“双减”背景下基于SOLO分类理论的初中英语单元作业设计策略

［摘 要］文章探讨了“双减”背景下基于SOLO分类理论的初中英语单元作业设计策略。以教学外研社版英语教材八年级下册Module 2 “Experiences”为例，阐述了SOLO分类理论在作业设计中的应用，并提出了符合不同学生认知水平的作业设计策略。研究结果表明，相关策略能有效提升学生的英语综合运用能力，同时减轻其学业负担，符合“双减”政策要求。

［关键词］“双减”政策；SOLO分类理论；初中英语；单元作业设计

［中图分类号］    G633.41                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2024）31-0035-04

“双减”政策要求减轻学生学业负担，促进学科核心素养培养。本文以教学外研社版英语教材八年级下册Module 2 “Experiences”为例，探讨运用SOLO分类理论进行初中英语单元作业设计的有效策略。

一、文献综述

“双减”政策旨在减轻学生作业负担和校外培训负担，推动教育改革，促进学生全面发展。英语学科核心素养涵盖批判性思维、创新能力和沟通协作能力等，在教学中占有重要地位。

作业设计对学生巩固知识技能、培养学习习惯和自主学习能力至关重要。作业设计应遵循目标明确、内容适宜、形式多样和难度适中等原则，并与学生实际能力相适应，以激发其学习兴趣。

“双减”政策强调作业质量，倡导教师设计探究性和创造性作业，减少机械性和重复性练习，这对教师提出了更高要求。教师在减少作业量的同时不仅要保证教学质量，还要满足学生的个性化需求。

现有研究虽探讨了作业设计原则和策略，但在“双减”政策背景下，结合英语学科核心素养培养理论的作业设计研究较少。本文通过探索有效的作业设计策略，致力启发教师适应“双减”政策新要求，促进学生英语学科核心素养的全面发展。

二、理论框架

澳大利亚教育心理学家约翰·比格斯于1979年提出的SOLO分类理论是一种评估学生认知结构和学习成果的理论。根据SOLO分类理论，基于学生对知识的理解深度，可将学习成果分为五个层次，分别对应学生对某一概念或问题理解的不同深度和广度，如表1所示。

提升核心素养是学生终身发展的关键，包括提升批判性思维、创新能力和沟通协作能力等。SOLO分类理论提供了科学的评估框架，帮助教师评价学生的认知结构并设计层次分明的作业，培养学生的英语学科核心素养，促进学生提升认知。

在“双减”背景下，作业设计需平衡学业减负与核心素养发展。教师可用SOLO分类理论明确教学目标，设计多层次作业，满足不同学生的需求，鼓励学生进行深度学习，并提供及时反馈，定期评估并调整作业设计，为学生终身学习和全面发展奠定基础。

三、初中英语作业问题分析

教师通过问卷调查、课堂观察和作业样本分析发现，部分学生反映作业量较大，导致课后学习时间紧张，难以保证充足的休息和参与其他活动的时间。部分作业以书面形式为主，偏重记忆和重复性练习，缺乏创新性和实践性。部分作业设计未充分考虑学生的兴趣和能力差异，不能满足学生对作业的个性化需求。作业评价多以结果为导向，忽视了学生在完成过程中的努力和进步。

四、初中英语单元作业设计原则

新课标作为英语教学的纲领性文件，明确了作业的功能、设计思路和评价要求，指出教师要基于单元教学目标与学生个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握作业的内容、难度和数量，使学生在完成作业时产生积极的情感体验，提升自我效能感。教师在进行单元作业设计时应遵循的原则如表2所示。

