相“机”而动：语文教学问题的设计和时机把握

［摘 要］语文教学中，教师要避免设问时机选择上的随心所欲，要找准问题设置与教学情境、学习任务、实践活动的契合点，将教师层面的“教与问”转化成学生层面的“学与思”。教师要观照学生主体，借助问题提升课堂质态；要抓住思维关键点，借助问题激活学生状态；要尊重课堂本质，借助问题梳理教学逻辑。

［关键词］语文教学；问题设计；把握时机

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）22-0050-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）所倡导的创设情境、设置任务、设计活动等理念，其本质都具有鲜明的问题导向，旨在让学生借助情境积极完成教师布置的任务。孔子云：“不愤不启，不悱不发。”只有在学生“百思不得其解”的情况下，才能真正发展学生的思维和情感。因此，教师要避免设问时机选择上的随心所欲，要找准问题设置与教学情境、学习任务、实践活动的契合点，将教师层面的“教与问”转化成学生层面的“学与思”，积极推动学生语文核心素养的发展。

一、机不可失：观照学生主体，借助问题提升课堂质态

（一）随机应变，保持对课堂的专注

课堂专注力即学生的情感和思维始终保持集中的状态，是保障学习效率的关键。由于学生的自控意识较差，随着时间的推移，专注程度会逐渐下降，教师要通过问题的引导，强化学生内在的意识，激活学生的感官，使其将注意力始终放在教师设置的问题上。

如统编语文教材六年级下册第一单元的语文要素之一是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”。在借助日期线索梳理出北京人欢度春节的各种习俗后，教师组织学生理清整篇课文内容的主次。如果学生仅凭原始经验，根据段落的长短、字数的多少进行判断，课堂很容易陷入机械认知的局面。而这样毫无思维含量的教学，也无法长期有效地让学生保持良好的专注力。面对这种情况，教师要随机应变，设置以下问题：“难道判断内容的主次只能以字数为标准吗？我们还可以从哪些方面做出判断？”这些问题可以激活学生的思维，使学生将关注点重新聚焦到本单元的语文要素上，从文本内容的呈现方式、作者表达的细致程度等入手，丰富评判内容主次的标准体系，并兼顾语文要素中“体会作者是如何详写主要部分的”的要求，实现两者的交融贯通。教师针对学生出现的思维懈怠的问题，及时采用设问的方式，促使学生重新思考所学内容，在思维的深度加工中感受“问与思”带来的趣味。

（二）见机行事，顺应课堂的节奏感

教学节奏看不见、摸不着，却在师生共同营造的情境氛围、教学行为中客观存在着。教师要密切关注学生在课堂中的表现，辨析学生思维的不同阶段和状态，针对萌发点、关键点、进阶点和高潮点，相机而行，将偶然的个性问题转化成必然的共性问题，通过对教学节奏的掌握，教给学生解决问题的方法。

如在统编语文教材三年级下册的《火烧云》的学习中，很多学生被课文极具冲击力的语言文字所吸引，尤其是被各种表示五光十色的词语所构建的斑斓画面所震撼。这时，教师可以趁热打铁，结合语段中的颜色描写，有针对性地设问：“为什么说这些云霞是‘烧’，而不是‘照’，或者‘飘’呢？”很显然，这与火烧云的颜色有着紧密联系。此时，学生将关注点放在了文本的语言上，在问题引领下的深度辨析中认识到：“烧”不仅关涉的范围更广，而且与云霞的绚烂色彩相契合，而“照”或者“飘”则无法达到这样的表达效果。这一教学小高潮就是教师在学生情感初步形成之际，见机行事而形成的，有效推动了学生思辨能力和鉴赏思维的发展。

（三）趁机延展，扩大问题开放度

问题是学生思维的助推器，也是学生学习语文课程的内在引擎。语文教学关注的不只是学生能够解决问题，更要关注学生在解决问题的过程中衍生出全新的问题，以拓展其思维的广度和深度。因此，教师要转变传统观念，在“问中生问”的状态下，从小问题中衍生出大问题，从浅问题中挖掘出深问题。

统编语文教材中的节选类文本承载着一个重要的教学职责，即借助节选内容，实现向整本书阅读的推进。如统编语文教材五年级下册第二单元是典型的古典名著单元，其中《景阳冈》节选自《水浒传》。在教这篇课文时，教师应紧扣小说特质，引导学生体会武松这一人物的英雄形象。但在教学中，教师并没有一开始就要求学生将武松定位为英雄，展开所谓的探寻、求证，而是依循学生对人物的基本认知规律，结合课文节选内容，引导学生感悟武松的形象。学生经历了从“是英雄”到“非英雄”再到“真英雄”的思维过程，由此形成了对武松的整体定位：力大无穷、英勇无畏，但又固执己见、死要面子。至此，对节选类文本的教学似乎可以结束了，但如何才能实现从节选内容到整本书的过渡呢？教师应趁热打铁，让学生猜测：“依照武松这个性格，他上了梁山之后，会有怎样的命运呢？最终可能会有怎样的结局？”这样教学，从一开始纯粹地进行人物形象体悟，到借助形象联系整本书的故事情节，通过设计更具开放性和延续性的问题，将学生的思维引向整本书，为学生开辟更为广阔的阅读空间。

