统编语文教材习作单元逆向思维的一体化设计

［摘 要］在语文教学中，许多教师对习作单元读写一体化的编排结构缺乏正确的认识，导致课文没能为习作起到应然的示范作用。基于此，教师要紧扣单元核心概念，按照预设成果、确定评价及设计板块等流程，从目标定位、评价设置、工具落实等方面促进学生对关键知识的吸收，发展学生的想象力，提升学生的习作表达能力。

［关键词］习作单元；逆向思维；想象力；读写一体化

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）31-0080-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”除了常态化单元，统编语文教材还专门设置了习作单元，以读写一体化的方式实现从读到写的转化，契合语文课程的属性和定位。但很多教师对习作单元读写一体化的编排结构缺乏正确的认识，导致课文没能为习作起到应然的示范作用。威金斯提出了逆向思维的设计原则，倡导紧扣单元核心概念，按照预设成果、确定评价及设计板块等流程，促进学生对关键知识的吸收。下面，笔者以统编语文教材三年级下册第五单元为例，谈谈自己的理解和尝试。

一、目标定位：锚定方向，明晰想象之航标

在确定教学目标时，教师如果仅仅以“理解+行为对象”的句式来描述目标，就会使学生难以准确定位所要达到的具体程度。

统编语文教材三年级下册第五单元的人文主题引用了爱因斯坦的名言“想象力比知识更重要”，语文要素是“走进想象的世界，感受想象的神奇。发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。根据威金斯提出的理解的六个维度，教师可以设定以下整体教学目标：1.解释，即能够准确解释想象力的概念，并说明为什么“想象力比知识更重要”，了解想象力在创作中的重要性；2.阐明，即能够通过实例阐明想象力和知识之间的关系，以及想象力在文学创作、科学发现等领域的具体应用；3.应用，即能够在写作过程中主动运用想象力，将想象元素融入作品中，创造出独特、有趣的故事角色和情节；4.洞察，即能够分析与评价自己和他人的作品，洞察想象力在创作中的关键作用，并识别作品中哪些部分是通过想象创造出来的，以及它们是如何提升作品的吸引力的；5.神入，即能够从不同的角度和角色出发，通过想象进入作品的世界，理解故事中的人物和情境，与故事中的人物产生共鸣；6.自知，即能够运用想象力，能够在没有外界帮助的情况下，独立思考并自主创作出富有想象力、独特有趣的作品，并对自己的作品进行反思和改进。

通过以上目标设定，教师可以引导学生逐步理解并运用想象力进行创作，进一步培养他们的创新思维和写作能力。

二、评价设置：量化标准，构筑评价之尺度

语文新课标将语文课程评价分为过程性评价和终结性评价。基于逆向思维的设计原则，教师要将教学目标与表现性任务关联起来，促使学生为达成教学目标而做出积极主动的应对。教师在明确教学目标后，不能急于进行板块规划和流程设计，而要先将评价的维度、标准和方式告知学生，再呈现具体的表现性任务。除了既定的目标定位，教师还要从角色定位、呈现对象、情境氛围及实施标准等不同维度充分发挥表现性任务的评价效能，让评价实施有依据。基于习作单元对读写交互性和贯通性的关注，教师不妨从文本解读和表达实践出发设置切实可行的评价体系。

（一）基于单元阅读层面的情境创设

统编语文教材习作单元本身就蕴含着鲜明的“从读到写”的示范性目的。学生作为教材的核心读者，会自觉地对文本的思想内容、情感意蕴及精妙结构等作出真实反应，并将这种个性化体验卷入文本中，形成一种不可捉摸、无法确定的动态性意义。这既可以是文本内容和主题所具有的文化、情感、审美的意义，也可以是写作视域下学生自我表达的意义。在教学本单元习作“奇妙的想象”时，教师可创设以下学习情境。

【情境创设】神秘森林里有一个被称为“想象之地”的奇异王国。这个王国的居民都是各种奇妙的生物，如会说话的动物、会魔法的植物等，他们都拥有无与伦比的想象力，并且可以用想象力来创造一切。

【角色设定】作为一个人类孩子，你因为某种神秘的魔法被传送到这个奇异王国，成为“想象之地”的探险家。你被赋予了与王国居民沟通的能力，同时你的想象力也得到大大增强。

【任务目标】探索这个奇妙的王国，与各种奇妙的生物交流，感受他们的想象力，并用想象力创编一个属于你自己的神奇故事。当你重新回到自己生活的地方时，请将这次独特的经历讲述给你的亲朋好友听。

【评价标准】1.故事具有奇幻性。故事中应充满各种不可思议的神奇元素和异域风情，以激发读者的好奇心和阅读欲。2.故事具有创新性。紧扣“想象之地”探险家的角色定位，在探索和交往中衍生出新事物、新经历和新遭遇。3.故事具有逻辑性。故事的情节、角色、环境等元素要符合一定的内在逻辑。

本单元编排的四篇文章都呈现了不同的想象特质，展现出鲜明的范例价值。习作教学中，教师不能机械地提炼想象方法并生硬灌输给学生，而要让学生在情境浸润下获得想象体验，并在交流过程中选择合适的想象方法，为后续的想象表达奠定基础。

