语文新课标视域下想象力的内涵解读及教学思考

［摘 要］语文新课标多次提及想象力；统编语文教材也将想象作为重要的语文要素，构建了想象力培养体系。因此，在阅读教学中，教师要根据语文新课标理念，结合教材内容培养学生的想象力。课堂上，教师要通过丰富感官体验、融入语境、想象细节等方式，引导学生体悟语言表达的形象、品味独具魅力的表达、填补意义表达的空白，深入体验文本的情感，使学生形成理解美、表达美、创造美的能力。

［关键词］语文新课标；想象力；内涵定位；核心素养

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）31-0027-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）多次提及想象力；统编语文教材也多次将想象作为语文要素，分布在不同的年级和单元中，构建了想象力培养体系。但是，一些教师并没有真正理解想象的内涵，将其与推断、思辨等思维活动混为一谈，导致学生的想象能力没有得到全面发展。因此，教师要根据语文新课标理念，把握想象的内涵定位和基本的教学逻辑，助力学生想象能力的不断发展。

一、把握内在本质，解构想象培养的内涵

（一）从心理维度出发，明晰想象的内涵特征

心理学研究表明，想象是生命个体对事物表征进行思维加工后产生全新认知的心理过程，一般具有以下三个基本性特征。一是完整的过程性特征。想象对原本语言和素材的加工是一个相对完整的过程，从事物的表象入手，到产生全新形象结束。整个过程中，思维参与的加工改造是关键。二是直观的形象性特征。无论是学生的原始认知，还是想象后的成果，都以具体而直观的形象呈现，形象贯穿于整个想象思维的全过程。三是独特的创造性特征。这就意味着想象呈现出鲜明的创新价值，即衍生出全新的成果，没有新形象的生产，就不存在真正意义上的想象。

（二）从教学逻辑出发，凸显想象的实施原则

从语文课程的教学逻辑来看，指导学生想象应该遵循想象的心理特点和认知逻辑。首先，引导学生对语言文字进行感知与理解，自觉联动生活经验，进行体验，为后续的想象认知奠定基础；其次，要强化思维加工，促进学生的思维参与，对原本的认知进行必要的删选、调整、整合、强化；最后，要以具体明确的审美体验为目标，想象所产生的成果应具备一定的审美价值。

二、对接课标要求，明确想象训练的价值

语文新课标在“文学阅读与创意表达”学习任务群中明确指出：“通过整体感知、联想想象……获得个性化的审美体验……”同时，对不同学段的阅读与鉴赏提出了不同的想象能力要求。从语文课程教学来看，想象具有两个层面的核心价值。

（一）在想象体验中和谐身心和思维

对文本展开想象，不仅要让学生在体验中听到、看到文本所描绘的情景，而且要让学生有所感悟。这样，学生才会与文本所抒发的情感产生共鸣。而要达到这样的境界，就要引导学生从不同的维度体悟文本内在的情感。

例如，统编语文教材五年级上册的《珍珠鸟》一文，最后一句是“信赖，往往创造出美好的境界”，这也是文章的主题。在具体行文过程中，作者将更多的笔墨放在了小珍珠鸟一步步向作者接近的过程中，是作者从自身观察角度进行的构思。在个过程中，大珍珠鸟会怎样做？作者冯骥才又会怎么做？……这需要学生展开想象，对文章的不同角色进行体验，理解角色内心的活动。

（二）在体悟形象中悦纳志向和精神

语文教学不能将学生置放在被动接受的尴尬地位，而要让学生主动走进作品，受到作品的感染和激励，产生对美好生活的向往。因此，想象的指导要紧扣文本中富有感染性和激励性的句段，让学生在想象过程中体验人物的内在思想情感。

例如，统编语文教材四年级上册的《普罗米修斯》一文，普罗米修斯被宙斯锁在高加索山上时，火神赫淮斯托斯曾劝说他，但没有动摇普罗米修斯的坚定决心。教学时，教师可紧扣这一内容，组织学生展开想象：“还有哪些神会来劝说普罗米修斯向宙斯承认错误呢？请你展开想象，说说他们是如何威逼利诱的。”在想象和交流中，学生对普罗米修斯的形象有了更加深入的理解，有了更为深刻的体悟，从而产生敬佩之情。

三、基于课程定位，推进想象训练的策略

（一）依托关键语句，充实想象的语言载体

学生想象力的培养不能脱离语言文字这一载体。在阅读教学中，教师要充分关注以下三种语言的质态，对学生的想象力进行培养。

1.丰富感官，体悟语言表达的形象

著名学者阿德里安·吉尔有一本书《阅读力：文学作品的阅读策略》，提出“图像化力”这一观点，认为这是文学阅读的关键能力之一。图像化力的核心价值就是将文本的语言文字转化成为直观、可感的画面。这就需要学生充分关注文本形象性的特点，将感知理解的成果转化成为头脑中的画面，并借助说说、演演的方式展现出来。

例如，统编语文教材五年级上册的《桂花雨》一文，作者在描绘摇桂花之乐时，这样写道：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”这句话中“好香的雨呀”可谓神来之笔，将原本只能眼观而无法用鼻子闻的“雨”写成具有香味的事物，展现了语言的形象性与生动性。教学时，教师要突破原本视觉层面的桎梏，将嗅觉融入其中，引导学生感受桂花雨既美丽又好闻的特点。课堂上，教师引导学生先从生活中选择自己认为最好闻、最有香味的事物，并进行描述，再将这一事物与桂花进行联系，激活认知体验，体会作者并没有直接言明的思想。在这一案例中，教师从语言文字入手，引导学生准确捕捉课文中极具形象性的语言，还原事物表象，走进课文语言的内核世界，解构语言背后的丰富意蕴。