五、核心素养视角下的单元作业设计策略

在核心素养视角下，教师通过组织多样化的语言实践活动，如角色扮演和辩论，提高学生的语言运用能力。同时，融入多元文化元素，让学生通过比较不同文化背景的节日和习俗差异等，深化对不同文化的理解。教师可在作业设计中融入学习策略的针对性指导，如时间管理和信息整理方式，以提高学生的自主学习能力，可利用现代教育技术设计互动性强、能及时反馈的作业，以提升学生完成作业的效率。最后，鼓励设计跨学科作业，结合地理、历史等学科知识，激发学生的潜能，帮助他们成为具有国际视野、创新精神和社会责任感的全面发展的个体。

六、基于SOLO分类理论的初中英语单元作业设计路径

基于SOLO分类理论，在初中英语单元作业设计中，首先，教师要确立与学生认知发展阶段相适应的教学目标，确保覆盖从基础到高阶的思维技能。其次，教师要深入分析单元内容和主题，精心设计有层次的作业任务，包括记忆和重复性任务、理解和描述性任务、比较和分析性任务、综合和评价性任务、创新和扩展性任务，以满足不同认知水平的学生。最后，教师要结合单元教学与作业情况，设计完善的教学和评价体系。

在评价过程中，教师依据SOLO分类理论制定标准，不仅关注答案的正确性，还重视培养学生思维的深度和广度。教师可运用形成性评价监控学生的进步程度并提供及时反馈；在单元教学结束时，通过总结性评价全面评估学生的学习成效。教师应鼓励学生进行自我评价和互相评价，以培养他们的自我反思能力，并促进其相互交流和学习。

七、单元作业设计案例

教师基于SOLO分类理论，以外研社版英语教材八年级下册Module 2 “Experiences”为例设计单元作业，具体如下。

1.确定学习目标

外研社版英语教材八年级下册Module 2 “Experiences”以个人经历和故事分享为主题，学习目标可以按照从基础到高阶的思维技能进行划分，进而设计出符合学生认知发展程度的教学活动和作业，进而满足不同认知层次学生的需求，帮助学生逐步提高英语学习能力，同时培养他们的批判性思维和创造性思维。

2.设计作业任务

教师根据SOLO分类理论的五个层次，设计不同难度的作业任务，如表3所示。

家乡的短视频，用英语向外国人介绍自己的家乡，包括家乡的景点、特色食物，并邀请他们到家乡旅游。 让学生能进行深入研究，综合运用语言技能并在抽象层面上表达个人观点。 ]

3. 设计评估标准

教师按照SOLO分类理论评价学生的作业完成情况，需要根据每个层次的要求确定学生是否达到了相应的认知水平。不同层次作业的评价方法如表4所示。

4.提供反馈

教师根据学生的作业情况提供具体的反馈，帮助他们掌握自己的学习情况，并指导他们提高学习效率。

5.调整和迭代

教师根据学生的反馈和表现，不断调整作业设计，确保作业能够有效促进学生学习。同时，鼓励学生逐步建立更完善的思维结构，进而在使用英语时更加熟练。

本文以SOLO分类理论为指导，以教学外研社版英语教材八年级下册Module 2 “Experiences”为例，探索初中英语单元作业设计策略。教师将SOLO分类理论的五个层次结构应用于作业设计，不仅能满足不同能力学生的学习需求，还能有效提高学生的英语知识综合运用能力。这些策略的实施有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维和创新能力，同时也符合“双减”政策提出的减轻学生学业负担、提高教学质量的要求。

［   参   考   文   献   ］

[1]  中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2022年版[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]  韩佳伟.“双减”背景下初中英语高质量作业设计策略探析[J].教育实践与研究（B），2023（10）：33-36.

[3]  刘丽萍.核心素养视域下初中英语单元整体教学策略探究[J].教师，2023（18）：51-53.

[4]  宋德龙.高中英语学科核心素养评价量表的设计与运用：基于SOLO分类理论[J].教育研究与评论（中学教育教学），2022（9）：40-46.

[5]  王冰洁.促进思维品质提升的初中英语单元项目化作业设计研究[J].中学课程资源，2023（9）：35-40.

（责任编辑    黄    晓）