（二）基于写作实践层面的模型建构

写作教学要为学生营造相对稳定的读者环境，因此教师要注重培养学生的读者意识，即为什么要写作。读者需求成为学生在习作表达时考量的要素，这既是习作单元教学关注的重点，又是难点所在。

在本单元的“初试身手”板块中，编者要求学生“在纸上按出自己的手指印，再把它画成想象中的事物，看谁想得新奇”“选一个开头，展开现象，大家一起接龙编写故事”。教师可以基于上述情境，为学生建构写作实践层面的模型。

【教学目标】借助“想象之地”的奇异王国这一情境，营造浓郁的想象氛围，鼓励学生利用想象力创造出独一无二的作品。这样就将“初试身手”板块中设置的两道题融入想象情境中。

【角色设定】在这个情境中，学生扮演“想象之地”的探险家，即拥有强大想象力的创作者。学生要用想象力和创造力来创作属于自己的故事，成为这个奇异王国的一部分。

【展示对象】学生的作品将展示给同样富有想象力的“想象之地”的居民们，他们可以是同学和老师，也可以是亲戚和朋友。在这个情境中，每个居民都是作品的潜在欣赏者和评判者，因此学生要考虑如何让自己的作品从这个充满奇幻元素的世界中脱颖而出。

【评价标准】学生的作品，无论是手指印画还是续编故事，都要体现出“想象之地”的风格和特点，即具有奇幻性、创颖性和逻辑性。作品的评价标准包括是否具有创意、与情境的契合度及能否引起其他居民的共鸣。

基于统编语文教材习作单元的定位，教师要引导学生经历从读到写的实践转化，推动学生从阅读视角下的经历者转变为奇异经历的分享者，分享交流自己想象中的独特经历。此时展示对象成为学生习作的读者，使学生在想象、构思和写作的过程中感受到读者的阅读期待。教师还可以借助静态载体的形式，如将学生的作品打印成册，以作品集的形式集中保存，使之成为学生写作的核心动力。

三、工具落实：精准指导，雕琢习作之精品

教师作为课堂教学的点拨者和引领者，不仅要关注学生兴趣的激发、方法的习得，还要对学生的习作过程进行监管和调控。在传统教学理念的影响下，很多教师都更关注对学生写前构思和动笔起稿的指导，而对后续的修改、调整则不闻不问。事实上，学生自我反思及与同伴分享交流后的修改才是习作的关键。

一般情况下，同伴之间的分享交流涉及三个方面：其一，工具技术层面，对同伴习作在逻辑、语法和用词等语料维度上的完善；其二，社会交往层面，赋予同伴以读者的角色，从角色内在的认知需要提出读者所期待的习作样态；其三，合作修改层面，针对修改要点展开辨析与研讨，最终确定文本内容。

以“编辑修改”和“投稿发表”这两个习作过程为例，教师基于上述板块建构的结构模型，可以展开这样的监管与调控。

一是营造不同的模拟学习空间。基于“想象之地”奇异王国的学习情境和结构模型，教师可以为学生营造不同的模拟学习空间，以激发他们的学习热情和创造力。1.创编故事，让学生将自己想象出来的奇妙经历转化为文字，并通过分享的方式与同伴一起体验；2.设立“故事编织坊”，让学生根据给定的故事开头展开想象，接龙编写属于自己的奇幻故事，以讲述的方式呈现习作内容，促进读者和作者的交互。通过营造不同的模拟学习空间，使学生更加深入“想象之地”，在亲身体验中发展想象力和创造力。

二是打造多维作品展示平台。为了吸引更多读者参与阅读，教师可以在“想象之地”奇异王国的情境中打造多维作品展示平台。1.设立“奇幻作品展览馆”，让学生以教室为平台展示自己的作品。展览馆不仅对学生开放，还欢迎家长、其他学校的学生及社会各界人士参观，从而扩大学生作品的读者群；2.创建“‘想象之地’故事会”，学生可以在平台上分享自己编写的奇幻故事。平台可以是线上的论坛、班级公众号，也可以是线下的故事讲述会。教师还可以通过拍摄视频或录制音频的方式，将学生的作品发布到自媒体平台，让学生有机会向更多的人分享自己创编的故事，同时能够接收到来自不同读者的反馈和建议。这样能极大地激发学生的创作热情，提升他们的写作能力，使其在交流中不断获得成长。

在“想象之地”奇异王国的情境中，学生不仅学习了如何运用想象力创作出独一无二的作品，还在分享与交流中感受到创作的乐趣和价值。通过这一系列的实践和探索，学生的创新思维和写作能力得到了显著提升。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 李英杰，闫勇，王薇，等.关注小学语文习作单元整体教学：四年级下册第五单元习作单元整体教学议课实录[J].语文教学通讯，2024（12）：43-44.

[2] 吴淑桦.“大单元”视域下的小学语文习作教学：以人教版四年级语文上册习作“记一次游戏”为例[J].江西教育，2024（19）：25-27.

[3] 吴敏.大单元读写一体化，在“敢想会想”中创意表达：三年级下册第五单元习作单元解读与设计思路[J].小学教学研究，2023（34）：26-28.

（责编 蔡宇璇）