核心素养视角下语文大单元教学策略

［摘 要］语文大单元教学以核心素养为教学目标，有助于提升学生的语文综合素养，优化教学过程，对实现立德树人目标具有积极的意义。但是，目前一些语文大单元教学存在目标设置不合理、内容整合不合理、教学方法亟须调整等问题，这些都不利于学生核心素养的培养。教师在大单元教学中应正视这些问题，科学设置大单元教学内容、明确教学目标、优化教学方法、组织教学活动、完善教学评价，以形成科学的大单元教学体系，为促进学生核心素养的提升创造有利条件。

［关键词］核心素养；小学语文；大单元教学

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）31-0011-03

语文学科属于人文学科，具有工具性与人文性统一的特点。大单元教学主题宽泛，重视价值引领，如“爱国”“父母之爱”“保护环境”等。同时，《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了核心素养培养的要求。因此，在语文教学中，教师要重视学生语言应用能力、语言思维、学习兴趣等方面的培养。大单元教学所涉及的内容更丰富，学生视野更开阔，有利于学生自主探究，对提升学生语文学习质量和培养学生逻辑思维、想象思维等具有积极的意义。

一、核心素养视角下大单元教学的原则

第一，基于学生阅读理解能力提升设置大单元学习内容。比如，统编语文教材二年级下册第一单元有《村居》《咏柳》《找春天》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》等课文，这些课文都是和春天相关的。教学时，教师可以统一规划，让学生体会到春天是一个有生命力的季节，是一个万物复苏的季节，是一个充满希望的季节。这样可促进学生更好地理解教学内容，理解不同作者的描写手法。第二，采用比较法进行单元内容学习。大单元教学中，教师要将相同主题的文章进行归类整合来设置教学内容，对不同的文章进行分析、对比，让学生更好地体会语言表达方式的不同，掌握语言表达方式。第三，以学生能力提升为导向展开大单元教学。

二、核心素养视角下大单元教学的策略

（一）以核心素养为依据做好内容整合

语文大单元教学应从培养学生核心素养的角度选择内容，保证教学内容设置科学合理。

1.寻找共性，做好单元之间的内容整合

统编语文教材单元内容明确，教师可以根据语文要素灵活安排教学内容，组织教学活动。同一语文要素的学习是循序渐进的，在不同的学习阶段会有不同的要求。只有厘清文章脉络，认识到教材中课文的编排是层层递进的关系，才能正确选择教学内容。

通过对统编语文教材人物描写相关内容的梳理（见表1），可以看出，人物描写是按照循序渐进的方式进行安排的。五年级下册第五单元是在之前学习基础上所进行的深入学习，旨在通过阅读方式明确采用描写的方法展现人物特点，捕捉人物描写的规律，使学生具备人物描写的能力。

2.做好单元内部内容的整合

单元内部各篇文章之间有什么联系，能够构建什么样的主题，形成什么样的结构内容，需要教师精心设计。如，统编语文教材六年级上册第八单元的学习内容以鲁迅为主题，有鲁迅写的文章《好的故事》《少年闰土》，有对鲁迅评价的文章《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》。教学时，应构建“走进鲁迅”为主题的大单元内容，以此为主线，从鲁迅的文章、他人眼里的鲁迅等方面，让学生了解鲁迅的性格、贡献及文章特点等。同时，教师还应在此基础上补充鲁迅其他的文章。如《少年闰土》是鲁迅先生《故乡》的片段节选，要了解其中“我”的身世，就要借助《朝花夕拾》中《父亲的病》节选，帮助学生对故事形成完整的印象；要理解“我”对“只能望见高墙四角天空”的不满情绪，就要借助《故乡》的后面部分——“我”成年后再次与闰土相遇片段的阅读，探究闰土变化的原因，从而理解 “我”当时的心情，初步理解鲁迅先生创作《故乡》的写作意图，感受鲁迅对当时底层劳苦人民命运的关注之情。教学《好的故事》的难点在于：对作者反复提到的“昏暗的夜”一词含义的理解。在突破这个教学难点的时候，可把鲁迅对当时底层劳苦人民命运的关注之情作为一个承上启下的点，通过节选《祝福》《孔乙己》《药》等片段，为学生呈现鲁迅所处时代的底层劳苦人民的群像，引领学生从故事和情节中感受“昏暗的夜”。大单元教学要丰富内容，加深学生对知识的理解。

（二）以核心素养为依据设置教学目标

大单元教学应以核心素养为依据，确定教学目标。首先，确定重点目标。核心素养涉及多个方面，如审美能力、语言运用等，这些都属于核心素养的培养范畴。大单元教学应突出重点，设置重点目标，确保大单元教学的针对性，提升教学效率。其中，语言运用是语文学习的基础，也是实现其他核心素养培养目标的关键，应放在首位。其次，依据核心素养要求明确全局性目标。全局性目标要体现大单元教学内容要求，体现核心素养中的文化自信、语言运用等。最后，设置阶梯目标。大单元教学应按照学生能力发展设置目标，保证学生能够通过阶梯目标实现能力提升。

例如，统编语文教材五年级下册第一单元的学习内容是童年，可以设置以“童年”为主题的大单元学习目标。通读五年级下册教材可以看出，除了第一单元，还包括第五单元的《摔跤》、第八单元的《童年的发现》等有关童年的内容。首先，所设置的重点目标为语言学习目标。不难发现，大单元学习内容中包含古诗、现代文。教师教学时要引导学生理解古诗语言的表达特点，体会古诗中蕴藏的情感；理解课文的表达方式，体会作者是如何描写童年趣事的。其次，设置全局性目标。全局性目标具有综合性，涵盖核心素养所有内容，包括以下四个方面。一是知识目标，掌握生字词，理解语言表达方式及文章结构，体会作者所表达的情感；二是能力目标，包括语言运用能力，即能够表达自己的童年趣事；三是思维能力，要求具有发散性思维、逻辑思维能力，能够保证语言表达的逻辑性，写出、讲出有亮点的童年趣事；四是审美目标，要求学生能够感受童年，体会童年的快乐和语言、事件、人物之美。最后，设置阶梯目标，即根据学生的学习能力设置目标。一是阅读目标，即阅读大单元古诗、文章，明确单元学习内容；二是思维培养目标，要求掌握有关童年文章的写作思路，学习不同的语言表达方式；三是感悟、体会、升华的学习目标，即感悟文章中童年描写的内容，体会语言表达的描述，感受童年的快乐。

