读写融合，提升学生语文关键能力

［摘 要］提升语文关键能力是学生语文核心素养落地的关键。在习作单元教学中运用读写融合的教学模式是提升学生语文关键能力的有效策略。教师可立足“实用性阅读与交流”学习任务群，精准解读教材，聚焦读写融合，设计读写一体的学习框架和基于生活场域的学习活动，让学生在阅读中整体感知、提炼方法、迁移运用，从而提升学生的语文关键能力，实现阅读教学的增值。

［关键词］语文关键能力；读写融合；实用性阅读与交流

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）34-0087-03

语文关键能力指学生通过语文学习形成的最重要、最根本的技能。语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，重在培养学生的阅读能力和表达能力。思维能力则是影响阅读和表达最根本、最重要的因素。因此，语文关键能力应是以思维为核心的阅读能力和表达能力，是语文核心素养的核心要素。为此，教师可从实用性阅读与交流的视角出发解读教材文本、确定教学目标、创设生活情境，让学生在言语实践中发展语文能力和语用思维。下面，笔者以统编语文教材五年级上册第五单元《太阳》为例，探讨如何在教学中促进学生语文关键能力的提升。

一、 精准解读，聚焦读写融合点

（一）横向“瞭望”，把握单元核心

习作单元的各个部分相互衔接、相互勾连，形成了一个有机整体——以写作要素为核心的读写联动链。教师既要看到单篇课文与单元其他组成部分之间的勾连，又要看到语文要素在整个学段的梯度排列，横向“瞭望”梳理教材，把握单元核心。五年级上册第五单元以“说明文以‘说明白了’为成功”为主题，编排了《太阳》《松鼠》两篇精读课文、《鲸》《风向袋的制作》两篇习作例文，旨在让学生在初步了解说明文的语言特色、说明方法的基础上，学会运用恰当的说明方法把某一种事物介绍清楚。

（二）纵向“端量”，深研单篇特质

习作单元的阅读教学指向写作能力的提高。教师既要深度聚焦文本的形式和内容，更要解构言语中蕴含的教学价值，在纵向“端量”中深研单篇课文特质，让学生在仿写迁移中学以致用，实现教学“增值”。在《太阳》一课中，作者以“羿射九日”的神话故事为开篇，综合运用了列数字、作比较、举例子等说明方法，并用平实的语言介绍了太阳距离远、体积大、温度高等特点及太阳与人类的密切关系。教学《太阳》这篇课文，不仅能为学生学习本单元的其他说明文奠定基础，还能为学生学习介绍一种事物提供方法指导。

二、对标定位，设计读写学习任务群

（一）定位学习任务群目标

教师基于课文文本特点和学生学习需求，结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）的六大学习任务群内容，可将本单元定位为“实用性阅读与交流”学习任务群。该学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息”。基于此，笔者将《太阳》一课的素养目标确定为：1.默读课文，能说出课文从哪几个方面介绍了太阳的特点及太阳对人类的作用有哪些。2.了解作者综合运用了哪些说明方法介绍太阳，体会运用这些说明方法的好处，感悟说明文平实的语言表达特点。3.尝试运用列数字、作比较、举例子等说明方法，用平实的语言把一个事物介绍清楚。

（二）建构学习任务群框架

1.提炼活动主题。教师可紧扣说明文的实用性特点，以“我为家乡的文化会展中心代言”为活动主题，从学生已有的知识经验出发，引导学生关注生活热点，初步学会抓住特点、用平实的语言清楚准确地介绍事物的方法。

2.创设生活情境。教师创设“为外地游客介绍家乡的文化会展中心”的情境，让学生在《太阳》一课的文本阅读中了解说明方法及其好处，并结合课后练习，学习运用恰当的说明方法介绍家乡的文化会展中心，促进深度学习的发生。

3.设计学习任务（见图1）。

三、读写融合，创设增值语用链

（一）以生活为原点，创设增值情境

写作具有表达与交流的功能，因此本课教学有“读”“写”两条主线。教学中，如何将读写有机融合，促进学生在特定情境中更好地表达与交流呢？教师可紧扣实用性特点创设生活情境，以激发学生的表达需要，让生活情境始终贯穿课堂教学并延伸至课外的跨学科联动中，进一步拓展学生的学习空间。在本课教学中，教师基于“为外地游客介绍家乡的文化会展中心”的情境，引导学生思考：“作为家乡的小主人，你将怎样向外地游客介绍它？”这样可以驱动学生从《太阳》一文中提取出介绍事物的思路和方法，并结合会展中心的外部构造资料，运用习得的写作方法进行仿写实践。教师还可以进一步引导学生思考：“如果你是外地游客，你希望从哪些方面了解会展中心？”为此，教师可以组织学生走进文化会展中心进行实地考察，让学生在音乐、美术等跨学科联动中沉浸式体验，并尝试从外部结构、内部构造、文化意蕴等方面介绍会展中心的特点。学生在真情境中进行真学习、真思考、真分享，并通过写作真正成为“会展中心代言人”，从而实现学习的闭环和增值。

