基于单元整体视域下读写一体化的教学策略

［摘 要］统编语文教材单元内部结构具有读写一体化的特点，这为单元整体教学提供了便利条件。在进行单元习作教学时，教师可打破以往按部就班的教学步骤，调整教学顺序，合理统筹教学资源，提高学生的习作表达能力。在课堂上，教师可先让学生进行习作；再根据学生习作中存在的问题展开针对性教学，引导学生掌握必要的语文知识和主要的表达方法；最后，根据表达目标，提出修改标准，引导学生进行习作修改。这样，进行单元读写一体化教学，能充分发挥单元文本的价值，提升学生的语文核心素养。

［关键词］单元整体；读写一体化；习作教学

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）31-0086-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）强调：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文教学的最终目的是培养学生语言文字运用的能力。统编语文教材单元内部结构具有读写一体化的特点，不仅体现在语文要素的阅读和表达两个方面具有紧密的内在关联，而且选文与习作之间也有紧密的联系。基于语文新课标单元整体教学理念，单元习作教学要以阅读贯穿其中，将读写融通成为一个整体，消融读写之间的思维落差。本文就以统编语文教材五年上册第七单元习作“    即景”的教学为例，谈谈在这一方面的尝试与思考。

一、课文未动，习作先行

学生作为课堂学习的主体，教学目标的制订、教学内容的研制、教学策略的遴选，都应该以学生的真实需要为基础，否则一切都将成为空谈。面对教材中的习作要求，学生处于怎样的能力层次、与最终的习作目标有多大的差距、要从课文中提取哪些知识点……这些都是落实学生主体地位的关键。教师不能完全依赖于自身的教学经验，而要给学生提供实践操作平台，让学生在实践中暴露问题，从而明确习作教学的重点。

基于单元整体教学要求，教师可将习作前置，引导学生在阅读和了解习作要求后，自主进行写作，凭借自身现有的知识、思维进行表达，形成原生态习作；在学生完成写作后，教师根据学生的习作，分析其普遍存在的问题。

如在教学统编语文教材五年上册第七单元时，教师对学生的前置习作进行分析，发现存在以下问题。一是景点选择单一。在原生态习作中，不难发现学生选择的景点颇为有限，多为熟知的公园、学校一角或是家乡的某一街道，鲜有探索自然奇观、历史文化遗址等独特的景点。这种单一性选择，不仅影响了文章的新颖性，还反映出学生在观察生活、拓宽视野方面的不足，使文章内容趋于雷同，缺乏新意。二是内容描写笼统不细腻。在描绘景点时，学生往往停留在表面现象的描述上，未能捕捉到景物的独特之处，使得文章缺乏生动性和感染力。正因为如此，本次习作重点强调“写出景物的变化”的要求，自然未能达成。同时，这也反映了学生在观察力、感受力及语言表现力上的欠缺。三是顺序缺乏统整，场景切换生硬。在处理、运用素材时，学生缺乏对材料的协同安排，在结构上常常出现段落间逻辑不连贯、过渡不自然等问题。这样，不仅影响了文章的整体流畅性，而且反映了学生在谋篇布局、构建文章框架能力上的不足。因此，教师在后续教学中要重点引导学生学习如何合理安排文章结构，做到各部分内容紧密相连、自然过渡。

二、融入体系，对症而教

叶圣陶先生说过：“教材无非就是个例子。”这“例子”所发挥的范例价值，在统编语文教材读写一体化的单元教学中显得尤为重要。因此，教师从范例文本中提炼出具有针对性的教学内容，就成为解决学生习作问题的重要举措。

（一）统整鸟瞰，感知描写对象的独特性

学生对事物的感知，一般是依循从整体到部分，再回归整体的基本逻辑。对单元文本的教学，教师要将课文置放在一定的主题情境中，引导学生以整体的视角初步感知其基本内容。

比如，本单元编选了两篇精读课文《四季之美》《鸟的天堂》和略读课文《月迹》。教师根据单元人文主题“四时景物皆成趣”，提出问题：“这些课文分别选择了哪些景物作为写作对象？给了你哪些启发？”要求学生尝试从不同领域、不同维度找出自然美景的代表，将教室布置成“小小自然博物馆”。教师提出的这两个问题，为解决“景点选择单一”问题指明了方向。学生从内容选择的独特性和典型性的角度，对单元课文进行辨析性阅读，有了自己的发现：《四季之美》一文中，清少纳言选择了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏和冬天的早晨作为描写对象，展现了四季变换中不同时间段的美，描写的范畴虽然广泛，但小中见大，视角新颖；而《鸟的天堂》一文，巴金先生主要描绘了一棵繁茂的榕树，因为群鸟生活于此而特点鲜明……这样，学生经历从零散认知到统整把握的过程，体悟到习作时不必局限于常见的景点，可以从自然的不同角度、不同时间段去寻找灵感，如四季的变换、动植物的生态、天文现象等，并进行深入观察，捕捉其独特之处，写出与众不同的优秀习作。

以整体鸟瞰的方式关注单元选文，在整体梳理文本内容、感知景色特点的基础上，教师以多文本的聚合性资源，帮助学生感受到了单元习作选择的广泛性以及作者独特、新颖的选材视角，为解决原生态习作中“景点选择单一”的问题提供了极具针对性的解决思路。

