［关键词］统编语文教科书；一年级上册；爱国教育；单元结构

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）22-0001-04

课程标准是编写、修订教科书的重要依据。2022年，教育部颁布了《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”），对语文学科教学做出科学的规划。2024年秋季，全国迎来修订后的统编语文教科书。修订后的一年级上册教科书与修订前的一年级上册教科书相比，有了一些改变。具体说来，在以下四个方面有所变化。

一、爱国教育更加凸显

语文新课标在“课程理念”部分提出：“义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。”修订后的一年级上册统编语文教科书“入学教育”部分安排了“我是中国人”“我爱我们的祖国”“我是小学生”“我爱学语文”四部分内容。相较于修订前的版本，增加了“我爱我们的祖国”这部分内容。学生从插图可以认识我国的国旗五星红旗、首都北京的中心天安门，以及我国的母亲河长江、黄河。这部分内容以图文结合的方式呈现，目的是通过教师的引导，增加学生对祖国的了解，进行爱国主义教育，提升学生的文化自信。修订后的一年级上册统编语文教科书还有一处细节改动，修订前的“我是中国人”这部分，只有一句话“我是中国人”，修订后增加了一句“我们都是中国人”，更能增强学生的民族凝聚力。

二、单元结构更加明确

统编语文教科书是以单元为组织结构的，若干个板块穿插安排在各个单元之中。修订前的一年级上册统编语文教科书分为“我上学了”“识字”“汉语拼音”“课文”四个模块，共有八单元。修订后的一年级上册统编语文教科书，从目录来看，划分得更加明确，分为“我上学了”“识字”“汉语拼音”“阅读”四个模块，将原本的“课文”改为“阅读”，并在每个单元前以“第×单元”的方式明确标出，共有八个单元（见图1）。目录的改变是学本化趋势的体现。朱绍禹先生曾把语文教科书的发展分为三个阶段。他认为，第三阶段是学本化阶段，是为学生服务的，教科书应该成为学生手中的工具。如在“入学教育”板块，修订前的一年级上册统编语文教科书的目录只有“我上学了”四个字，而修订后的目录更加细化，呈现了“我是中国人”“我爱我们的祖国”“我是小学生”“我爱学语文”等，使学生对所学内容更加明确。同时，每个单元前加入“第×单元”，这能强化学生的单元学习意识，让学生知道这部分课文为一个整体。“单元”一词不仅从教师口中说出，而且直接在目录中呈现。这一改变，提示教师应将一个单元的教学内容统整为一个学习主题，集中设计多元学习任务，以实现教学目标的有序落实。这样，让一线教师在教学时明确“我要去哪里”“我要做什么”，也是语文新课标倡导的“教—学—评”一致性的前提与基础。

在单元安排上，最大的不同便是从“课文”变成“阅读”。其目的有两个方面：一是贴合语文新课标对课程内容的划分，即识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个部分，同时也凸显阅读的重要性；二是从词语来看，“课文”指的是教科书中的正文，而“阅读”是学习主体对语言文字主动理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究的思维过程。可见，将“课文”改为“阅读”，是编者给学生埋下一颗思维的种子，让学生喜欢阅读，学习运用多种阅读方法，感受阅读的乐趣。

除了上述变化，修订后的一年级上册统编语文教科书在板块上还有一些调整，如将口语交际放在“语文园地”中，虽然数量上没有变化，但在标题上更加注重启发学生思考与表达。如修订前第八单元口语交际《小兔运南瓜》改为《我会想办法》，拓宽了交际情境，提示教师在本次口语交际教学时，可以增加不同情境，让学生开动脑筋，结合不同的交际情境想出不同的办法，大胆进行表达。

三、学习时间更加充裕

修订后的一年级上册统编语文教科书，与修订前一年级上册的语文教科书相比，课文的总数量减少了，这就意味着给学生预留了更为充裕的学习时间，符合一年级上学期的基本学情。如表1所示，修订前共有37课，包括汉语拼音13课，识字10课，课文14篇；修订后共有32课，其中汉语拼音14课，识字8课，课文10篇。

总体来说，修订后一年级上册语文教科书内容有所减少，这主要考虑一线教师的教学实际情况，符合一年级新生的心理特点。在修订前的教科书使用中，很多教师反映，上课时间赶，既担心教不完，又担心学生拼音学得不扎实、识字方法没有掌握。内容的减少，使得教师的教学压力和学生的学习压力降低，让学生有更多的时间进行课外阅读，养成良好的阅读习惯。

在表1中，修订后的汉语拼音内容相较于修订前增加了1课，从原本的2个单元增加到3个单元，让教师更加从容地进行汉语拼音教学。在内容编排上，修订后的一年级上册统编语文教科书将韵母i u ü与声母y w分开编排，y w放在第9课，和整体认读音节yi wu yu放在一起（见图2）。

修订前的一年级上册语文教科书，学生学完韵母i u ü后，要立刻学习声母y w，内容较多，这让刚刚接触拼音的学生难以区别韵母和声母。修订后，学生在前两课先学6个单韵母，再进入声母的学习，自然过渡，不容易混淆知识，让拼音学习更有层次性。

