提炼·优化·评价：初中英语跨学科融合教学实践

摘要：初中英语跨学科融合教学实践着重于跨越单纯语言教学的局限，渗透关联其他学科知识，引导学生综合运用各学科知识学习理解、应用实践和迁移创新，拓展认知视野，有效解决问题。本文以译林版《英语》八年级下册Unit5 Good manners为例，通过整合语文、历史以及道德与法治等多学科知识，形成了主题提炼，实践优化和评价撬动的教学策略。旨在提升学生的英语综合应用能力，培养他们的跨学科素养和社会文化素养。

关键词：跨学科融合；主题提炼；实践优化；评价撬动

引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提到，各门课程原则上至少要用10%的课时设计跨学科主题学习[1]，这体现了新课标鲜明的导向性——跨学科学习。英语教学应当响应课程改革“学科融合”和“全人教育”的号召，与多元学科实现有机融合，创新教学策略，引导学生在真实世界的情境中实践英语应用，增强语言的实践功能和沟通效果，让学生们在英语学习的过程中涉猎更广泛的科学原理、社会现象及文化内涵，从而拓宽他们的认知边界，增强他们的问题解决能力和创新思维。教师培养学生的跨学科思维和解决问题的能力是至关重要的。[2]本文以译林版《英语》八年级下册Unit5“Good manners”为例，旨在探索如何将英语教学与语文、历史以及道德与法治等多学科知识相融合，以激发学生的学习兴趣，拓宽他们的知识视野，使他们在学习英语语言知识的同时，理解并尊重不同的文化习俗，培养良好的行为习惯和道德品质，从而提高其解决问题的综合能力。

一、主题提炼：构建跨学科知识框架

1.梳理精炼核心主题，构建知识体系

在当前信息量激增的社会背景下，单一领域的知识范畴已难以满足学生对世界深入认知与探索的需求。构建一个跨越多学科的知识体系，好比织就一张广阔且错综复杂的网，它将各个学科的知识点紧密相连，共同构成一个和谐统一的整体。这一过程不仅深化了我们对各学科内部逻辑的理解，也激活了我们对新颖知识的探求及创新思维的能力。

在Unit5“Good manners”的教学中，首要任务是精炼核心主题，构筑一个围绕“礼仪”的跨学科知识体系。教师通过融合语文学科里关于礼仪的规范理解与传统文化、历史维度中礼仪的演进历程、以及道德与法治范畴内的行为规范等多元内容，编织成一个全方位的知识网。通过探究世界各地及不同文化背景下的餐饮礼仪，学生不仅能够习得相关的英语词汇与表达方式，还能够触及历史、地理、文化等多个知识领域。

2.引入相关学科知识，深化主题理解

通过构建的跨学科知识体系，学生不仅能够了解英语国家的风土人情、历史传统，还能够感悟到不同文化背景下的人类共同价值。[3]例如，讲解英国礼仪时，可以与历史学科相结合引入英国历史上的重大事件，如维多利亚时代的礼仪规范，帮助学生理解礼仪的演变过程；而在探讨道路安全标识问题时，则可与道德与法治学科相结合，将交通法规与安全教育相融合，提升学生对这些标识的实际应用价值及必要性的认识。

在Integrated skills： Public signs这一授课环节，为了加深学生对公共标识的兴趣与理解，教师可率先抛出一系列探索性问题：“What public signs are there in everyday life and what are their functions？ ”“Should we follow all the rules of public etiquette， or should we be flexible on a case-by-case basis？”这些问题旨在激活学生的思维活力，鼓励他们多维度地探讨礼仪现象。在补充读本Road signs和视频Colours and Signs之后，学生通过大量图片以及精彩视频具象化的教具，深刻认识到在公共场合要遵守各项规则，以便社会秩序正常发展。在此之后学生们就身边的公共标识表现出的公共礼仪展开讨论，在引入相关学科知识的同时亦深化了本课的主题。

二、实践优化：设计跨学科教学活动

1.梳理文本脉络，促进学习理解，培养学生的语言学习能力

借助生活视频、跨学科相关主题知识补充、话题讨论创设真实情境，激发学生的学习热情，使学生在已有知识经验和学习主题之间建立关联，促进学生阅读语篇的信息输入。教师在教学中善用多种工具和手段，帮助学生整合零散信息，厘清文本的逻辑关系，梳理文章脉络，加强其对语篇的理解和记忆。

