浅谈核心素养引导下的语文课堂教学策略

［摘 要］教师以核心素养为导向，创新小学语文教学，创设真实而富有意义的课堂学习情境，能使学生在轻松愉悦的学习氛围中收获知识，提升综合能力。教师紧扣人文主题，拓展阅读，开展丰富多彩的语文实践活动，有助于提升学生的文化自信，发展学生的语文核心素养。

［关键词］核心素养；小学语文；课堂教学；策略

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）31-0047-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现 。”在核心素养引导下，如何开展小学语文课堂教学呢？下面根据以往的教学实践和体验，谈几点认识。

一、紧扣人文主题，为文化自信奠基

语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，能够对学生进行思想的启迪、情感的激发以及发展学生的思维。统编语文教材把“立德树人”作为编写的根本理念，主要是培养有“理想信念、文化自信、责任担当”的人才。统编语文教材是以双线组合来设计教学单元的，一条线是人文主题，另一条线是语文要素。教师在组织学生进行语文学习时，应当根据所学单元的人文主题和语文要素设计学习任务群，通过丰富的语文课堂活动，达到以文化人的目的。

（一）以单元主题为引领，以学习任务群为载体，满足学生核心素养发展需求

教师应根据学生的年龄特点和认知规律，全面把握语文教学的育人观，结合教材“文以载道、以文化人”的目标，选择适宜的主题，创设真实而富有意义的学习情境，激发学生识字、写字、诵读、积累、探究的兴趣，引导学生在丰富的语文实践活动中感受中华文化的魅力，激发学生热爱中华优秀传统文化的情感。如统编语文教材四年级下册第七单元以“人物品质”为主题，编排了《古诗三首》《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》《挑山工》四篇课文，从不同方面展现了人物的精神追求和高尚品格。在教学本单元时，笔者首先根据本单元的语文要素“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，设计基础型学习任务群——仔细研读文本，边读边画出文中描写人物语言、动作的关键语句，做简单的批注，在小组内交流、汇报、谈感受，说说从中感受到的人物品质。如教学《黄继光》一课，在学生交流批注内容过程中，笔者引导学生重点朗读、体会描写黄继光动作、语言的语句。为了读好黄继光主动请缨时坚定的话语“参谋长，请把这个任务交给我吧！”“让祖国人民听我们胜利的消息吧！”，为了让学生理解黄继光的英雄行为，笔者让学生思考：“黄继光为什么要请求摧毁火力点？他是在什么情况下请求任务的？”学生联系上下文“持续战斗了四天四夜”“都被比雨点还密的枪弹压了回来”“东方升起了启明星”等内容，在品读词句中认识到夺取高地的时间紧迫、任务艰巨，从而感受到黄继光对敌人的仇恨和完成摧毁任务的坚定信念。在朗读黄继光舍身堵枪口的英雄壮举“只见黄继光又站起来了！他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口”时，笔者引导学生联系上下文，感受黄继光在身负重伤、随时都会牺牲的情况下站起来，坚持完成任务的英雄气概。在此基础上，根据本班学情，笔者补充有关的背景材料，设计学习任务群——观看电影《上甘岭》《特级英雄黄继光》《我的战友邱少云》，通过影片中所展示的生动画面，先从人物背景、人物的形象方面感悟人物的高尚品格，再结合“交流平台”的内容，采用举例子的说明方式，总结如何从语言和动作描写中感受人物品质，表达自己的崇敬之情。这样，教师通过倾听、观察、获取、整合有价值的信息，开阔了学生的文化视野，培养了学生的爱国情怀，为学生继承与发扬艰苦奋斗、无私奉献和英勇无畏的革命精神奠定了基础。

