关注教材修订，强化语言实践

［摘 要］2024年修订的一年级上册语文教材是以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为依据的一种“微调小改”，体现了语文课程改革的务实与稳健。教学其中的第八单元时，教师要根据语文新课标的理念进行解读，读懂编者意图，对教材篇目的变化进行分析，立足单元整体进行教学设计，设置核心学习任务以及学习活动链，引导学生展开语文实践活动。在课堂教学中，教师要以识字写字为主要任务，以朗读为典型的语文实践活动，以问题解决为抓手，培养学生的识字能力、阅读能力和思维能力，提高学生的语文核心素养。

［关键词］教材修订；语言实践；文本解读；教学建议

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）34-0001-04

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）颁布后，语文教材的修订成了重要举措。2024年修订的语文一年级上册教材是在2016年统编、统审、统用的基础上进行的调整、补充、完善，是“微调小改”，不是“推倒重来”。这种稳中求进、老中有新的调整，让执教一年级的教师能更好地承接与顺延以前的教学思路，体现了语文课改的务实与稳健。修订后的一年级上册语文教材最突出的一点，就是把2016年版的“课文”变为“阅读”，并按照“阅读单元”进行编写，体现了从孤立的课文教学向渗透学习任务群理念的单元整体教学转变。一年级上册第八单元的调整就具有这样的典型特点。下面就以这一单元为例，进行教材解读并提出教学建议。

一、教材篇目的变化分析

将修订后这一单元的内容与修订前一年级上册第八单元进行对比（见表1），表面看来只是换了两篇课文，实际上是课程理念的重大变化，体现了落实语文新课标的编写思想。

（一）选文篇目的变化

修订后的第八单元将《雪地里的小画家》一文调整到本册第五单元，组合成“春夏秋冬”的主题单元；同时，删除了《小蜗牛》一课，编入《比尾巴》《雨点儿》两篇课文。这样，关注学生熟悉的动物或自然现象，呈现独特新颖的解决问题的思维方式，焦点集中，具有结构化的特点，为单元整体教学提供支撑。

（二）人文主题的变化

相对于修订前第八单元的“观察”这一较空泛的人文主题，修订后第八单元的课文对动物和自然现象进行了生动的描摹，充满了奇妙的想象和思辨的色彩，能激发学生的好奇心和探索欲，启迪生活智慧，更好地聚焦“奇思妙想”这一主题，使主题更为突出，有利于学生更好地认知世界与理解生活。

（三）语文要素的变化

修订前第八单元的语文要素是“初步学习寻找明显的信息。借助图画阅读”，因为课文的调整，这两个语文要素分别放在本册的第七单元和一年级下册教材中。修订后的第八单元根据选文特点和学生的学习能力，将语文要素确定为“读好长句子”。这是在第五单元“借助拼音正确朗读课文”的基础上，对朗读提出的更高要求，旨在引导学生把长句子读通顺，发展学生的语感。

二、立足整体的单元设计

修订前统编语文教材一年级上册没有“单元”一词，修订后的教材统一命名并标明，以加强学生的单元意识，有利于实施单元整体教学。将“课文”改名为“阅读”，意味着从重视文本内容及文本承载的语文知识到重视阅读本身，体现了语文新课标提出的加强阅读实践活动理念的落地。

（一）单元选文的特点

本单元编选了《比尾巴》《乌鸦喝水》《雨点儿》三篇课文。三篇选文更贴近刚入学学生的认知水平。本单元删去了《小蜗牛》这篇篇幅较长、仅有难字注音的课文，明显降低了阅读难度，体现了减轻学生过重的学业负担，促进学生高质量发展的要求。

从文本内容上看，三篇选文都属于表现动物习性、自然现象的课文，是处于前运算阶段的学生最为喜欢的阅读内容；从文本形式上看，有朗朗上口的儿歌、短小有趣的寓言、具体生动的童话，既浅显易懂，又富有童趣，引领学生关注生命和自然，初步体验文学阅读的乐趣；从思维发展来看，三篇课文蕴含着奇思妙想，引导学生运用观察、发现、思考等方式，探究动物的习性以及自然现象的奥秘。

（二）单元主题的确定

《比尾巴》是一首儿歌，以三问三答的形式介绍了6种动物尾巴的特点，句式整齐，富有韵律。在朗读中，学生能感受不同动物尾巴的特点，对事物的多样性和独特性有更多的了解。《乌鸦喝水》是一则经典的寓言故事，描写了一只遇到困难能仔细观察、认真思考的乌鸦。故事告诉学生，遇到困难时要善于观察、思考，学会换个角度想办法。《雨点儿》是一则童话，运用拟人的写法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，讲述了雨点儿从云彩里落下来后大地所发生的变化。教学时，要引导学生思考不同的选择有不同作用和价值，学会从不同的角度思考问题。