例如在阅读“When in Rome”Reading板块内容时，在教学导入环节，教师可创设真实的问题情境：

1.How do we greet each other in our daily life？

2.How do we usually start a conversation with our friends？

3.Do we always queue when shopping？

4.What do we do if someone is in our way？

5.Do we shout or laugh loudly in public？

以上问题设计旨在挖掘学生已有中国礼仪文化知识，通过自由问答吸引学生对本课主题的兴趣，帮助学生建立对本课主题与现实的联结，学生的语言和思维都得到了充分激发。接着通过问答、判断正误、短文填空等练习引导学生掌握本课的核心大意，梳理文本脉络。通过学习和分享中西方在问候、谈话和生活习惯的礼仪差异，让学生更深刻的认识到中西方礼仪文化的差异，促进学生对本课主题的学习理解，并且在一系列围绕文本的练习中也培养学生的语言学习能力。

2.开发进阶式任务，驱动学生多维实践，培养学生的思辨能力

初中英语跨学科融合教学实践活动的设计应围绕主题开展具有关联性的活动，促使学生开展进阶式活动，对主题的内涵和外延不断深化和扩展，并生成新的理解。以进阶式任务驱动学生多维实践是促进学生批判性思维发展的有力手段，教师可通过任务驱动，鼓励学生积极表达个人观点，并使其与同伴展开深入讨论，深化学生们对于礼仪核心价值及其实际应用的理解与思考，培养学生们对他者见解的尊重态度，以及倾听与领会相异观点的能力。

在“Good manners”单元的教学中，师生围绕Learning about good manners主题，结合Welcome、Grammar和Task语篇，共同构建进阶式任务：Do a survey、An interview about good manners、School’s newspaper about good manners。学生在任务完成过程中多维实践与探索，对主题意义巩固夯实、持续探索和拓展升华。教师组织学生开展文明礼仪调查的任务，为接下来学生进行文明礼仪采访这一任务积累丰富的资料。在教师指导下学生阅读和收集不同语篇中的礼节文化知识，分小组设计礼仪要点，确定调查内容，进行学生调研，并对调研数据进行整理、归纳和分析，形成基础—拓展—深入的研究礼仪文化素材，并撰写调研小结。接着根据学生们积累的调研资料和小结开展礼仪主题的采访活动。活动调动语文、历史和道德与法治等学科领域的知识储备，以对话形式展开，学生们化身各异角色——如采访小记者、伙伴、陌生人、外国笔友等。在完成调查和采访后，学生开始撰写良好礼仪的学校新闻，此时学生已经有了大量的素材积累，需重点把握素材的挑选与整理和整体框架的构思与形成，关注语言表达特点和语言表达形式。

3.模拟情境演练，实现迁移创新，提升学生的综合实践素养

情境模拟演练是一种将理论认知转化为实际技能的高效途径。它能促进学生批判性思维的发展，同时增进他们的应变力与交际能力，深化对多元文化的理解与适应，进而促进理论与实践的完美融合。在教授“Good manners”单元时，教师可策划多样化的模拟情境，如家庭聚会的模仿、校园活动的再现、公共场所的行为模拟等，从而使学生能够在这些设计好的实践情境中应用所汲取的礼仪知识，实现知识向行动的转化，提升学生的综合实践素养。

在Respecting cultural differences课堂教学中，结合历史学科不同国家礼仪规范演变过程，通过不同语篇阅读，学生学习到了不同国家的餐桌文化礼仪的区别，并就餐桌礼仪文化差异展开对中西方餐桌文化异同的讨论，学生们对此话题兴趣极高，结合情景模拟学生们展开了激烈的讨论。在此过程中不仅加深了学生们对餐桌礼仪文化的理解与认同，也提高了学生的跨文化意识。学生们不仅是知识的学习者，更是文化的传播者，有利于培养学生的本土文化及正确价值观，学生坚定文化自信。

借助模拟情境演练，学生们能够在愉悦而富有吸引力的氛围中汲取并巩固关于“Good manners”的知识，并有了自己的认识，学生从积累知识的容器变成了有自我意识的能力认知者，习得了自主分析与评价的技巧，进一步增强了个人的逻辑思维力与语言表达力。这一过程学生们能更全方位地探索礼仪的深层含义及其价值所在，从而意识到礼仪在人际沟通及社会实践活动中的不可小觑的作用。同时，立足学生学习和生活的实际，将知识和理论学习通过情景模拟演练转化为实际交际技能，让学生感受到问题的存在以及解决问题的必要性，激发学生探究问题和形成创造性解决方案的动力。