四、选文安排更加合理

语文新课标提出“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。在选文安排上，修订后的一年级上册统编语文教科书调整了课文顺序，让任务群的教学更加清晰。下面以图1呈现的第五单元为例进行说明。第3课《雪地里的小画家》修订前是第八单元的课文。修订后的第五单元，共有4篇课文，从时间上贴合教学实际。《秋天》开启阅读篇章，走进《江南》，感受鱼戏莲叶间的美好，再进入冬天，认识一群《雪地里的小画家》，最后总结《四季》的特点，这样不仅与人文主题“四季”更加贴合，而且让教师自然而然地将整个单元统整为一个学习主题，带领学生领略四季之美。可见，修订后的一年级上册语文教科书，虽然依旧采用单篇课文的方式呈现教学内容，但顺序的调整让单元主题更加明显，更符合语文新课标对学习任务群的要求。当语文教科书的选文整体性更强时，教师设计语文学习任务的难度就会更低。教师也许会提出疑问：有秋天、夏天和冬天，怎么没有春天主题的课文呢？教材主编温儒敏先生认为，统编语文教科书采用“双线”组织单元结构，既适当保留人文主题，又不完全按人文主题来组织单元，既要考虑选文是否适合本单元主题，又要照顾本单元学生需要学习的知识，让语文教学更有梯度。出于这一原因，教材没有加入“春天”主题的课文，不过这也给教师提供了补白的空间。在教学这一单元时，教师可为学生拓展相关文本，让学生感受四季的变化。

再如，识字单元的《对韵歌》一文，修订前安排在第一单元第5课，修订后调整到第六单元，与《日月明》《小书包》《升国旗》共同组成一个识字单元。这一调整使第一单元课文的识字功能更加集中，4篇课文《天地人》《金木水火土》《口耳目手足》《日月山川》，内容上都是象形字，字形简单，识字过程生动有趣。教师可根据这些识字内容开展语言文字积累与梳理学习任务群教学，如创设“走进古老的文字世界”这一学习情境，激发学生的识字兴趣。而修订后的一年级上册统编语文教科书第六单元共有四篇课文，《对韵歌》强调韵语识字，《日月明》学习会意字的构字方法，《小书包》《升国旗》通过图画对照，归类识字。这一单元，教师可结合所学的不同识字方法为学生创设“我是识字小能手”的学习情境，鼓励学生用不同方法识记汉字，积累生活中所认识的汉字，制作一本属于自己的“生活识字书”。

仔细对比修订前后两个版本的语文教科书，笔者还发现修订后的选文内容学习难度有所降低。如修订前的一年级上册语文教科书第一单元“和大人一起读”板块安排的是《小白兔和小灰兔》，修订后调整为《剪窗花》。从内容来看，《小白兔和小灰兔》是一篇较长的故事，共9个自然段，没有拼音，这对刚刚升入一年级的学生来说，不仅阅读量多，而且难度大；而《剪窗花》是一首儿歌，读起来朗朗上口，即便没有拼音，学生也能在大人的帮助下一起阅读。

修订后的一年级上册统编语文教科书，把《小白兔和小灰兔》安排在第二单元“和大人一起读”中，并加上拼音，让学生在学完一个拼音单元后和大人一起读，能拼读出文本中的部分词语，以增强该板块的互动性。

除此之外，在选文的素材上，修订后的一年级上册统编语文教科书顺应时代发展的变化。如修订前《语文园地二》中的“识字加油站”是一张课程表，修订后安排在《语文园地三》中，同时把“体育”改为“体育与健康”。这样修改，符合《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》的提法。这种细节上的改动体现了编排内容的时代性。

温儒敏教授曾说：统编语文教科书很重要的一点改进，就是让课程内容目标体现的线索清晰，各个学段、年级、单元的教学要点清晰。修订后的一年级上册统编语文教科书依据语文新课标的内容要求及学段要求，对课后助学系统进行了优化，对课后习题内容进行了调整，更能满足学生的学习需要。表2是对修订前后一年级上册统编语文教科书课后练习题的对比。

对比修订前后两个版本的教科书，修订后教科书的课后练习题更有利于学生学习。具体表现在以下几个方面。

其一，促进知识内容的结构化。以《秋天》和《雨点儿》课后习题为例。修订前的一年级上册统编语文教科书只提出“注意‘一’的不同读音”，学生的学习较为孤立，教师的教学也只是点到即止。但修订后的一年级上册统编语文教科书将其单独呈现，目的是强化学生的语言积累与梳理的意识，注重学生朗读课文时的正确性。同时，这一知识点在《雨点儿》的学习后再次训练，目的是提示学生主动积累、梳理基本的语言材料。教师可以以此为切入点，让学生发现并积累其他有着相同特点的汉字，培养学生良好的语感。

其二，提升认知思路的清晰度。修订前一年级上册统编语文教科书的《秋天》课后习题第一题只有“朗读课文”“背诵课文”的要求，这样只是笼统地给学生布置任务。《秋天》是学生学完拼音单元后接触的第一篇课文。修订后的一年级上册统编语文教科书清楚写出“借助拼音朗读课文。背诵课文”的要求，这体现拼音在阅读中的作用，要求学生借助拼音这根“拐棍”朗读课文，凸显了学生的认知思路。

其三，对照课程目标的精准性。教与学必须与课程标准相对应，要符合课程标准的要求。修订后的一年级上册统编语文教科书，提醒教师在教学中注重精准对标、不超越，以实现教学要求。如《金木水火土》中增加了一个“小泡泡”“朗读课文时要用普通话”，这体现了语文新课标“学说普通话，逐步养成说普通话的习惯，有表达交流的自信心”的要求，显得更加细致精准。又如，以往生字词教学注重获得知识，在意学生学好每一个字，因此，一些教师将会认的字当作会写的字来教，无论教哪一个字，都要求学生做到会读、会写、会用。语文新课标理念下的课堂教学，力求增加阅读量，这是提升学生语文核心素养的途径。识字、写字教学最根本的目的是为阅读服务。要求会认识的字不应升级为会写的字，而会写的字的教学则主张“少讲多写”，以确保学生有更多的时间书写。

五、新变化带来的新启示