（二）以任务为导向，搭建增值支架

支架就是“脚手架”，是帮助学生完成情境任务、达成学习目标的工具。教师可基于语文新课标设计学习任务，以实现教学目标。

1.阅读感知，提炼方法。阅读和写作都是学生思维和言语能力的重要体现。在阅读中探寻和提炼表达方法是学生发展思维、建构语言的起点。在《太阳》一课的学习中，学生主要学习运用平实的语言、借助恰当的说明方法从不同方面介绍一种事物。为了探寻作者的写作密码，教师搭建表格支架（见表1），帮助学生理解文章主要采用哪些说明方法介绍太阳的特点，并让学生在互助交流、集体展示及品读感悟中体会不同说明方法的表达效果：①三个自然段都采用列数字的说明方法具体准确地介绍事物；②列数字只有和其他说明方法相结合，才能通俗易懂、生动形象地突出事物特点；③在所列数字的前后往往会有“大约”“左右”“差不多”等字眼，这是为了尊重客观事实，体现了说明文语言的严谨准确。为了凸显《太阳》一文平实的语言风格，笔者引入散文《海上日出》，让学生在对比阅读中感悟散文与说明文的显著区别：散文语言优美、意境悠远，指向作者内心的独特感受；说明文语言严谨、表达准确，指向客观世界的真实。通过引导学生对比感知不同文体的不同风格，能使其深刻体会说明文的语言风格。

2.初试身手，迁移运用。学生在阅读中提炼出的写作方法能否成功迁移运用到具体情境中，是习作单元阅读教学的关键。学习用《太阳》中的说明方法介绍家乡的文化会展中心，是本课的教学重点。为了实现阅读与写作的迁移融通，教师要适时为学生提供写作支架。教师先出示文化会展中心的具体资料（见表2），引导学生整体了解会展中心的地理位置、外形特征及占地面积等；接着引导学生把表中的数字与生活中常见的校园、小区住宅等进行比较。这样，学生自然体会到列数字的说明方法需要和举例子、作比较、打比方等其他说明方法结合起来，才能把事物的特点说明白。有了这份资料作为支点，学生才能初试身手，实现读与写的融会贯通。

3.资料整合，学科联动。语文新课标在第三学段的课程目标中明确指出：“初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。”为完成“介绍家乡的文化会展中心”这一任务，学生必须搜集和整合资料，以全面了解会展中心的情况。教师提供会展中心的外形特征、占地面积等资料，并整合与学生生活息息相关的对比资料，把计算面积、高度等数学内容引进语文课堂，引导学生在计算中充分感受会展中心宏大壮观的特点。教师还可带领学生走进会展中心实地参观、实地采访现场工作人员、隔空采访设计师，或者通过在会展中心看一场演出、参观一次画展等活动，拓展学生的语文学习空间，使语文与音乐、美术等学科联动，让学生在综合运用中提升语言文字运用能力。

（三）以活动为枢纽，实现增值评价

语文课程评价要注重考察学生的语言文字运用能力，关注学生的学习过程和进步幅度。为此，教师要统筹安排评价内容，发挥多元评价主体的积极作用，综合运用多种评价方法实现增值评价。围绕“介绍家乡的文化会展中心”这一中心任务，本课教学主要以四个学习活动为枢纽：①欣赏图片，进入情境；②链接文本，理清思路；③品读特点，感悟写法；④运用方法，初试身手。四个活动由浅入深、环环相扣，指向写作目标的达成。教师根据写作目标提前设计评价量表，通过展示学生初稿、集体评议明确评价标准——是否综合运用恰当的说明方法、是否采用平实的语言写出特点。同时，教师引导学生对初稿进行星级评定，并根据修改建议进行修改完善。这样能让学生合理使用评价工具，学会借助评价反思学习过程，从而内化评价标准，实现评价增值。

综上所述，《太阳》一课的教学是基于读写融合提升学生的语文关键能力的课堂实践。通过读写融合的学习活动，学生能在完成真实的情境任务中自主思考、合作探究；在读写支架引领下融合多学科知识，习得实用性阅读与交流的方法；在多元主体的评价中内化写作方法。这样，学生在综合性和实践性的言语活动中提高了语文关键能力，实现了阅读教学的增值。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 曹公奇.语文关键能力的内容与培养[J].语文教学通讯，2023（10）：7-10.

（责编 廖婷婷 刘宇帆）