借助课后习题，充分延展言语实践活动

［摘 要］语文新课标提出核心素养的概念，并指出核心素养需要在“积极的语文实践活动中积累、建构”。统编语文教材课后习题呼应教材“双线组元”的编排原则，是搭建语文学习支架和言语实践平台的重要资源。教师需要准确解读课后习题的训练内容，设计有效的言语实践活动，依托习题目标、题干设置、学情质态来分解细化教学过程，并适当调整转化教学策略，以促进学生核心素养的全面发展。

［关键词］课后习题；言语实践；核心素养

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）31-0045-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）提出核心素养的概念，并指出核心素养需要在“积极的语文实践活动中积累、建构”。这就意味着教师必须结合统编语文教材的资源，为学生搭建言语实践的平台。统编语文教材作为学生母语学习的关键和载体，不仅编选了大量文质兼美的典范文本，还设置了一整套助学系统。其中，课后习题不仅与文本的内容特质、中心思想以及表达方法一脉相承，还呼应了教材“双线组元”的编排原则，是开展言语实践活动的重要资源。

一、解读定位：从“提供资源”到“学法指导”

统编语文教材中的课后习题，不仅呈现了训练的内容，还将学法指导蕴藏其中。即便是一些题干极其简明的习题，也包含着清晰的过程性指导。

如统编语文教材四年级下册第五单元《海上日出》一课的课后习题：

读句子，注意加点的部分，想想这样写有什么好处。

太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。

这道题不仅呈现并明确了训练内容，更为学生铺设了一条把握语文要素的学习通道。

首先，这道题引导学生关注句子中加点的部分，旨在训练学生对语言文字的敏感度。通过关注加点的词汇，学生深入理解这些词汇如何精妙地描绘出太阳上升的过程，进而领悟语言运用的巧妙。其次，这道题要求学生思考“这样写有什么好处”。这实质上是引导学生进行批判性阅读，让学生不仅仅是接收文本信息，还要对文本进行反思和评价。学生需要分析文本的写作手法，理解其背后的用意。这个分析过程无疑会增强学生内在的理解能力，培养学生的批判性思维。最后，这道题还隐含了写作方法的指导。通过对文中描述太阳上升过程的语句进行深入分析，学生可以习得通过生动的语言和丰富的修辞手法使描绘的景物更加栩栩如生的方法。这对于学生掌握该单元“了解课文按一定顺序写景物的方法”“学习按游览的顺序写景物”的语文要素至关重要。

二、秉承原则：从“研制内容”到“创设情境”

语文教学追根溯源，其最底层的逻辑就是要关注学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”、教师“教什么”“怎么教”“为什么教”。统编语文教材对课后习题的设置，就积极回应了这些问题。

（一）指向性原则：把握“学什么”的内容定位

开展言语实践活动，教师首先要明确师生究竟“该去往何方”。课后习题所指向的训练方向，对师生的教与学都具有重要的指导性价值，是教师制订教学目标、确定教学着力点的依托。

以统编语文教材中的小古文为例，课后习题既有着诸多共性，又呈现出鲜明的个性。小古文的语言形式对很多学生而言比较陌生。其课后习题虽都提出了“朗读”的要求，但朗读定位却各不相同：三年级上册的《司马光》，作为统编语文教材中出现的第一篇小古文，将“读好停顿”作为朗读要求；三年级下册的《守株待兔》，要求朗读时能够“正确断句并读通顺”；三年级之后的《精卫填海》《少年中国说（节选）》《杨氏之子》等小古文，则先后提出了“正确流利”“读出文章的气势”以及“读出人物对话的不同语气”等进阶性要求。

这些课后习题的定位为教师明确不同学段小古文的教学目标提供了着力点。

（二）情境性原则：赋予“为何要学”的全新意义

统编语文教材非常关注学生在完成课后习题的过程中所凸显的探究性、实践性以及解决问题的状态，配以鲜活可感的情境，意在将学生的听、说、读、写、思融为一体，释放并放大课后习题的价值。

如统编语文教材四年级下册第三单元的语文要素是“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”。编者在《白桦》这首诗后就设置了这样的课后习题：

诗歌中常常写到一些植物，你知道哪些与植物有关的诗歌？摘抄你最喜欢的一首，和同学交流。

教学中，教师创设以下情境：春日阳光明媚，校园的花坛里各种植物蓬勃生长，呈现出一派生机盎然的景象。在这美好的春日里，学生被植物的美丽和生命力所感染，纷纷表示想要更深入地了解与植物相关的诗歌。由此，教师引出系列实践活动：其一，植物诗歌分享会。组织学生在教室或校园内的合适场所，举办一场植物诗歌分享会。学生可以提前准备自己喜欢的与植物相关的诗歌，并在分享会上朗读。其二，摘抄与展示。在分享会之前，鼓励学生从自己读过的诗歌中选择最喜欢的一首进行摘抄，并在分享会上展示。学生在摘抄的过程中能够更深入地理解和感受诗歌的美，同时提升文学鉴赏能力。其三，互动交流环节。在分享会结束后，留出时间让学生互相交流摘抄诗歌的看法和感受，促进学生之间的思想碰撞，拓宽他们的文学视野。

上述情境创设和系列活动设计，能使学生在轻松愉快的氛围中初步了解现代诗歌的特点，体会诗歌表达的情感；同时，摘抄和分享诗歌的过程也是学生收集和整理资料的实践过程 ，既符合本单元的语文要素要求，又将课后习题所裹挟的丰富要义融入其中，可谓一举多得。