二、随机应变：抓住思维关键点，借助问题激活学生状态

（一）依托兴奋点，借助问题顺势而下

学生作为具有主观能动性的个体，其潜意识中都有能够激发学习兴趣的兴奋点。教师可以抓住学生的兴奋点，促使学生产生积极的思维动力和强大的求知欲望。

如学习统编语文教材二年级下册《蜘蛛开店》一课时，很多学生在读到蜘蛛刚刚忙完手中的活，又有一条四十二只脚的蜈蚣来光顾时，不禁哈哈大笑。因为学生内心充满了对这只蜘蛛的同情，并产生了好奇：“面对这样一位与众不同的顾客，蜘蛛究竟会怎样面对呢？”很显然，此时学生的阅读思维已经完全浸润在文本故事情节所形成的可感情境中，他们不再是一个客观的阅读者，而是真正融入其中成为一个体验者，对蜘蛛情感的猜测，就是学生学习的兴奋点。为此，教师可以顺势而为，相机设问：“蜘蛛接下来该怎么办？会不会答应这位顾客？”这样的问题不仅契合了学生迫切的探究需求，也促使学生学会了独立思考。在问题引领下，学生脑海中衍生出一系列新奇有趣的情节，比如招聘助手、调整营业策略或者直接累趴等，学生的思维向着纵深推进。

（二）对接偏差点，借助问题拨乱反正

由于学生原始经验有限，认知能力还比较弱，其回答难免出现与事实不符的情况。很多教师举着所谓“个性化理解”“多元化解读”的大旗，对学生误解作者本意、曲解主题情感的做法听之任之，导致学生在文本解读的歧路上越走越远。教师需要借助问题拨乱反正，果断介入学生的思维，启发学生重新思考，扭转学生的价值取向。

如在教学统编语文教材五年级上册《牛郎织女》这一民间故事时，部分学生觉得故事中的王母娘娘画出银河、拆散牛郎织女的做法是其铁面无私、秉公执法的体现，赋予了其积极的正面形象，但这与其在故事中作为反面角色的定位相悖，也不符合民间故事“为底层劳动人民代言”的创作初衷。针对这种情况，若教师置之不理，或者直接否定，都非明智之举。教师需要根据学生的反馈，相机提出问题，将更多思考的权利交给学生：“王母娘娘的做法真的是秉公执法吗？你觉得她是出于怎样的心态才会这样做的？”经此一问，学生便不再停留在对王母娘娘言行的表层关注，而是真正洞察了其背后的心理问题。至此，对于学生理解上的偏差，教师不仅利用问题及时纠偏，而且借机训练了学生思维的全面性和深邃性，为学生树立正确的人生观和价值观奠定了基础。

（三）聚焦矛盾点，借助问题辩证思考

从哲学的层面来看，矛盾与冲突是推动事物发展的重要动力。有矛盾、有冲突，就意味着有碰撞。从建构主义理论来看，新知并不是机械灌输所得，而是学生激活原始经验，以吸收、悦纳及重组的方式更新原有的知识体系。因此，问题设置就需要紧扣新旧知识交融的碰撞点，打破学生原本的思维平衡，从而在矛盾双方的冲突和碰撞下，促进学生的深度学习。

如统编语文教材六年级上册第四单元是小说单元，其中编选了俄国著名文学家列夫·托尔斯泰的经典微型小说《穷人》。这篇课文以生动、细腻的文字描绘了家境贫寒的桑娜一家决心收养邻居家两个孩子的心路历程，刻画了桑娜和渔夫的善良品质，揭示了“穷人不穷”的深刻主题。作者通过对人物内心的矛盾与纠结进行深入细致的描绘，使故事主人公善良的品性跃然纸上。教师可以就此设问“你觉得桑娜应该收养这两个孩子吗？”，顺势将小说人物内心的冲突转移到课堂上，从而引导学生学会围绕问题进行思考，并理性地表达自己的看法。同时，教师要淡化所谓的标准答案，着重指导学生试着以举证、辩论的方式对文本追根溯源，对小说中的环境、人物的心理及其善良的性格进行综合考量，使学生真正理解小说“物质贫穷但精神富有”的辩证性主题。

