统编语文教材背景下学习任务群的实施路径

［摘 要］建构以学习任务群为主体的语文学习活动是语文新课标的核心理念之一，也是语文新课标极力提倡的一种学习方式。在小学语文教学中，教师以新课标理念为指引，依据学生学习内容的特点，采取以学习任务群为主的教学方式，注重学生学习内容、方法、情境的整合等，可以极大地提升学生的学习质量。在实际教学中，教师可以从问题驱动、联结情境、重构提升等方面进行学习任务群的教学，以提升学生的语文核心素养。

［关键词］统编语文教材；学习任务群；实施路径

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）31-0038-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在“课程理念”中提出：“以学习任务为载体，整合学习内容、方法、情境和资源等要素，设计语文学习任务群。”作为语文课程内容组织的全新样式，“学习任务群”是语文新课标提出的一个全新概念，它以学习项目为载体，对学习的各方面内容进行整合，引领学生阅读学习。结合语文新课标及学生学习内容特点，语文学习任务群在设计上要注重真实情境与自身学习相关联，结构化教学与系统思维相关联以及深度建构与智慧表达相关联等。那么，在小学语文教学中，基于语文学习任务群的活动该如何实施与开展呢？

一、问题驱动，让学习任务群在问题中开始

语文学习任务群的学习活动组织是以问题为起点的，旨在帮助学生解决生活中真实的问题，驱动学生学习活动的开展。在以任务群为主要学习活动形式的课堂教学中，教师要关注问题的设计，以问题来促进学生思维的发展，以问题作为学生语文学习活动的支架，促进语文学习任务目标的达成。

（一）以链式结构问题驱动

链式结构就是指以环环相扣的问题来推动学习进程的发展，这些问题要遵循文本的内容逻辑与学生的学习逻辑特点，呈现出相互依存、相互促进的任务群结构特点。在语文教学中，结合课文内容与学生的接受认知情况，教师可以设计以追问为主的学习任务群，以促进学生语文知识与能力的建构。如教学统编语文教材三年级上册《手术台就是阵地》一课，教师可以设计三个学习任务。任务一：何谓阵地？你对阵地的理解是什么？任务二：对白求恩来说，阵地是什么？白求恩是如何坚守自己的阵地的？任务三：为什么说手术台就是阵地？手术台与阵地之间有什么关系吗？通过阅读，你知道了什么？第一个问题将任务置于生活情境中，并以学生现实生活中对“阵地”的认识来限定学生思考的方向与边界。第二个学习任务要求学生基于文本内容展开探究。第三个学习任务要求学生在深入文本的基础上揭示课题、点明中心。教师围绕这三个问题进行关联教学，引导学生理解课文为什么以“手术台就是阵地”为题目，并在追问中层层推进，促进学生对手术台与阵地之间关系的理解与建构，提升了阅读教学质量。链状结构是语文学习任务群中常用的一种问题驱动方式，具有层层推进、环环相扣、螺旋上升、直指事物本质的特点。教师依据课文特点，设计以链状结构为主的学习任务群，可以激发学生的探究兴趣，促进学生阅读质量的提升。

（二）以辐射结构问题驱动

辐射结构的问题是指以一个核心问题为中心向周围发散的问题，这种问题任务群可以让学生的语文学习活动充满聚合性，既能放得开，又能收得拢。在小学语文教学中，教师依据教学需要设计辐射结构的任务群，可以促进学生对学习内容的全面深刻认知，提升学生的阅读品质。如统编语文教材六年级上册的《故宫博物院》，围绕着大任务“参观故宫博物院”，形成了“一查资料”“二读课文”“三选景点”“四探博物院风光”四个小任务组成的学习任务群。这几个学习任务的设计不仅与本单元有目的地阅读的策略相吻合，而且可以让学生耳目一新，改变了传统教师讲、学生听的学习模式，真正调动了学生学习的积极性与主动性。学生在查资料、读课文、想画面、选景点、绘制游览图等学习活动中体验查、画、做的交替、知与情的交融，通过课文学习，实现了知识向生活实践的迁移、向能力的迁移。在这样的学习过程中，学生充分地动手动脑，思维与学习能力得到了极大的提升。辐射结构学习任务群不仅可以在平常的阅读教学中运用，在有目的地阅读这一单元的课文教学中也可以运用。这种任务群学习方式，可以让学生的阅读目的更加明确，达到优化学生阅读质量的目标。

