浅谈小学美术发散思维的训练与培养

在新课改背景下，小学美术教学强调发散思维的训练与培养，因为它是培养学生良好创新思维能力的基础。本文将对发散思维作出概述，详细阐述发散思维能力在小学美术中的应用现状，进而提出小学美术发散思维训练与培养的策略，以便广大小学美术教师探讨与借鉴。

一、发散思维能力在小学美术中的应用现状

（一）能够依托现代化教学设备提高教学效率

当前，大部分小学美术教师在教学中贯彻了以学生为主体的教学模式。多数教师能熟练运用多媒体教学给学生展示各类美术主题图片、播放国内外各种美术短片、实施师生课堂互动提问等。从教学内容、教学方式以及互动情况来看，师生互动较多，课堂气氛热烈，教学效率得到了较好的提升，美术课较受学生欢迎。

（二）一些新式教学方法在运用中受限

在新课改的驱动下，许多小学美术教师不断创新教学模式，但在实际操作过程中往往效果不尽人意。教师一般备课的内容较丰富，但所需材料准备起来比较单一，且可选择性小，学生发散性思维激发也因此受限。与此同时，部分教师对课堂教学时间的把控能力较弱，一般都是时间不够，草草收场，难以营造激发学生发散性思维的教学氛围。

（三）教学场地的灵活性受限

一般来讲，美术课需要灵活地选择教学场所，教学空间需要得到足够的扩展。如教师可以组织学生进行校园风景或郊外风景写生，体悟来自大自然的构成美、色彩美以及形态美，还可以带领学生参观美术馆和博物馆，甚至可以开展名画临摹的实践课。但在实际操作中，出于安全角度的考虑以及课时的限制，这类教学活动严重受限，教学模式无法实现多样性，制约着学生发散性思维的开发。

二、小学美术发散思维训练与培养策略

（一）提升教师自身的美术素养

美术教师是美术知识的传授者，学生要向其吸取美术养分。一名优秀的教师在教学中既能“讲得出”又能“讲得好”，这就要求广大教师要具备渊博的、与时俱进的美术素养，在教学生涯中必须持续提升自己的美术素养。此外，教师在课堂上也要以一个探求者的角色出现，对自己不熟悉的领域可以跟学生一起探究。

（二）注重激发学生的审美情感

教师在引导学生进行美术创作时，可以激发学生的情感因素，比如审美情感。如教师可以事先为学生创设一个放松愉悦的内心世界，充满着情感色彩的审美环境，从而激起学生的好奇心与求知欲，造成情绪上的兴奋感，充分调动发散思维能力与创作灵感。

（三）绘画过程中用发散思维展开想象

在小学美术教学中，学生大部分时间都是在临摹。这种情况很容易导致学生在临摹中逐渐丧失发散思维以及创造思维，而习惯于照抄照搬。教师在教学中，不要急于传授画法让学生完成作品，而应依据大纲开展教学，尽可能让学生主动思考，展开想象，比比看谁的想法最多，最有独到之处。

（四）让学生头脑中的“内在图式”丰富起来

“内在图式”是指以信息方式储存在人体头脑中的各种表象与概念，这是训练与培养学生发散思维的基础之一。“内在图式”是学生从事绘画的原材料，它在教师进行发散思维教学时发挥着关键作用。

例如，在教画《花儿真美丽》的图画时，教师可以运用多媒体，让学生观察各种花的视频并记清楚其样子。随后，让学生说出各种花的名称、形状以及颜色，并进一步启发学生，问他们最喜欢什么花，有何特征，并用多媒体展示。这一系列活动极大地丰富了学生脑海中花的表象，为后面的创作提供了大量的创作素材，产生的作品也会各不相同，呈现出一个百花齐放的场景，教学目标也就达成了。

综上，教师在从事美术教学过程中，无论是传授美术基础知识、基本美术技能还是引导开展美术创作，都要注重用合理的方式培养学生采用发散思维观察、分析以及解决美术问题，促进学生形成正确的思维方式，从而进一步激发学生的创造性思维，为以后的学习打下基础。