三、评价撬动：多元化评价体系提升学生跨文化素养

新课标提出：“坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元，方式多样，素养导向的英语课程评价体系。”[1]在“Good manners”单元的教学评价中，教师可探索创新性的评价方法，建立一个多样化的评价体系，评价学生综合语言运用能力的发展水平，旨在更为全面且精确地展现学生的学习成效，促进学生的自主学习能力、批判性思维、跨文化意识的发展。

1.实施多元课堂评价，以评价促进跨学科融合教学

运用多元课堂评价方法是掌握学生学习进展、适时优化教学方法的重要途径。在教授“Good manners”单元时，教师可通过观察、记载、反馈等手段，从自我评价、学生互评和教师评价三方面实现对学生本单元的跨学科融合教学的学习进程的持续追踪与评价。

首先，教师可以通过观察学生在本单元跨学科相关课程活动中的行为，来认识他们跨学科的参与程度、协作技巧及思维层次等。同时，记录学生在课程讨论、任务完成和情境模拟等学习过程中的表达、成果等资料，有利于对他们的学业进展与遇到的问题做出细致分析。此外，教师还应定期安排与学生面对面的反馈沟通环节，探究他们的跨学科学习体验、疑惑与需求，并施以相应的引导和提议。在课堂授课过程中，给予学生充足的自主学习时间和空间，让学生开展自我评价，及时发现自身不足，有效突出学生的独立思维意识。例如，在Being a civilized person课堂教学中，通过绘本阅读Noisy neighbours，学生们从道德与法治学科遵守文明礼仪的角度出发对解决吵闹邻居的问题提出了想法多样的见解并给出了相应的评价。从评价中能感受到学生们不仅意识到文明礼仪在沟通矛盾时的重要性，更联系到实际生活中，对于生活中邻里之间的相处有了新的深刻的思考，人与人之间的相处礼貌是基础，互相理解，包容和体谅也是人际交往中的重中之重。

2.结合诊断性评价、形成性评价和终结性评价，检验学生跨学科学习成果

在教学过程中教师进行多元化的教育评价，围绕学生的实际学习情况，检验学生学习成果，挖掘学生的英语学习潜能，有效提升学生的英语综合学习能力和跨学科素养。在每次授课的导入环节，教师通过头脑风暴、话题自由讨论等方式，了解学生的学习最近发展区和本话题的学习短板，采取诊断性教学评价，并给出相应的教育评价指导。此外，学生的英语学习能力提升是一个循序渐进的过程，教师可根据英语阅读量、单词掌握量、跨学科知识储备量和综合话题表达能力等指标，记录学生的英语学习情况变化，开展形成性教育评价，增强教学过程的有效性与可行性。在完成“Good manners”单元后，教师可构思一个综合性的终结性评价方案，旨在全方位检验学生在知识掌握、技能应用及情感态度方面的成就。

教师也可以结合诊断性评价、形成性评价和终结性评价，布置一项跨学科综合型任务。在Unit5“Good manners”授课完成后，要求撰写一篇探讨礼仪重要性的英文短文，或是创作一幅展示礼仪文化的英文主题海报，亦或是各国礼仪习俗的小组展示活动。此举意在考察学生将理论知识应用于实际情况的能力，同时评价其创新思维与表达技巧的实际应用水平。

结束语

总而言之，初中英语跨学科融合教学实践需要结合具体的课程内容，灵活运用不同的教学方法和评价方式，构建多元化的评价体系，关注学生的学习过程，为他们提供更全面、更个性化的指导和支持，以实现知识的深度理解和综合应用。同时我们可以将教学内容与实际生活相结合，培养学生的跨文化意识和社交能力。通过这样的教学实践，可以更好地实现跨学科融合，推动学生全面发展。

参考文献

[1]义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社.

[2]杨梅，韩才孝.跨学科教学视角下初中英语教学与物理的融合设计——以Unit 6“When was it invented？”教学为例[J].新课程，2024，（05）：25-27.

[3]赵忠雪，潘虹.跨学科视域下的初中英语阅读教学策略初探[J].家长，2024，（01）：101-103.

[4]闫红芳.跨学科视角下的初中英语单元整体教学设计——以外研版英语八年级上册Module 10 The weather为例[J].中小学课堂教学研究，2023，（03）：41-45

[5]胡美如，吴宛谕，王美姝.单元跨学科主题学习项目设计的意涵、原则与框架——以初中英语学科为例[J].长春师范大学学报，2024，43（01）：188-193.