三、研制路径：从“练习价值”到“助学价值”

教学中，教师不能仅仅关注课后习题 “练”的价值，还要展现其“助”的效能，要将其纳入整个教学体系中，指引学生在知识的海洋中不断前进。

（一）把握习题目标，融入教学过程

课后习题与语文要素的呼应，决定了其既包含着鲜明的学习要求，又蕴藏着学习方法和策略的指导。因此，教学中教师无须辐射过多的教学价值点，而要紧扣课后习题的定位，引导学生深入学习。

如统编语文教材四年级下册第七单元的语文要素包括“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。为此，编者在单元精读课文《“诺曼底号”遇难记》一文后设置了这样的课后习题：

“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么做的？你从中感受到他怎样的品质？

这一课后习题与单元语文要素高度契合。课后习题明确要求学生描述哈尔威船长在危难时刻的具体做法，这对应了语文要素中的“动作描写”；同时要求学生从船长的行为中感受其品质，这又与“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”这一语文要素紧密相连，引导学生深入思考，从哈尔威船长的语言中分析其冷静、果断的性格，从动作中感受其勇敢、负责的品质。

基于这一课后习题的定位，教师在教学中可以采取以下策略：首先，利用这一课后习题作为课堂教学的引入点，让学生在预习课文时就开始思考哈尔威船长在“诺曼底号”遇难时的具体做法，并尝试感受其品质；其次，结合课文内容，引导学生深入剖析哈尔威船长的语言和动作，让学生更加具体地理解船长冷静、果断、勇敢和负责的品质，并组织开展小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动中进一步感受人物品质；最后，利用这一课后习题作为课堂总结的点睛之笔，让学生回顾船长的行为和品质，将所学知识应用到实际生活中，通过学习人物品质来指导自己的日常行为。

教师将课后习题与教学过程融合，引领学生在深入思考、互动讨论和知识运用中，更好地理解和掌握本单元的语文要素。

（二）依托题干设置，分解细化过程

课后习题往往涉及面广，且分层架构。教师可以依循课后习题的基本逻辑，进一步分解和细化实施要求，明确具体的学习过程，助力学生核心素养的发展。

如统编语文教材五年级上册第七单元《古诗词三首》的课后习题：

借助注释，理解《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情，和同学交流。

这一习题的要求可以分解为理解大意、体会情感和分享交流三个板块。

首先，理解大意。学生需要借助注释或者工具书，充分地解读《长相思》整首词的意思。只有准确理解了诗歌的内容，才能更好地走进诗人的内心世界。其次，体会情感。在理解诗歌大意的基础上，教师拓展这首词的创作背景，并融合声、光、电等多媒体手段，激活学生的想象和联想思维，引导学生感受诗人创作时的情境和情感，尝试站在诗人的角度思考问题，从而更深刻地理解诗歌背后的价值意蕴。最后，分享交流。这一步骤不仅是学生对自己的理解的检验，还是学生拓宽视野、丰富认知的过程。在交流中，学生可以听到不同的观点，从而更加全面地把握诗歌的内涵和意义。

理解大意、体会情感和分享交流三个步骤循序渐进，契合了学生的认知规律，能够让学生更加深入地领略古诗词的魅力，提升学生的文学素养和审美能力。

（三）依托学情质态，适当调整转化

统编语文教材是面向全国施行的。不同地区的学生有着明显的学情差异，教材所设置的课后习题本质上并不真正适合当下的学生，需要教师围绕习题内容、呈现形式以及具体难度等不同维度进行转化，以契合学生的真实学情。

如统编语文教材四年级下册第六单元《小英雄雨来（节选）》的课后习题，要求学生根据范例，给课文其他部分列出小标题，再说说课文的主要内容，旨在提升学生对长课文的把握能力。教学这一课后习题时，教师基于学生的学情，进行了两次教学转化。第一次，教师并没有直接将课文其他部分的内容全部交给学生自行概括，而是先引导学生品析例子，再师生合作概括出课文第二、第三部分内容，最后让学生依托经验自主概括课文其他部分的内容。第二次，学生在教师指导下确定每个部分的小标题：善游泳、读夜校、巧救人、智周旋、被“杀害”、得逃脱。但教师发现，学生在概括这些小标题时并不是一成不变的，而是有着不同的思维方式和底层逻辑的。于是，教师顺应学情，引导学生进行个性化概括。如有一个学生先运用课文每个部分最具代表性的人物语言进行概括（往河边跑；我爱自己的祖国；对谁也不说……），再尝试将这些人物语言还原并置放在相应的情节中，从而把握课文的主要内容。

统编语文教材中的课后习题与文本内容、主题和表达方法紧密相连，是搭建言语实践平台的重要资源。教师需要准确解读课后习题的训练内容，设计有效的言语实践活动，促进学生在积极的语文实践活动中积累并建构相关的知识，从而实现学生核心素养的全面发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 龙雪珍.以课后习题为抓手，落实语文要素：统编版《示儿》《题临安邸》组诗教学为例[J].新课程导学，2022（22）：62-65.

[2] 王莉娟，王丽萍.统编版小学语文教材课后习题的运用[J].江西教育，2023（15）：46-47.

[3] 王秀锦，马延灯.统编教材课后习题的基本类型、特点及教学策略[J].小学语文教师，2024（1）：57-59.

（责编 刘宇帆）