根据以上对课文内容及主题的理解，我们将本单元的学习主题确定为“走进它们的奇思妙想”。这体现了语文新课标“思辨性阅读与表达”学习任务群对第一学段提出的学习要求“阅读有趣的短文，发现、思考身边的鸟兽虫鱼、花草树木、家用电器等日常事物的奇妙之处，说出自己的想法”。

（三）学习情境的创设

三篇课文的内容各不相同，但是仔细研读发现：动物尾巴的不同作用、乌鸦创意解决问题的方法、雨点儿的不同选择，体现了对生活的不同理解与解决问题的不同智慧。结合文本主题与学生的年龄特点，我们创设了“小精灵的智慧比赛”的学习情境：“大自然的小精灵们可厉害啦，它们各有各的本领，各有各的方法，各有各的想法。就让我们走进一场小精灵的智慧比赛吧，一起去看谁的尾巴最特别、谁的方法最聪明、谁的选择最厉害。请有思考力的你一起来当裁判哟！”这样的学习情境以学生的生活经验作为支架，将文本情境与生活情境打通，让学生通过“智慧比赛”这样新鲜的学习路径，学习自然世界的奥秘。

整个单元情境任务框架如图1所示：

[任务二： 方法比赛——学习《乌鸦喝水》 ][任务三： 选择比赛——学习《雨点儿》 ][任务四：运南瓜比赛——口语交际《我会想办法》 ][任务一：尾巴比赛——学习《比尾巴》 ][ ][主题：走进它们的奇思妙想

情境：小精灵的智慧比赛]

这样将本单元学习内容进行联结与统整，让课文不再是孤立的存在，而是围绕着情境和任务形成充满童趣的有意义的学习载体。学习课文的过程就是学生探究自然万物的奇妙的过程。

（四）学习活动的规划

为了更好地完成四个学习任务，我们将情境任务做了分解，设计结构化的活动链。

任务一“尾巴比赛”：聊一聊，创设主题情境；数一数，看看课文中出现几种动物；圈一圈，每种动物尾巴的特点；背一背，发现三问三答的特点;创一创，借助资料说说别的动物尾巴的特点。

任务二“方法比赛”：围绕着乌鸦“急着喝水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列发展变化的过程开展学习活动，感悟乌鸦的思维方法和解决问题的巧妙。

任务三“选择比赛”：读一读，理解大雨点儿、小雨点儿的对话；理一理，说说大雨点儿、小雨点儿的不同选择；看一看，想想雨后带来的变化；比一比，说说哪个雨点儿更厉害。

任务四“运南瓜比赛”：这是口语交际活动，以《我会想办法》为内容，要求学生先观察连环画，补充连环画，再大胆说出自己的想法，解决生活中的问题，最后连贯完整地说故事，或演一演这个故事。

三、阅读教学建议

（一）以识字写字为重点任务，发现汉字的结构规律

语文新课标在“语言文字积累与梳理”学习任务群的“教学提示”中指出：“识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”为体现减负精神，修订后的一年级上册语文教材识字量从修订前的300个减少到280个。在这样的背景下，本册教材要求认识的都是常见的、出现频率高的常用字；要求写的大多是字形简单、构字能力强的独体字；同时，适当选择特别常用的合体字，按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序进行编排。

本单元是阅读单元，识字教学要以随文识字为主，要充分体现识字和阅读相互依存、关联互促的关系。本单元总共要认识“比”等32个生字，“扌”等6个偏旁和“着”“数”“长”3个多音字；会写“巴”等13个字和“横钩”“竖提”2个笔画。教学时，要遵循儿童学习汉字的规律，突出以下三个方面。一是要关注生字的编排特点，引导学生在具体的语境中识字、理解字义，发挥汉字音形义之间相互关联的作用。如《比尾巴》中“伞”字的教学，可结合字理、字形、生活实物、尾巴图片等，让学生获得形象感知，达成意义理解。二是要充分关注常用字的教学，打通日常生活与文学情境的联系，运用生活经验和上下文语境，帮助学生理解课文的主要内容。如《雨点儿》中的常用字“回”“答”教学，要让学生发现问句和答句之间的关系，一问一答、一呼一应之间体现了语言交流的乐趣，从而带动学生对课文内容的理解。三是关注已有识字经验的迁移运用。这是本册的最后一个单元，要鼓励学生运用已有的学习经验识字写字，进行学习方法的迁移。比如，《乌鸦喝水》中“喝”“渴”两个字的认识，要让学生复习部件识字，进行区分，创编儿歌“有口能喝水，无水口会渴”。这样渗透形声字的特点，能让学生感受汉语言文字“以形取意”的构字规律。