三、把握契机：尊重课堂本质，借助问题梳理教学逻辑

（一）从零散到统整，设计点拨式问题

朱熹曾说：“小疑则小进，大疑则大进。”因为疑问是打开学生思维之门的金钥匙。教师要准确把握课堂教学中的角色定位，尝试设计点拨式问题，并通过挖掘、转化使其成为能够统整全局的核心问题，促使学生由客观阅读者向积极探究者转变，从而在言语实践中形成高阶思维。

如统编语文教材五年级下册的《跳水》一课中，最后船长用枪逼孩子跳水，挽救了孩子的生命。教学时，教师顺应单元语文要素中“了解人物的思维过程”的要求，设置以下统整性问题：“为什么船长能做出那样的决定？他究竟是怎么考虑的？从课文中寻找相关的细节，梳理船长当时的思维过程。”这一问题贯穿全文，对学生阅读整个文本产生了积极影响。学生聚焦文本中的语言细节，在解决问题过程中学会了品读文本，感受到船长临危不乱的品质，习得了在生活中遭遇困难时处理问题的方法，可谓一举多得。

（二）从生硬到融通，设计关联性问题

传统理念下的语文教学更多是以机械、生硬的方式设置问题，导致学生疲于应付，失去了自主探究的动力。语文教学不只需要统整性问题的点拨和引领，还需要逻辑严密的问题链，以帮助学生厘清文本之间的联系，让学生从纯粹的知识接受者转化为知识探寻者。

仍以《跳水》一课的教学为例，教师提出了辐射全篇的统整性问题：“船长究竟是怎么考虑的？他当时的思维过程是怎样的？”但如果教师提出问题后就不再过问，学生面对文本时就会无从下手，从而陷入尴尬境地。因此，教师应引导学生分层级解答这一统整性问题，具体而言，可以设置以下问题链。问题一：“当时的天气、环境适宜跳水吗？”问题二：“孩子所处的位置能够跳入大海吗？”问题三：“孩子是否具备了跳水的身体素质？”问题四：“跳入海中，能够确保孩子获救吗？”……这一系列的问题，分别指向了不同的关注维度：问题一要求学生从“天时”的角度，依据课文中描写环境的语句，判断出当时风平浪静，具备跳水的基本条件；问题二关注孩子当时所处的位置，引导学生尝试从“地利”的角度，发现孩子所在的横木伸出甲板，只要轻轻一跃，就肯定能够跳入大海；问题三从个人角度紧扣课文中“十一二岁”这一看似漫不经心的介绍，让学生认识到船长已经考虑到孩子自身的能力；问题四则从他人的角度，让学生意识到所有的水手都已齐聚甲板，只要孩子敢于跳下海，完全可以及时获救。这四个问题从不同的视角，对统整性问题进行全面的解构，以积极对应的方式引导学生向着文本的深处探究。

（三）从整体到部分，设计个性化问题

学生是课堂教学的主体，教学问题的设计除了要从整体目标和全员参与的维度入手，还需要考虑学生的个体差异，根据学生学习背景、兴趣爱好、认知方式和认知速度的不同，有针对性地设置个性化问题，确保每个学生都能在自己认知水平的基础上得到提升。

如统编语文教材五年级上册第七单元编选了日本女作家清少纳言的《四季之美》。这篇课文以细腻的笔触展现了四季更迭的自然之美，为学生提供了深度理解和感悟的广阔空间。比如，这篇课文的语言极具特色，教师可以结合语言鉴赏的要求，让学生找出其认为写得最美的句子，并说说为什么觉得它美；也可以通过提问、讨论等方式启发学生思考，引导他们深入挖掘课文语言文字背后的深层含义。教师可以提问“作者为什么选择描绘这四个季节的美景？这些美景背后蕴含着怎样的深层含义？”，引导学生深入思考并表达自己的见解。这样不仅提高了学生的阅读能力和深度思考能力，而且培养了学生的审美能力和人文素养。

在语文教学中，问题设计具有举足轻重的地位。它不仅能够激发学生的学习兴趣，促进学生主动思考、积极探索，而且是提升语文教学质量和发展学生语文素养的关键环节。问题设计应紧扣教学目标，贴近学生实际，具有启发性和层次性。教师要通过灵活运用各种策略，如情境创设、启发式提问、小组合作等，设计出高质量的问题，从而推动语文教学的深入开展，有效提升学生的语文核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 严元元.小学语文教学中学生批注能力的培养策略[J].安徽教育科研，2022（32）：42-43，71.

[2] 马秀兰.小学语文教学中课堂提问的优化策略[J].文科爱好者（教育教学），2022（2）：151-153.

（责编 刘宇帆）