（三）积极落实核心素养培养目标

大单元教学中重视情境创设，为学生设计相关的活动，助力学生构建科学的学习体系。目前，一些教师的大单元教学方法较为单一，导致学生难以总结语文学习规律，掌握语文学习方法。

大单元教学应激发学生的学习主动性，强调学生的参与性，选择能够激发学生主动学习的方法。一是单元导读法。大单元的学习内容是什么，包括哪些知识点，学生通过单元导读的方式可以了解，明确学习目标。这样，学生通过单元导读能自己规划学习，安排时间，提升学习的主动性和积极性。二是游戏引导法。通过游戏调动学生的积极性，提升学生的学习兴趣，解决学生学习中所遇到的问题。三是重视精读引导。大单元教学中要让学生自己阅读，所以如何提升阅读质量非常重要。教师应以某篇课文为例对学生进行引导，教给方法，让学生具备自我阅读的能力。四是小组探究法。教师设计探讨问题，让学生以小组学习的方式进行探讨，深化课程学习。

例如，统编语文教材五年级下册第五单元以人物描写为主题，教学时引入比较阅读方法，有助于学生更好地发现人物描写方法的不同，归纳出不同的人物描写方法。《人物描写一组》中的三篇文章与《刷子李》采用的人物描写方法是不同的，这是通过对比才能总结出来的。同时，要引导学生掌握读写融合的方法。学习人物描写大单元，需要学生掌握人物描写方法，并能够完成相应的写作任务。教师可以根据人物描写方法设置学习内容，让学生通过读写融合，掌握人物写作方法，提升写作水平。阅读材料中人物描写手法为什么好、好在哪里，这些需要通过感悟，才能有深入的了解，从而掌握人物描写的规律，避免在写作中落为俗套，难以凸显人物的特点。

（四）促进学生核心素养能力不断提升

语言运用能力的提升需要通过具体的实践活动来实现。因此，在大单元教学中，教师要以实践活动推动学习任务的完成，让学生在任务的引导下学习，提升学习质量。第一，设计写作类实践活动。写作是语言运用的重要方式，也是语文学习的重要组成部分。以写促学，让学生在大单元学习中关注优秀作品的写作方法，学习写作技能，从而获得写作能力提升。第二，组织演讲类实践活动。这类活动能锻炼学生的语言表达能力，培养学生的语言思维，使学生能灵活运用语言表达情感。第三，开展探究类学习活动。这类活动以问题为导向，引导学生思考、总结语文学习的本质，掌握语文学习规律。第四，进行鉴赏类实践活动。语文教学中要启发学生思考、感悟，学生才能和作者产生共鸣，体会文章中表达的情感，感受语言运用的方法，体会语言表达的意义。第五，设计任务群学习实践活动。以任务驱动学习，能促进单元学习目标的实现。

例如，教学统编语文教材三年级上册第三单元，教师通过设置两大任务（见图1）：先学习童话（范文）做积累，再化身主角学创编。同时，设置更具体的小任务，引导学生深入学习，体现精读课文的功能。

（五）完善核心素养下的教学评价

课堂上，教师要根据大单元学习内容进行教学评价。首先，基于核心素养设置评价内容。即要评价学生在大单元学习中的学习态度、学习方法、学习能力、合作精神、语言表达等，保证评价的全面性，能够对学生学习产生正确的引导，使学生能够根据评价进行自我调整，形成科学的学习方式。其次，完善评价主体。大单元学习中，强调学生自我学习，因此要融入学生的自我评价，让学生反思自己的学习；大单元学习中，注重学生之间的合作，因此要融入他人评价。最后，丰富评价方式。除了书面评价方式，还应融入口头评价、增值性评价等，以保证评价的全面性，能够对学生形成科学的引导。

综上所述，语文大单元教学应注重课程的系统性，从学生认知、核心素养培养等多方面设置内容。同时，应科学设置教学目标，保证目标的可操作性，发挥目标的引领作用。此外，还应科学选择教学方法、积极做好教学评价等，为促进学生核心素养的提升创造有利条件。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 宋彬，牛玉玺，谭律岐，等.基于核心素养的小学语文大单元教学设计：以统编版教材六年级下册第五单元为例［J］.现代教育，2022（11）：61-64.

［2］ 张晓芹.随课微写与单元习作目标的统整：以统编版小学语文三年级下册第五单元为例［J］.亚太教育，2022（17）：21-23.

［3］ 卞向飞.优化作业  学会学习：统编语文教材四年级上册第八单元作业设计尝试［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2022（7）：40-42.

［4］ 邱俊.刍议统编小学语文教材单元整体编排思路与教学策略：以五年级下册第五单元为例［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2022（5）：39-41.

［5］ 彭君亚，韦文华.深度学习视野下小学寓言学习教学设计：兼谈部编版三年级下册第二单元教学实践与思考［J］.牡丹江教育学院学报，2022（3）：111-114.

［6］ 邢聪慧. 小学语文大单元教学设计研究：以五年级上册“舐犊情深”为例［D］.南京：南京师范大学，2021.

（责编 韦雄）