文学阅读与创意表达学习任务群视域下单元整体教学探究

［摘 要］语文新课标指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。在五年级下册第一单元教学中，教师从文学阅读与创意表达视角引领学生进行各种学习活动，可以丰富学生的阅读体验，提升学生的审美能力和表达能力，践行语文新课标对学生的学习要求，使学生学到的知识形成系统的有机整体，全面提升学生的学习质量。

［关键词］小学语文;文学阅读与创意表达学习任务群;单元整体教学

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）31-0061-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）指出，文学阅读与创意表达学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力……尝试创作文学作品”。语文新课标理念指引下，许多教师虽然对学生的文学阅读与创意表达非常重视，但是由于欠缺经验，在教学时常存在文学阅读与创意表达落实不到位的现象，严重影响了学生阅读学习质量的提升。

下面，笔者以统编语文教材五年级下册第一单元为例，谈谈如何落实文学阅读与创意表达的学习目标。

一、立足单元整体，把握教学方向

立足单元整体是语文新课标和统编语文教材对语文教学提出的要求。实际教学中，教师要对单元学习任务、情境、观念等进行整合，以形成能够统领整个单元的大主题。这样可以让单元学习目标和任务更加明确，从而为学生文学阅读与创意表达的落实奠定基础，提升学生的学习质量。

（一）设计好大任务

一个好的学习任务，最明显的特征就是极强的驱动性、整合性和挑战性。只有这样才能充分调动学生的学习热情，使学生在完成任务的过程中真正经历观察、分析、对比和实践等过程，从而为文学阅读与创意表达的落实提供条件。本单元的人文主题是“童年往事”。结合单元内容特点，教师可以把单元大任务确定为“了解大人的童年生活，学会有条理地表达”，并将其细分为“感受诗文中的童年岁月”“体会诗文中的情感”“小时候，大家这样玩”“书写长大那一刻”这几个子任务，引导学生通过完成任务来落实文学阅读与创意表达。

（二）创设好大情境

单元整体教学中的大情境指的是贯穿整个单元学习的大情境，而不是某一课导入时的小情境。在文学阅读与创意表达学习任务群视域下，教师从学生的实际情况出发创设丰富的学习情境，有助于学生言语能力和言语智慧的发展。本单元教学中，教师可以创设“走进先辈的童年”或“听长辈讲童年的故事”大情境，使学生真正沉浸其中，促进他们的学习真正发生。

（三）提炼好大观念

大观念是指学科中最具解释力、统整力和渗透力的知识。要提炼大观念，教师就要对单元内容进行认真分析，提取出契合单元“双线”目标和各课特点的共同要素。本单元教学中，教师提炼出“学会用恰当的语言表达自己的感情”这一大观念，并以之为引领，使学生的学习活动更加聚焦，为落实文学阅读与创意表达学习任务群奠定基础。

二、关注语言形象，丰富阅读体验

阅读本单元课文可以让学生了解到不同年代、不同人物的童年生活，通过品味祖辈们对童年的深刻回忆体会课文中蕴含的浓浓的思想情感。教学时，教师可以引领学生通过联想想象、勾连生活等方式品味文本语言、理解人物形象，以丰富学生的阅读体验，促进学生的创意表达。

（一）引导联想想象

想象是艺术创作的先导和灵魂。本单元教学中，教师鼓励学生养成一边阅读一边想象的好习惯，可以丰富学生的阅读体验，为学生的创意表达提供条件。如教学《四时田园杂兴》（其三十一）时，聚焦“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”这句诗，引导学生想象古代儿童学种瓜的情景；教学《稚子弄冰》这首诗时，让学生想象古代儿童早上从铜盆里取冰出来把玩的有趣情形；教学《村晚》时，让学生想象牧童横骑在牛背上，一边吹奏短笛一边慢慢往家里去的悠闲样子。这些古诗写的都是千年前的儿童生活。教学时，教师鼓励学生边阅读边想象，能让学生感受到文学语言与形象的独特魅力，帮助学生获得个性化的审美体验，为学生的创意表达奠定基础。

（二）勾连文本生活

阅读教学的过程就是对话的过程——与作者对话、与作品中的人物对话、与作品所处年代对话。这是促进学生创意表达的重要条件。在阅读教学中，教师要引导学生把文本内容与自己的生活、与自己读过的相关故事等勾连起来，以更好地落实文学阅读和创意表达。如教学《梅花魂》一课时，为了深化学生对课文的理解，教师可以引导学生勾连其他阅读材料。如，教师可以把《九月九日忆山东兄弟》《难忘的一课》《祖国，我终于回来了》等诗文与课文内容勾连起来，帮助学生更加深刻地感受外祖父对祖国的思念之情，丰富学生对表达思想情感的方法策略的认知，为学生的创意表达奠定基础。

三、注重欣赏评价，提升审美能力

文学作品的体裁众多。只有对不同体裁的特点有一定了解，才能更好地欣赏与评价作品。本单元除了《古诗三首》，其他几篇课文都是散文。教学时，我们要引导学生尝试从体裁特点方面对课文进行欣赏评价，使学生在创意表达时能更加游刃有余，进而提升审美品位和审美创造力。

