“双创”大赛背景下创新创业课程改革新探

摘要：文章研究高校创新创业课程改革路径，以全国大学生创新创业大赛为背景，通过分析当前课程设计、教学方法、师资力量、资源配置等内容，提出课程改革策略，以新余学院为例，为高校创新创业教育提供可借鉴的改革方向，以模拟全国大学生创新创业大赛的方式，提高学生的实际操作能力和团队协作能力。

关键词：“双创”大赛；创新创业教育；课程改革；高等教育

高校的创新创业教育质量如何，对学生的未来发展有着直接影响。作为一项全国性重要赛事，全国大学生创新创业大赛（以下简称“双创”大赛）为广大学生提供了展示和提高创新创业能力的广阔舞台。通过比赛，学生不仅可以锻炼自己的创新思维能力和创业实践能力，还可以在比赛中学习别人的长处。“双创”大赛的开展，对促进高校在课程设计、教学方式、师资建设、资源配置等方面不断创新提升，形成良性互动的教育生态，起到了促进高校创新创业教育改革的积极作用。

一、“双创”大赛概述

（一）“双创”大赛简介

“双创”大赛是我国高校高等教育领域规模最大、影响范围最广的创新创业大赛之一，也是我国高校创新创业大赛的重要赛事。“双创”大赛旨在培养、选拔具有创新精神和创业能力的大学生，推动高校创新创业教育的发展与改革。“双创”大赛面向科技创新、社会创新等领域，分创新组、创业组等多个领域进行评比。创新组主要针对学生科技创新项目，涵盖新技术、新产品和新工艺；创业组则侧重对大学生创业项目的市场前景、商业模式、项目可行性等方面的考察。大学生参加“双创”大赛，可以在实际项目中运用课堂所学知识，提高创新能力和创业素质，成为具有创新精神和实践能力的优秀人才。

（二）“双创”大赛的主要内容与形式

项目申报、项目展示、项目评审、项目孵化等是“双创”大赛的主要内容。项目申报是大学生参赛的第一步，参赛团队需提交项目计划书，按照“双创”大赛要求，对项目的创新点、技术路线、市场前景等方面进行详细的讲解；项目展示环节是“双创”大赛的重要环节，参赛团队将自己的项目通过展板、模型等形式介绍给评委和观众，将项目的独特性和实际应用价值展现在观众面前；项目评审是“双创”大赛中至关重要的环节，目的是通过专家团队的严格评估，确保参赛项目在创新性、技术实现、市场可行性和团队执行能力等方面的综合质量。这一阶段的表现直接关系到项目能否进入孵化阶段并获得进一步的资源支持。项目孵化是“双创”大赛的一大亮点，优质项目可以在大赛结束后进入大赛孵化平台，获得资金、技术、市场等多方面的支持，助力项目进一步发展落地。“双创”大赛充分考查学生的创新思维、动手能力和团队合作精神，包括项目展示、答辩、路演等形式。

（三）“双创”大赛对学生创新创业能力的培养

参加“双创”大赛，学生既能在理论上提高专业素养，又能从实践中锻炼团队协作能力、解决问题能力和资源整合能力等。“双创”大赛为学生把学到的理论知识运用到实际项目中提供了机会，学生在做项目的时候需要做很多市场调研、技术开发和项目策划工作，以提高自己的专业素养和动手能力。同时，“双创”大赛以团队合作为主要形式，参赛队伍一般是由多个不同专业背景的学生组成，学生通过分工合作、相互协作的方式，使自己的特长在团队中得以发挥，并在团队合作中得到锻炼。

二、创新创业课程的现状与挑战

（一）课程设计与内容的现状分析

一是高校创新创业课程内容过于理论化，课堂上学生以理论知识学习为主，缺少实际操作的时机；二是课程体系不够系统，很难适应学生多元化的需要；三是课程内容更新不够及时，导致学生学到的知识与实际应用脱节，难以跟上日新月异的科学技术和市场需求。

（二）教学方法与手段的现状分析

目前，高校创新创业课程以教学为主，难以充分调动学生的积极性、主动性，教学方法和手段相对传统。大部分高校的创新创业课程仍采用教师授课、学生听课的传统教学模式，这种单向传递知识的方式，并不能激发学生的学习兴趣。学生缺乏互动与实践环节，在课堂上被动接受知识，实际操作机会不足。此外，高校创新创业课程缺乏与实际创业环境接轨的虚拟模拟软件和工具，学生无法在安全、可控的虚拟环境中进行创业实践和项目模拟，实践教学效果大打折扣。

（三）师资力量与资源配置的现状分析

首先，大部分创新创业教师是以学术研究出身为主，在理论知识的传授上有优势，但在创业实践中普遍存在经验不足的情况，在提供实际的创业指导时显得力不从心。

其次，许多高校在物质基础、实践设施等方面对创新创业教育的投入是有限的。实习基地、孵化器等重点资源配置不足，限制了学生的实际操作和创业实践。

三、创新创业课程改革策略

（一）课程设计与内容的改革策略

一是创新创业课程设计必须重视理论联系实际，使学生在掌握扎实理论知识的同时，还能在实际操作中不断积累丰富的经验，达到学以致用的目的。如在创新创业课程中，教师除了要讲授创新创业理论知识外，还应通过大量的实践环节和项目课程，让学生把学到的理论知识与实际情况紧密结合起来，使学生在实际操作中加深对所学知识的理解和把握。