2.融入语境，品味独具魅力的表达

阅读教学中引导学生品味语言的弦外之音、言外之意，就是要紧扣文本的具体情境，探寻那些貌似漫不经心的平淡语言，开掘其背后蕴藏的独特情感。作者在创作文学作品时，并没有将自己想要表达的意思和盘托出，而是寄托在富具体要求的语言中。因此，把握住富有内涵的语言，就抓住了文学性文本的根本所在。

例如，统编语文教材六年级上册第四单元是一个小说单元，其中的《桥》将小说三个要素展现得尤为明显，其环境描写堪称一绝。在这篇小说中，环境随着情节的发展而逐步变化，对人物形象的刻画具有重要作用。如最后老支书和小伙子都被洪水所吞没，作者以“一片白茫茫的世界”进行渲染。这样一句看似简单的环境描写，从小说这一文学性文本的角度来阅读，则有无穷的韵味，如有的学生从“白茫茫”中，想象到洪水泛滥的凶猛与无情……在这一案例中，教师紧扣文学性文本的语言特点，将一句看似轻描淡写的环境描写，与具体的情节和人物的精神结合起来，赋予了其丰富而深刻的内涵；学生通过想象加工，走进了文本的世界，达成了言意兼得的教学目标。

3.想象细节，填补意义表达的空白

建构主义理论认为，文本都存在表达意义的空白。这些留白有的是表达逻辑贯通后自然形成的，有的则是作者独具匠心安排的。它们给读者留下想象的空间，能激发学生的创新思维。

例如，统编语文教材五年级下册第四单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”。其中的《青山处处埋忠骨》一文，作者在描写毛泽东主席听到儿子毛岸英牺牲的消息后以及决定安葬在哪里时，运用了一系列的细节描写，将毛泽东主席作为父亲的常人情感以及作为国家领袖的伟人胸怀完全展现出来。但在最后签字的那个夜晚，作者则采用了略写的手法，只借助“被泪水打湿的枕巾”这一个细节进行体现。这里就形成意义表达上的空白。教学时，教师可以将其视为落实本单元表达要素“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”的训练契机，一方面引导学生体会作者对毛泽东主席进行细节描写的语言，另一方面结合生活经验，回忆人们在矛盾、伤心、纠结时的表现，要求学生以“那一夜”为开头，展开想象，进行细节描写。

（二）紧扣类型特征，明确想象训练的不同标准

想象有再造性想象和创造性想象两种不同的类型。教师可以针对不同的类型，展开富有针对性的指导，让想象在学生阅读过程中真正发生。

1.尊重认知基础，历练独特的再造想象

再造性想象，顾名思义，即学生在阅读过程中通过感知与理解，形成相应的认知，并以此为基础，通过思维加工生成全新形象的过程。统编语文教材从第二学段开始所设置的想象的语文要素，大都指向再造性想象。

例如，统编语文教材六年级上册的《青山不老》这篇课文，作者梁衡描述了一位为绿化环境而奉献一生的老人。课文中有一段文字描写了老人种植的树林的生长状态：“杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼、山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了山洪的凶猛。”这段文字以白描的手法，展现了老人植树造林的成果，凸显老人无私奉献的精神。教学时，教师就不能停留在语言文字所描绘的画面上，而要引导学生在感知理解的基础上，先形成对语言文字的真实体悟，再结合自己的真实经历、体验与理解，对记忆中树木生长的质态展开想象。这样的阅读和学习过程，赋予树木全新的形象。比如，紧扣关键词“如臂如股”展开想象，描述其具体的样貌和形态；紧扣句子“树勇敢地顶住了山洪”，想象树木是如何顶住山洪的……这样的想象，以学生真实认知为基础，通过原始经验的介入，形成化学反应，塑造了全新的形象，实现了对原来形象的再造。

2.赋予广阔空间，历练丰富的创造想象

与再造性想象不同的是，创造性想象并不以具体的语言描述为基础，而是以读者的原本认知为蓝本，按照自身独特的解读和体认，对形象进行创造的过程。

例如，统编语文教材五年级上册第一单元编选了郭沫若先生的《白鹭》一文。为了展现白鹭外形的和谐之美，作者以艺术化的手法写道：“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”教学时，首先，教师引导学生从字面上理解这句话的意思，初步感受白鹭的外形在长短、颜色上的搭配；随后，教师进行引导：“这种恰到好处的配合，给人以舒心愉悦之美。你们在生活中是否也曾经发现过这样的美呢？”于是，学生根据文本的语言，将想象思维扩展到生活中，感受生活中种种和谐给人带来的愉悦体验，再回到课文中，体悟这句话背后所蕴藏的作者对白鹭的无限赞美之情。纵观整个过程，教师引导学生经历理解文本语言到关联生活经验，再回归文本的过程，对文本形象进行创造性想象，实现了对文本语言的深入体验，感知了作者的思想。

总之，想象作为语言运用和思维能力的重要基础，是推动学生核心素养发展的重要抓手。教师要准确把握想象的心理内涵，基于语文新课标对学生想象培养的目标定位，对学生展开针对性指导，促进学生想象力的不断发展，提高学生的语文核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 王亮.小学语文想象类写作的要点指导探析[J].名师在线，2020（1）：74-75.

[2] 杨婧.部编版小学语文想象作文的教学指导路径研究[J].考试周刊，2023（11）：43-47.

（责编 韦 雄）