（二）深度还原，学习作者的观察方式

传统的单元教学，习作是最后的板块。在习作教学中，学生是否真正习得课文的写作方法，教师并没有关注，并给予有效指导。为此，单元读写一体化教学，将习作要求巧妙地分解到课文的教学过程中，让学生掌握课文的写法。

原生态习作的第二个问题是“内容描写笼统”，主要原因是学生并没有养成细致观察的习惯，以及缺乏相应的表达方法的支撑。基于此，教师在教学单元课文时，要对这一问题给予高度关注。景色描写要凸显特点、写得形象生动，就要进行细致的观察。为了进一步提升学生的观察意识，丰富习作内容，教师引导学生回忆学习过的统编语文教材四年级上册第三单元的内容，进一步巩固整体远看、细致深看、连续性看等观察方式，并结合本次习作要求，依托单元课文内容，还原作者的观察方式，形成读写之间的迁移（见表1）。

这一表格将教材的三篇课文以及学生选择的描写对象融为一个有机整体，引导学生从描写景物的形状、色彩、气味等方面，还原作者的观察方式，理解表达方法，并鼓励学生迁移运用作者的表达方法，进一步扩展描写对象的观察角度，为自己修改习作提供表达支架。

（三）探寻秘妙，迁移运用作者的表达方法

统编语文教材五年级上册第七单元的语文要素之一是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”。教学时，教师分别从动静两个不同的维度入手，引导学生选择典型的语段进行阅读、分析，探寻作者不同的写作方法，感受动静结合之美。

1.紧扣色彩和形态，学习静态描写

静态描写的内容多种多样，较为常见的是对景物的色彩和形态的描绘。如《鸟的天堂》一文，作者第一次前往时，以不同视角、不同距离对大榕树进行观察，对它繁茂的枝叶展开了细致描写。教学时，教师引导学生聚焦关键语句，掌握静态描写的基本方法。一个学生在原生态习作中写的是冬日雪景，在学习了《鸟的天堂》一文后，从形态和色彩两个方面进行了修改：“冬日的清晨，一场大雪悄然降临，将世界装扮成一片银白的世界。树枝披上了洁白的绒毯，沉甸甸的……”学生这样修改，加深了对静态描写技巧的理解，并在表达中融入想象，提升了写作能力和审美感知力。

2.紧扣动作描写，体悟景色变化

对景物的描写，如果缺乏动态特征，就会显得机械呆板，失去生机和活力。因此，在教学中，教师既要引导学生关注作者的遣词造句，尤其是一些动态的语句，又要从整体入手，让学生理解作者描述事物的发展变化过程，掌握作者表现景色变化的表达方法。比如《鸟的天堂》一文，作者第二次前往时，重点描写了群鸟纷飞的场景。教师引导学生将语言文字进行理解和还原，在脑海里浮现出鲜活的画面，探寻作者的表达方法：紧扣不同阶段，展现榕树的不同状态；采用点面结合的方式，从整体和聚焦的视角，全方面描绘看到的画面；以短句为主，具有鲜明的节奏感，展现了动态之美。带着这样的阅读体悟，学生对原生态习作描写的“黄昏的海滩”进行了修改，最终形成这样的语段：“傍晚时分，海滩被染上了一层金色的余晖。海浪汹涌澎湃，一波接一波地拍打着岸边，发出震耳欲聋的轰鸣……”

三、融入体系，情境评估

老舍先生说过：好文章不是写出来的，而是改出来的。五年级的学生已经认识到“改”的重要性，但很难落实在具体的实践中。因此，教师要从单元的整体入手，借助读写之间的联系，使学生明确习作修改的要求。

（一）依循单元主题，明确修改方向

根据单元人文主题和语文要素，教师这样引导学生进行修改：“让我们先跟随单元内的课文，一起走进真实的生活和辽阔的自然，欣赏作家笔下的四季景物之美；再对照作家的写作方法，看看自己习作中有哪些要修改的地方，大胆地进行修改。”同时，明确修改的方向：确保习作内容展现景物特点，体现对自然美景的热爱与赞美，让读者感受到作者的情感；结构的完整性与逻辑性要统一，能按照合理的顺序组织文章结构，如时间顺序、空间顺序或逻辑顺序，使文章条理清晰，过渡自然，做到有主有次、重点突出。

（二）依托习作目标，明确修改要求

基于上述单元整体教学要求以及习作目标，教师结合具体学情，尤其是学生原生态习作中存在的问题，提出具体的修改要求。一是丰富景点选择，体现独特性。鼓励学生跳出常规选材范围，从自然奇观、历史文化遗址、天文现象等不同角度，选择景点进行描写。二是细化内容描写，增强生动性。引导学生运用多种感官（如视觉、听觉、嗅觉、触觉等）观察景物，并细致描绘景物的形状、色彩、气味及变化过程，运用比喻、拟人等修辞手法展开描写，使文章更加生动具体。三是合理安排顺序，确保逻辑连贯。要求学生按照合理的顺序（如时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等）组织材料，确保段落间逻辑清晰，过渡自然。四是强化动静结合，展现景物活力。要求学生在描写景物时，注重静态描写与动态描写的结合，展现景物的生机与活力。

总之，基于单元整体视域下的读写一体化，教师要打破按部就班的教学步骤，通过调整教学顺序、合理统筹教学资源，将习作教学内容分解到单元教学的不同阶段，使读写高度融合，引导学生展开写作实践，以全面发展学生的语文核心素养。

（责编 韦 雄）