（一）比较阅读，发现作品魅力

教师采取比较的方式教学文学作品，可以促进学生对作品内容的深入理解，帮助学生真正感受到文学作品的独特魅力。如《月是故乡明》一文中，作者季羡林在描写“异国赏月”和“朗润园赏月”时，把“他乡月”描写得很美，但是在课文结尾却写道“然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮”。这里，作者运用了对比衬托的手法来表现他对家乡的思念与眷恋之情。阅读教学中，教师引导学生就同一篇文章上下文的相关处进行比较阅读，或就同一作者的不同文章等进行比较阅读，可以深化学生认知，让学生在比较中发现作品的独特魅力。

（二）聚焦关键语句，深化文本理解

语文新课标在文学阅读与创意表达学习任务群中指出：“在阅读全文的基础上，侧重考察学生对重要段落和语句的理解，以及对作品的语言和形象的具体感受。”本单元教学中，教师基于学习任务群要求，关注学生对重点语句的理解，可以帮助学生把握文学阅读的方向，促进学生的创意表达。如教学《梅花魂》一课时，教师先让学生一边阅读一边找出描写外祖父哭了的语句，并说说自己从这些句子中感受到什么。通过学习交流，学生发现课文中描写外祖父哭了的地方共有三处：1.得知不能回国，送我们上船时；2.因为年龄大无法和儿孙一起回家乡时；3.把珍爱的梅花图和手绢送给“我”时。教师再围绕这“三哭”，带领学生体会外祖父对家乡的深深思念。有了这样的理解作基础，学生在表达思想感情时就会更加真切。可见，在文学阅读与创意表达学习任务群视域下，只有对学生的课文理解情况予以充分重视，才能提升学生的创意表达水平。

四、关注语文实践，发展表达能力

要提升学生的文学阅读与创意表达能力，教师不仅要引导学生从文学视角开展阅读活动，还要让学生从阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等方面进行积极的语文实践活动，做一个有创意的表达者。

（一）在模仿中实现创意表达

要提升学生的创意表达能力，让学生成为一名有创意的表达者，教师就要注重对学生表达兴趣的激发，结合课文内容确定适切的表达主题，引导学生模仿或者借鉴文中的表达方式，并尝试创作文学作品。如《祖父的园子》一文中，作者笔下的一切都是自由、快乐的，那么，怎样才能让学生学会像作者那样表达，让读者感受到园子里一切事物的自由、快乐呢？教师可以先让学生把自己想象成园子里的一朵花、一株草、一个瓜果等，并说说自己在园子里是怎样生长的；再仿照着课文的样子写一写。有学生这样写道：“小草愿意长满大地就长满大地，愿意长满池塘就长满池塘；花儿愿意开得鲜艳就开得鲜艳，愿意开满山坡就开满山坡，若都不愿意，就是一朵花也不开，也没人管它。鱼儿愿意在池塘里游就在池塘里游，愿意在河里游就在河里游，一切都是那么快乐、自由。”这样引导学生进行写话训练，不仅可以促进学生内化文本语言，还可以提升学生的创意表达能力。在语文教学中，迁移模仿是提升学生表达能力的有效途径。教师要善于依据课文特点为学生搭建适切的学习支架，让学生进行模仿表达，以促进学生表达能力的提升。

（二）在拓展中升华创意表达

文学阅读与创意表达的时空不能局限于课内，而需要教师依据课文特点把学生的课内外生活结合起来，引导他们积极参加语文实践活动，努力成为一名积极的创意表达者。如教学完《祖父的园子》一课后，教师可以让学生走进菜园，去看看农民是怎样种植瓜果蔬菜的，或亲手种一种瓜果蔬菜，并把自己的种植经过写一写。教学完《梅花魂》一课后，教师可以鼓励学生搜集关于梅花的诗词或者文章，并结合自己的阅读感受写一篇自己对梅花、对梅花精神的看法的文章。上述实践活动能大大拓宽学生的阅读视野，在丰富学生认知的同时，促进他们表达能力不断提升。

综上所述，教学文学阅读单元时，教师要结合文学阅读与创意表达学习任务群的要求，从单元整体出发组织教学活动，引导学生经历联想、想象、赏析、创造等学习过程，以凸显语文新课标的学习要求与统编语文教材的教学价值，帮助学生获得丰富的审美体验、涵养高雅情趣、提升语文核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 王加桂.大单元视域下文学阅读与创意表达学习任务群的情境创设[J].小学教学参考，2024（10）：39-41.

[2] 杨玉林.童心童语创童话：二下第四单元“文学阅读与创意表达”学习任务群设计[J].小学语文教学，2024（10）：48-50.

[3] 董金荣.“文学阅读与创意表达”视域下的革命文化课文教学[J].教育实践与研究（A），2024（5）：4-6.

（责编 蔡宇璇）