（二）围绕单元阅读主题精心设计学习任务群，引导学生进行文学阅读与创意表达

统编语文教材四年级下册第八单元以“中外经典童话”为主题，编排了《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》《海的女儿》三篇课文。这个单元与三年级上册的童话单元不同之处在于，不只是让学生感受童话想象的特点，还让学生体会童话故事中人物的真善美。在学习活动中，笔者围绕本单元的语文要素“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”，创设丰富真实的学习情境，充分调动学生的生活经验，引导学生体会人物真善美的形象。《宝葫芦的秘密（节选）》的奇妙在于普通的少先队员王葆与葫芦之间发生的故事。教学时，笔者结合学生的生活经验，引发想象，引导学生将目光聚焦在奶奶讲的故事上，在朗读中感受奇妙的想象，如“在做算术题发愣时想到宝葫芦”“在种向日葵比赛中输给同学时想到宝葫芦”“和科学小组的同学闹翻了又想到宝葫芦”。由此，学生就会产生好奇：“王葆和宝葫芦之间究竟发生了怎样的故事呢？”从而产生阅读课文的兴趣。《巨人的花园》中的巨人除了身形巨大，并没有超强的能力。教学时，笔者引导学生通过环境、人物的对比描写体会巨人的内心，并让学生发挥想象，把巨人的与众不同写出来。教学《海的女儿》时，阅读了作品的开头部分，笔者引导学生猜想故事后面讲了什么，小人鱼可能会做些什么，从而激发学生阅读整本书的兴趣。这样，学生在阅读中感受童话的奇妙，感受文学语言和形象的独特魅力，体会人物真善美的形象，他们的想象力和创造力就会得到发展。

紧扣人文主题拓展阅读，不但可以扩大学生的阅读面，使学生在阅读中汲取营养，逐渐养成自尊自信、勤劳勇敢、自强不息、无私奉献的美好品德，还能提高学生的阅读和写作能力，提升学生的文化修养，为学生建立文化自信打下基础。

二、拓展阅读资源，建立文化自信

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础……”作为小学语文教师，应当用心引导学生进行大量的课外阅读，拓宽学生视野，丰富学生情感，提升教育内涵，帮助学生建立文化自信。

（一）紧扣“实用性”特点，结合学生已有经验适当拓展阅读资源

学生掌握有效的阅读方法，就好比拥有了一把开启知识宝库的钥匙。统编语文教材从三年级上册到六年级上册分别安排了“预测”“提问”“提高阅读速度”“有目的地阅读”的阅读策略单元，旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略。结合阅读策略方法与要求，教师可以适当引导学生拓展阅读。如统编语文教材六年级上册《故宫博物院》是一组非连续性文本。这些材料形式多样、内容丰富，特别适合达成小学阶段“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合的材料中找出有价值的信息”这个教学目标，有利于培养学生选择阅读材料的能力。教学时，笔者引导学生简单回顾前面学过的方法，根据学习提示中的两个学习任务，带着阅读目的展开自主学习、合作交流、全班展示等学习活动。在阅读活动中，笔者关注学生自主阅读的实践，充分突出学生的主体作用，让学生的学习方式更加自主。此外，笔者还鼓励并引导学生借助现代信息技术，自主搜集和利用学习资源，关注信息的可靠性和权威性，拓展学生的思路。

（二）以学生自主阅读为主，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书资料

教师在引导学生开展阅读与探究活动时，根据教材特点，结合日常生活的真实情景进行教学，并通过阅读比较相关文章，能够进一步加深学生对课文的理解。如统编语文教材六年级下册第一单元的主题为“民风民俗”，编排了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》四篇课文，充满了浓郁的民族风情，有着丰富的文化内涵，能让学生充分体会到中华民族文化的博大精深。教师开展阅读与探究活动，引导学生结合生活经验，感受文章表达的思想感情。文中有些内容离学生比较远，教学时可适当拓展教学资源。如寒食节、藏戏，学生可能会比较陌生，教师适当增加图文资料或者视频资料，有助于学生理解；关于春节的内容，除了课后的“阅读链接”，教师还可以推荐学生阅读汪曾祺的《故乡的元宵》，肖复兴的《花边饺子》，以及王安石的《元日》，刘长卿的《新年作》等；教学《腊八粥》时，教师可以推荐学生阅读冰心的《腊八粥》。学生根据自己的实际情况自主阅读，不仅增强了对民间习俗的认识，丰富了阅读积累和文化积累，提升了阅读能力，还深切感受到中华传统习俗中蕴含的人情美、文化美，唤起了对祖国传统文化的热爱之情。