二是为促进跨学科融合而打破现有学科界限，让学生从多个学科的交叉点获得创新创业灵感与机会，教师要鼓励学生组建跨学科团队，运用各自领域的专业知识与技能，共同完成创业项目。教师可以以创新与创业管理作为基础课程，为学生建立基本的创新创业知识框架，通过创业实践、企业运营管理、创新项目开发等进阶课程，逐步深入培养学生的综合能力和实际操作技能。在教学内容上，教师要紧跟时代发展的步伐，及时更新教学内容，保证涵盖最新的科技进展和市场动态，通过案例分析、项目实践让学生了解最新的科技应用和市场趋势。

（二）教学方法的创新

教师采用案例教学法，可以引导学生对具体的创业案例进行深入剖析，使其明白创业成功的关键因素。学生通过对真实案例的剖析，可以更好地将所学知识融会贯通、学以致用。教师采用项目教学法，通过实际情景教学，培养学生实际操作能力，让学生参与具体的项目。在项目实施过程中，学生需要在团队合作的同时，独立思考和解决问题，提高解题能力和创新能力。另外，探究性实验或以实验教学为基础的创业活动，可以让学生在实践中积累经验。教师采用模拟创业教学法，可以让学生在模拟经营的环境中亲身体验从创业创意到市场推广的全过程，模拟真实的创业挑战。学生在教师的指导下，可以系统地进行创业实践，提高创新创业能力，增强业务技能，为今后的创业活动打下扎实的基础。这些多元化的教学方式相互结合，对学生创新创业能力的全面提高有很大的帮助。

（三）师资力量提升与资源配置保障

在提升师资力量上，高校要加大师资培训与交流力度，促进师资队伍整体素质和实际操作能力的提高。比如，高校要为教师了解科技最新动态和市场动态、提高教学水平和实际动手能力提供丰富的培训机会，鼓励教师参与实际的创业活动。同时，高校要建立教师交流平台，促进教师之间的经验交流与学习，共同促进教学水平的提升。在资源配置上，高校要加大投入，保证充足的教学实践资源，用于创新创业教育，建设更多实习基地和孵化器，为学生提供丰富的实习机会和创业支持。

四、“双创”大赛与课程改革结合的案例分析

新余学院将“双创”大赛的元素成功引入创新创业课程，通过模拟“双创”大赛，让学生体验真实的创业过程。新余学院在课程后期要求学生组成团队，申报并实施自己的创新创业项目。学生需完成项目计划书的撰写、市场调研、产品开发和商业模式设计。在项目实施过程中，学生还需要进行项目展示和答辩，全面锻炼自身能力。

在具体实施过程中，新余学院提供了丰富的资源支持，包括创业导师指导、校内外专家讲座和企业参观实践等环节，进一步提升学生的实战能力和知识应用能力。学生通过模拟“双创”大赛，不仅学到了专业知识和技能，还锻炼了团队合作能力和沟通能力。

例如，参赛团队在模拟“双创”大赛中开发出一款智能节能灯。他们开始进行市场调研，发现市场上缺少根据环境光自动调节亮度的节能灯。然后，他们详细描述产品功能和市场前景，并进行了分工：技术开发、市场营销及财务规划由不同成员负责。产品开发过程中遇到多项技术挑战，但最终成功设计出产品，并通过实验室设备反复测试与改进，使得产品达到预期效果。在商业模式设计方面，参赛团队经过深入分析并接受专家指导，制订具体营销策略和销售计划。在项目展示与答辩环节，通过实物演示和视频解说，向评委及观众展示了其创新性及实际应用价值，并清晰阐述了其市场定位和竞争优势，同时做出了未来发展规划。在回答评委提问时，全体成员展现出沉着冷静的沟通与应变技巧。最终，这款智能节能灯在模拟“双创”大赛中获得优异奖项，同时成员也提升了自信心与表达能力。这次模拟“双创”大赛活动不仅可以帮助学生掌握专业知识，还可以提高学生的团队合作精神、沟通能力。

创新创业教育是当前高等教育改革的重点方向，可以有效提高学生的创新创业能力，既给学生带来了丰富的实际动手机会，又促使高校在课程设计教学方法和师资力量上不断改进与提高，以应对日新月异的科技发展和市场环境的变化，从而不断适应社会经济发展的要求。因此，高校要在改革和创新上下足功夫，以不断完善创新创业教育体系，并不断地进行摸索和试验，培养出具有创新意识与创业能力的人才，从而为国家的经济发展与社会进步贡献力量。

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基金项目：江西省高等学校教学改革研究“双创大赛为载体的大学生创新创业教育培养模式探索”，课题编号：JXJG-23-20-9。

（作者单位：新余学院）