（三）以树状结构问题驱动

树状结构问题属于链状结构问题与辐射结构问题结合起来形成的问题，像大树一样具有纵横交错等特点。在语文教学中，依据课文特点，设计树状结构问题有利于将人文目标与语文知识能力目标融合，使学生在层层推进中积累学习经验，提升学习品质。如教学统编语文教材五年级上册第三单元民间故事时，教师可以设计以“讲民间故事”为主题的语文学习任务群。任务一：“民间故事博览”。旨在让学生在交流过程中了解民间故事的特点，激发学生学习民间故事的热情。任务二：“举办牛郎织女故事会”。以“长话短说讲故事”和“变换人物角色讲故事”为活动内容，旨在通过生动形象 、丰富多彩的讲故事活动，让学生亲历语言实践的全过程，落实创造性复述课文的教学目标。任务三：“策划民间故事连续剧”。旨在通过故事的前世今生和编制剧集的拍摄指南活动等，让学生经历牛郎织女的故事的演变过程，让学生真实感受到民间故事的意义与价值。在这里，三个任务是以梯度递升的形式出现的，并不是并列出现的。教师通过这样的活动来勾连文本内容与学生的阅读经验，可以延展学生的阅读时空，使课堂教学目标更加聚焦，更好地把单元学习任务与情境关联在一起，提升学生的综合素养。统编语文教材以人文主题和语文要素双线组织单元结构，特别适合运用树状结构问题任务群形式引领学生阅读学习。在语文教学中，树状结构问题任务群的运用可以实现人文主题与语文要素的相互融合，把单元双线教学目标落到实处，具有重要的教学价值。

二、注重联结，让学习任务群在情境中发生

联结是语文教学中常用的一种阅读策略。在语文学习任务群引领下，教师应创设真实的情境任务，引领学生积极参与其中。在这多元情境中，作者思想与读者思想进行交融，为学生搭建了真正亲近文本、走进文本的平台，可以让学生的阅读学习真正走向深处。

（一）联结情境，输入学生的真实经验

教师依据课文特点及学生学情设计出相应的任务群后，为了促进学生对所学知识的理解，还要为学生创设真实的生活情境，把抽象的学习内容转化为具有真实意义与学习目标的学习任务，以促进学生学习质量的提升。如教学统编语文教材六年级上册的《书戴嵩画牛》，教师设置了“我来讲故事”的学习任务群，要求学生在借助注释读准字音、读通句子的基础上，仔细观察课文插图，发挥自己的想象把故事讲一讲。任务一：借助课文注释与插图把故事讲一讲。任务二：聚焦杜处士曝书画时，围观群众的表情、神态、动作，把故事讲一讲。任务三：从杜处士的视角把故事讲给大家听。任务四：从牧童的视角把故事讲一讲。在这几种学习任务的引领下，学生从古人的经验、古人的思考方式等角度对课文内容进行审视，在多元情境中实现了输入与输出的自由转换，内化了语言。这样，讲故事的阅读教学目标得到了落实。学生的真实经验一般是以内隐形式存在的。对此，教师依据课文特点，注重学习情境的联结，可以激活学生相关的语文知识经验，而把问题置身于具体的情境中，能够降低学生的学习难度，使语文学习任务群的教学目标落到实处。

（二）联结情境，录入学生的真实历程

语文学习任务群的设计不仅要观照学习材料的特点，还要观照学生自身的经验，注重与学生的实际情况相联结，以激发学生学习活动的主体性、主动性与创造性，真正使学生的学习兴趣与探究欲望在任务驱动下得到落实与提升。如教学统编语文教材五年级下册《田忌赛马》时，教师设计了“我是观察员”的情境任务，让学生以观察员身份去观察比赛场上齐威王、田忌以及双方陪同人员与观众的表情、动作、神态分别是什么样的，尤其是随着比赛进程的发展，第二场比赛后齐威王一方人员的神态发生了哪些变化，并注意让学生结合自己原有的生活经验去解释与丰富故事中每个人物的内心世界。这样的任务不仅关注了文本故事的起因、经过和结果，还关注了故事中的每个人物以及人物的语言、动作、神态等，可以促进学生对故事中人物形象全面深刻的感知，获得对课文内容全面深刻的解读。因此，教师要通过情境创设，把学生带入真实的学习情境中，让学生的学习真正发生。这样的情境联结关注了学生在语文学习活动中的主动性、创造性的发挥，使学生学习的兴趣更加浓厚，收到了显著的教学效果。