（三）根据学段要求，围绕多样的主题创设阅读情境拓展阅读

围绕多样主题营造自由阅读、快乐分享的氛围，能使学生在阅读中获得成功的经验，形成独到的见解。如教学统编语文教材六年级下册第三课《古诗三首》（《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》），在学生读准字音、读通诗句的基础上，教师首先引导学生围绕 “民风民俗”的阅读主题，借助诗句、借助生活经验、联系传说故事和收集到的民俗资料展开丰富的想象，让学生在朗读中体会诗歌所表达的情感，创造性地感受诗中的情感美和意境美；然后，引导学生回顾、交流已有的积累，如三年级学过的王安石的《元日》、杜牧的《清明》、王维的《九月九日忆山东兄弟》，以及在综合性学习活动中了解到的节日习俗；最后，让学生读一读自己查到的古诗，并在班上交流自己查阅资料后有哪些新收获。这样，既能增进学生对节日民俗的了解，又能让学生感受到传统文化的精髓，建立文化自信。

三、开展语文实践活动，提升学生核心素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力……”

（一）开展“读书分享会”，丰富学生的精神世界

根据学生对世界的认知以感性为主的特点，教师在课堂教学中，采用情境教学法更能激起学生刨根问底的欲望。如在教学统编语文教材六年级下册《十六年前的回忆》时，学生很好奇 “局势为什么会越来越严重”“为什么李大钊说他不能轻易离开北京”。为了激发学生的好奇心和探索欲，使学生养成善于思考、自己解决问题的习惯，教师组织学生进行语文实践活动。教师先让学生带着问题查阅资料、阅读课外读物，再举行“读书分享会”，让学生在充分交流、读书分享中形成豁然开朗的感受。这样不但能加深学生对课文内容的理解，使其感受到李大钊英勇无畏的革命形象，还能激发学生对革命文化的热爱之情。

（二）举行“读书辩论会”，提升学生的思辨能力

教师应注重学生的合作探究，以课堂讨论等多种形式替代教师的“一言堂”，通过引导学生自主阅读、收集材料、梳理归纳、 推断质疑、交流讨论等，让学生养成勤学好问的习惯。如在教学统编语文教材六年级下册《两小儿辩日》时，教师先让学生在小组里分角色读一读两小儿的对话，说说对话的内容，找出两小儿各自的观点和相应的理由；然后，创设学习情境，组织学生以“辩论会”的形式去发现两小儿是从不同的角度去思考同一个问题的，他们的观点都有常理作为支撑，所以他们各有各的道理，故“不能决”；接着，围绕“一天当中太阳什么时候离我们远，什么时候离我们近”这个问题，引导学生借助现代化信息技术查找材料，展开论述；最后的口语交际课，让学生围绕生活中容易产生分歧的问题“开卷有益/开卷未必有益”“人们通过竞争/合作能取得更大成功”等开展辩论。这样，通过摆事实、讲道理来丰富认知，能帮助学生全面地看清问题、处理问题，培养学生的理性精神。

（三）开设“读书小讲坛”，提升学生的综合素养

开展“读书小讲坛”活动，让学生与好书为友，与经典对话，开阔视野，陶冶情操，积淀文学底蕴，有助于提升学生的综合素养。

如统编语文教材五年级下册第二单元以“走进中国古典名著”为主题，编排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文。结合本单元的语文要素“初步学习阅读古典名著的方法”，教师带领学生走近中国古典名著，使他们产生阅读名著的兴趣；结合本单元的“快乐读书吧”内容，教师推荐学生阅读中国古典四大名著，引领学生灵活运用本单元所学的阅读方法进行延伸阅读，从中感受经典人物的形象，品味精彩的故事。

教师通过多种形式的语文实践活动，在听、说、读、写中，既激发了学生主动探究、合作与创作的兴趣，提高了学生的交流与鉴赏能力，又使学生在阅读经典的过程中锻炼了思维，形成了能力。

综上所述，在核心素养导向下创新小学语文教学，创设真实而富有意义的学习情境，开展丰富多彩的语文实践活动，能使学生在轻松愉悦的学习氛围中收获知识，形成语文综合能力。

（责编 刘宇帆）