核心素养下高中地理大单元教学设计

高中地理大单元教学能够打破自然单元的限制，把知识上有联系的内容进行整合，增强知识间的联系性，有利于学生把碎片化知识构建知识网络，提升了学生对知识理解的深度和广度，有利于学生从知道理解知识，到融会贯通运用知识，激发学生学习地理的兴趣。

生物圈相关知识一直是历年来高考中的重点内容，具体对应的课标要求有，必修一：1.2运用示意图，说明地球的圈层结构；1.10通过野外观察或运用视频、图像，识别主要植被，说明其与自然环境的关系。选择性必修一：1.9运用图表并结合实例，分析自然环境的整体性和地域分异规律。从课标要求可以看出，必修内容主要是满足学生基本地理素养的需求，理解一些自然地理现象，增强对生活中的自然地理现象进行观察、识别、描述和欣赏的意识能力。选择性必修内容是为了满足高等院校的选拔需求，所以在知识的构建中，从认识植被到认识自然地理环境的差异性，之间存在知识的链接和递进，有一定的层次性，符合学生的知识生成过程。

一、教学设计思路

紧扣课标要求，确定教学目标：结合地球的圈层结构了解生物圈的范围；通过实地考察深入了解本地的植被类型，识别主要植被；结合现实中的地理现象，理解生物圈与地表环境之间的关系；分析地域差异产生的原因；结合图表资料，掌握陆地地域分异规律的形成特点与表现。

授课前教师要求学生应用“形色”等识别植被的软件，对校园和生活区进行考察，尝试认识身边的植被类型。学生分组完成调查任务，认识两到三种植被，要求知道植物的名称和形态特点，以及该植物的生长习性及原产地，并制作PPT向大家分享。昆明地处亚热带季风区，水热充足，生物资源丰富多样，学生通过对身边植物的认识，增加对身边植物的识别，同时对植物与环境之间的相互关系有了初步的认识。通过课外活动和探究之后，课堂上教师提前准备了一些银杏树叶、樟树叶、莲和仙人掌，让学生通过触摸和体验，分组学习，完成两个探究活动。学会识别主要植被，并分析其与环境之间的关系。探究一主要识别落叶阔叶林和常绿阔叶林植被，通过对森林植被的讲解，建立基本认识，“热带雨林—常绿阔叶林—落叶阔叶林—针叶林”的变化规律主要受热量因素的影响，链接选择性必修一地理环境差异性的部分知识。探究二主要识别旱生植被和水生植被，对叶和根进行对比分析，探究环境对植被的影响，从而引导学生思考植被“森林—草原—荒漠”的变化规律主要受水分因素的影响。在此不做自然带的内容添加，因为自然带和植被的概念不可混淆。通过探究一和探究二，总结影响植被的主要要素是气候、地形、水文、土壤等。探究三以红树林为例，总结植被与环境是相互影响的结果。通过分析植被与环境的关系，推理出影响植被的圈层，地形和土壤属于岩石圈，气候主要属于大气圈，水文属于水圈。水圈、岩石圈、大气圈和生物圈是相互影响、相互作用的关系，并讲解光合作用的基本原理。生物圈的范围包括大气圈的下层、岩石圈的上层和整个水圈。通过探究和体验，让学生学会分析地理环境与植被关系的方法，利用地图册分析热带草原和温带草原的区别及特征。探究四辨一辩，气候带、植被带与自然带之间的区别与联系，认识自然带和分析世界自然带的分布规律。

二、教学过程

（一）情境导入、展示目标

学生分享周末作业的成果，分享我们身边的植被，用地理的眼光去发现我们身边的美。引导学生总结植被的概念和垂直的分布结构。

教师引导学生去分析我们身边的植被有很多种类，但是很多都属于人工植被，如果我们要研究植被与自然环境的关系，我们应该更多地去研究哪一种植被呢？——自然植被。

（二）识别植被类型

教师展示植被的概念，植被是指覆盖地表的植物群落。植被包含的类型有森林、草原和荒漠。教师向学生展示道路两旁的图片，一边是郁郁葱葱的樟树，一边是金叶辉映的银杏。昆明大多数的银杏树都是从山东引进的，最具代表性的是北京的香山红叶，其中就有银杏和枫树。用实物展示，让学生触摸、感受，以小组合作的方式，分析两种树叶的特征。