（二）以朗读为典型实践活动，让语感在浸润中发展

朗读是典型的语文实践方法，是第一学段学生学习课文的最佳手段。在朗读中识字、理解、积累，能让学生内化语言，丰富学生的语言经验，促进学生的语感发展。第一学段的朗读，要让学生经历从“见字读音”到“连词成句地读”，再到“正确流利有感情地读”，乃至“熟读成诵”的进阶过程。结合本单元课文特点，教师要对学生进行有针对性的朗读训练。如《比尾巴》采用的是三问三答的形式，要引导学生读好疑问句和陈述句；《乌鸦喝水》既要指导学生读好疑问句，又要让学生通过朗读体会乌鸦心情的变化；《雨点儿》要重点指导学生读好长句子，针对教材首次提出的“分角色朗读课文”的要求，要引导学生读好角色说话的语气。

本单元课文中出现的长句子主要有两种形式：一种是结构比较复杂的句子，要指导学生在理解意思的基础上做到词语连读，读好句中的停顿；一种是分句较多的句子，如《雨点儿》的最后一段话，要指导学生借助标点符号读好分句间的停顿。针对长句子的不同形式，朗读评价的侧重点应有所不同。《比尾巴》《乌鸦喝水》的朗读重在评价是否能在理解意思的基础上做到词语连读，读好句中的停顿；《雨点儿》的朗读重在评价是否能读好逗号和句号的不同停顿，读好分句间的停顿。可通过同伴互评、教师点评等方式，帮助学生及时纠正朗读中的错误，如单字读、唱读等，争取把长句子读通、读顺。

另外，《雨点儿》一课的课后习题编排了“不”字的变调读音的练习，提供了“不多”“不行”“不久”“不用”“不去”五个典型词语。这些具有针对性的语言材料，能帮助学生在关联与比较朗读中逐渐形成语感，把握变调的规律。

（三）以问题理解为关键抓手，提升思维的能力层级

本单元的人文主题是“奇思妙想”，三篇选文都体现了思维的多向性和独特性。教学中，教师要加大问题的思维含量，细化问题支架，提升阅读理解的思辨性，让一年级学生的思维能力得到发展。

教学《比尾巴》一课，教师要引导学生发现课文三问三答的表达方式，明确第1小节和第3小节都是由“谁”开头的疑问句，第2小节和第4小节是相应的回答；要关联学生的已知和生活经验，引导学生发现6种动物尾巴的不同特点；同时，要调动学生的生活经验，引导学生照样子开展问答游戏，进一步熟悉一问一答的表达形式。在此基础上，教师可结合课后习题，继续拓展，进行更多的问答游戏，以丰富学生的思维，发展学生的概括能力。

《乌鸦喝水》一课的核心问题是课后习题“说一说乌鸦是用什么办法喝着水的”。教学时，教师可引导学生先借助插图，联系生活实际，讲述口渴时的情景，再回到课文中，体会乌鸦靠自己动脑筋想办法战胜困难的过程；也可以让学生先自己在文中找一找、画一画，再结合朗读和自己的理解说一说。如果学生表达有困难，教师可以提供词语，如“小石子”“办法”“放进”“瓶子”“升高”等，让学生进行表达，加深学生对课文内容的理解，发展学生的口语表达能力，使学生体会到故事蕴含的智慧。

《雨点儿》一课的教学重点是对比阅读大雨点儿和小雨点儿的对话，感受它们选择的不同。教学中，教师可提出问题：“小雨点儿和大雨点儿到了自己要去的地方后，分别产生了怎样的结果？”引导学生发现，虽然去的地方不同，但它们都滋润了花草，给大地带来了美好的变化，体会到选择的个性和意义，无所谓对错好坏。

综上所述，教师要认真研究修订后一年级上册语文教材的编写理念，理解它的编排特点，以核心素养为导向，以人文主题为引领，以语文要素为重点，创设真实而富有童趣的学习任务情境，搭建课文与学生生活的桥梁，帮助学生学习阅读、学会阅读，不断发挥教材的教学功能与育人价值。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 人民教育出版社课程教材研究所.义务教育教科书教学参考用书·语文一年级上册［M］.北京：人民教育出版社，2024.

[3] 刘春.在真实情境中熟读成诵：一年级上册阅读单元内容解读与教学建议[J].小学语文教学，2024（28）：2.

（责编 韦 雄）