（三）联结情境，摄入真需营养

统编语文教材非常重视对学生搜集、查找资料能力的培养。在语文教学中，教师以任务群的形式引领学生把与文本相关的内容整合在一起，并创设恰当的学习情境，注重情境的联结整合运用，可以满足学生的学习需求，提升学生的语文素养。如教学统编语文教材五年级下册的《景阳冈》，教师设计了“我是评论员”的学习活动，对武松是鲁莽还是勇敢的，学生各执一词。教师引导学生结合武松打虎时的动作描写来感受武松的机敏，使学生对武松的评价显得更加全面、客观、准确。在语文教学中，学生由于受知识经验、方法能力所限，对课文内容或者人物的看法难免会出现片面的现象，教师要注重通过情境创设来激活学生的学习内驱力，使学生在阅读中真正汲取营养，避免孤立学习现象的产生，最终达到深化认知的目的。

三、重构提升，实现学习任务群的动态建构

语文教学是一个动态发展的过程。在语文教学中，教师设计语文学习任务群，让学生在任务群引领下展开阅读学习。随着学生对课文内容理解的加深，他们会产生新的学习问题。教师要注重对语文学习任务群进行重构，以提升学生的学习品质。

（一）找准支点，提升核心素养

在真实、富有学习意义的学习任务群中，学生就会潜心阅读思考。教师找准引领学生深入学习的支点，并鼓励学生运用所学知识去解决问题，形成学习内容与学习情境之间的良性循环，可以使学生对课文的理解不再停留于表层，而是在思维的引领下真正走进阅读的深处。如统编语文教材五年级下册《跳水》所在单元的人文主题是“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天”，课后练习中提出了让学生讲讲、说说，再和同学交流的学习任务，这些任务都是与关注学生的思维活动分不开的。教学时，教师可以结合课后练习，围绕“讲讲、说说、和同学交流”设计语文学习任务群，让学生真切感受到运用所学知识解决实际问题的必要性以及学习内容与真实情境之间的关联性，让学生的思维活动呈螺旋上升发展趋势，逐步提升学生的语文核心素养。找准支点，建构语文学习任务群对学生语文学习质量的提升具有重要的意义，教师要关注单元双线目标以及教材的助学系统，找到建构语文学习任务群的支点，以激活学生思维，引导学生在学习任务群中亲历探究、体验等学习过程，使学生在获得语文知识的同时，提升语文核心素养。

（二）发展支脉，内化运用提升

在阅读教学中，教师在设计任务群时，可以让学生先围绕一个大问题进行思考，再由这些大问题延伸出许多小问题，让学生去探究。学生在解决一个个小问题的过程中，对大任务的理解也自然水到渠成，这就是支脉在阅读学习任务群中的教学价值。教师要注重阅读支脉的运用，使学生的学习能力在内化与运用中得到提升。如教学统编语文教材五年级上册的《将相和》，教师设计语文学习任务群：将相和中“将”“相”分别指的是谁？他们为什么“不和”？又是因为什么原因“和”？这些问题都是紧扣文章题目进行设计的。当学生对廉颇和蔺相如有了一定的了解后，教师引导学生默读课文，从课文中分别找出能够表现两人由不和到和的词句，进行品味阅读。这个过程其实就是新的阅读情境产生的过程，是从学生的所思、所想出发，逐步超越现有层次的学习活动，这种学习活动可以使学生在原有的学习情境中一步步达成深刻理解课文内容的目标。需要注意的是，教师在设计学习任务群的时候，要在深入研读文本的基础上进行，要找准可以统领全文的突破口，这样才能帮助学生打通内外循环的脉络，实现学生学习质量的飞速提升。

总之，语文学习任务群属于问题的关联设计，是“联系意识”的体现，也是一种“群状学习”的过程。在小学语文教学中，教师要重视学习任务群在课堂中的实施与落实，要基于语文新课标的理念以及语文学科特点，注重通过任务驱动、联结与重构策略来引导学生阅读学习，从而把语文教学目标真正落到实处。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 梁昌辉.切于实用，有益于生活：“实用性阅读与交流”任务群教学解读［J］.语文建设，2022（10）：26-31.

［2］ 张悦.聚焦“语用”：学习任务群整合单元写作教学：以统编版语文四年级上册第一单元为例［J］.小学教学研究，2022（16）：33-35.

［3］ 何夏寿.“文学阅读与创意表达”学习任务群的理解与实施［J］.语文教学通讯，2022（18）：19-22.

［4］ 汪潮.学习任务群“跨学科学习”的解读与建议［J］.新教师，2022（6）：9-13.

（责编 刘宇帆）