小学语文阅读教学中提升古诗词深度理解的方法探析

在小学语文教材中，古诗词占有重要地位。古诗词因短小精致、节奏感强和韵律优美深受学生喜爱。而学生对古诗词的认知只停留在背诵阶段。对古诗词的理解，也仅停留在表面和浅层次上，如何引导他们深入理解古诗词成为阅读教学的关键。

一、小学语文诗歌教学存在的问题

（一）注重背诵，诵读指导不足

小学生认为学习古诗词就是背诵，教师认为古诗词最常出现的考查方式就是诗句默写。在这种不谋而合中，还没有学习诗词，教师就先让学生背诵。学生不知道背诵的具体内容是什么，也不了解诗歌声律和音韵的美。究其原因，教师对诗歌的诵读指导不足，致使学生阅读感受不深，也就无法理解古诗词的语言魅力。

（二）重视讲解，文本感悟缺失

在古诗词阅读教学中，部分教师过度重视讲解的情况尤为突出。教师的讲解代替了学生的理解，忽略了让学生从文本自身出发，去感悟古诗词的美，致使学生对古诗词的情感、意蕴等深层次的理解体验不足、感悟缺失，当然就不能深度学习古诗词了。

（三）注重技巧，情怀引领不当

部分教师将教学重点放在表现手法和写作特色上，却不能很好地引领学生深入体会诗句和诗歌的情感表达，使学生无法体会古诗词丰富的情感内涵，难以达成情感的共鸣，难以形成深度的理解。

另外，部分教师喜欢在讲解古诗词时配上绚丽的视频、动画、图片及各种各样的表演，辅助诗歌的讲解。殊不知，学生的注意力完全被这些吸引，无暇深入全面理解、鉴赏与学习，消减了学生的想象力，限制了学生的思维。

二、提升深度阅读理解的方法

小学生对诗歌的阅读大都是浅层次阅读，教师需要指导学生对诗歌的意境、意象的含义、作者的感情、诗歌的主题等，从而提升他们对阅读的深度理解。

（一）音频领读和教师范读相结合，深度体验诗词的韵律之美

在诗词教学中，音频领读可提供标准读音和节奏，语言的节奏、语调、重音等韵律特点体现更明显。学生根据音频朗读，除了能提高学生的注意力和专注度之外，还能帮助学生纠正读音，更好地体会诗歌的平仄，有助于提升语感。

例如，在教学《咏柳》一课时，先使用音频领读，“碧玉妆成一树高”，其清脆的声音和明快的节奏，让学生感受诗歌的韵律。教师再范读，在“不知细叶谁裁出”处，通过语调变化展现对春天柳树之美的赞叹，使学生体会诗句韵律之美。

（二）整体感悟和重点解读相统一，深度理解诗词情感之深

在古诗词教学的基础上，教师一般都会让学生诵读诗词，引导学生在诵读的过程中从整体上感悟诗歌的语言、体会诗歌的意境，理解诗歌内涵。

1.看诗题，明对象

教师首先让学生目光聚焦诗题，这是了解诗歌的一种方法。如李贺的《马诗》，学生看到题目，知道作者的写作对象是什么，然后引导学生预设问题：作者只是单纯写马吗？学生在明确对象的基础上，知道怎样深入文本。

2.学诗人，知背景

每一首诗都与诗人的经历和背景有关，是诗人当时心情的折射。通过诗人了解其写作背景，有助于理解诗歌的深刻主题。如通过让学生了解《马诗》的作者李贺的生平经历，知道他一生想建功立业，却不能施展抱负，就明白作者借写马驰骋沙场抒发他渴望建功立业的豪情，还明白了诗歌的写作手法，借写马抒情。

3.解注释，悟大意

古诗词简短意丰，还会有一些生僻难懂的字，特别用典现象非常多，教师如果不把注释中的字及文化典故内涵讲清楚，学生就不明白作者想表达的意思，无法深入理解诗句及整首诗歌的意思，不能深刻体会诗人的思想感情。如杜牧的《泊秦淮》中“商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》。”《后庭花》是一首歌曲名，就是引用典故。教师通过重点讲解《后庭花》是南朝后主李煜一首诗，《玉树后庭花》是亡国之音，让学生明白晚唐国运衰微，统治者却还在欣赏这种靡靡之音，借用典故讽刺晚唐统治者没有从中吸取教训，还沉浸在醉生梦死中。

4.析名句，懂诗情

每首古诗词中都有一句中心句或者关键句，师者一般叫名句。名句表现手法特殊，诗句蕴含深刻哲理。教师要重点讲解名句的含义，通过剖析名句的修辞手法、关键词语，明白名句的内涵，体会作者蕴含的思想感情，从而懂得整首诗词的诗情。如“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”是唐代诗人刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》中的名句，教师要让学生明白“沉舟、病树”和“千帆过、万木春”等词语理解诗句的意思，最终达到让学生体会所蕴含的哲理——“新事物一定会战胜旧事物”，从而明白诗人所表达的积极乐观向上的诗情。

（三）字词技巧和主题意蕴相融合，深度体会诗词主题之妙

教师要学会从炼字技巧的分析中让学生体会诗歌的主题意蕴，这样的字词就是诗词的诗眼。教师要善于抓住诗眼，让学生深度体会诗词主题之妙。如南宋诗人王安石的“春风又绿江南岸”中的“绿”字使用独特，是这首诗的点睛之笔，是诗歌的诗眼。教师通过分析“绿”的巧妙，让学生理解这首诗的主题及其妙处。“绿”形容词作动词使用，是“吹绿”的意思，生动形象地表现春风来后千里江岸一片新绿的景象，表现春天勃勃的生机；由江南绿也会联想到家乡的绿，表达出作者的思乡之情这一主题；再往深理解，还能表现作者对前途充满了希望和信心。只一“绿”字，尽显诗词之妙 。

综上所述，教师引领学生学习古诗词，促成学生深度理解的方法很多。教师应综合运用这些方法，激发学生兴趣，培养其对诗歌的鉴赏能力，为学生的语文素养提升奠定坚实基础。

（作者单位：宁津县鲁能大曹希望小学）