探究一：

依据昆明和北京的降水柱状图和气温曲线图，分析两地的植被特征。

教师总结：森林是由树木组成的植物群落。主要类型有常绿阔叶林、落叶阔叶林、针叶林，讲解森林植被的主要分布区。

教师引导学生思考：如果沿着亚欧大陆东部，由低纬向高纬走，会呈现什么样的植被景观？为什么？植被分布主要受什么因素影响？

生：依次是热带雨林—常绿阔叶林—落叶阔叶林—针叶林，影响要素主要是热量。

（三）区分水生植被和旱生植被

探究二：

触摸分析一叶莲和仙人掌，让学生观察对比莲和仙人掌的叶和根，完成下列表格。

荒漠植被是指植物覆盖稀疏、种类单一的地面景观。主要分布在热带、亚热带以及温带的干旱气候区，其特点有①植被叶面缩小或退化是为了减少蒸腾；②具有肉质茎或叶是为了贮存水分；③茎叶覆盖茸毛是为了抵抗灼热；④根系发达是为了吸收水分。

师：从中国东海岸出发，沿北纬40°纬线向西前进，想一想，植被类型会发生什么变化？为什么？

生：由于降水由东南向西北递减，所以呈现的植被类型有森林、草原和荒漠。

师：通过上述两个案例探究，我们发现影响植被的要素有哪些？其中最重要的影响因素是什么？

生：气候。

（四）环境对植被的影响

在自然环境要素中，对植被影响最大的是气候，土壤、地形、水文等自然要素对植被也有影响。植被生长有赖于环境，植被生长状况及分布也能指示环境，比如苔藓植物指示阴湿环境，铁芒萁指示酸性土壤环境，碱蓬指示碱性土壤环境。那么植被能够影响环境吗？教师播放视频《航拍中国——海南红树林》。

探究三：

红树林因由红树科植物组成而得名，主要分布在热带和亚热带淤泥深厚的海岸带，多见于海湾或河口地区。红树林发育着密集的支柱根，呈弓状的稳固支架，纵横交错，有些树种发育明显的板状根，高30～50厘米。还有呼吸根。呼吸根的外表具有粗大的皮孔，便于通气，内有海绵状的通气组织，可贮藏空气。呼吸根具有很强的再生能力。红树林属于“胎生”。红树林植物的种子在还没有离开母树的果实时就开始萌发，长出绿色棒状的胚轴，到一定时候脱离果实坠入淤泥中，数小时后即可扎根，生长成为独立的植株。红树林发育可排盐分的腺体。

师：试分析红树林的特征与自然环境的关系？

生：由于海岸风浪大，红树林的支柱根能抵抗风浪的侵袭，起到稳定树木的作用；沿海地区海水做周期性的潮汐运动，在涨潮时，海水淹没红树林，呼吸根可以保持红树林的正常光合作用；红树林的“胎生”繁殖方式，能够避免风浪卷走树种；红树林生长在海岸的淤泥中，海水盐度过高，红树林发育可排盐分的腺体。

师：说明红树林对所在海岸地区生态环境的意义。

生：红树林能够保护湿地，保护生物多样性，净化海水和空气，防风消浪，保护海岸等。

教师总结：植被与环境是相互影响的结果，植被与气候、地形、水文、土壤共同构成了我们生存的自然环境，自然环境是一个整体，其中最活跃、最广泛的圈层是生物圈。生物圈的范围包括大气圈下层、岩石圈上层和整个水圈。

表1 不同区域内的森林生态功能差异

（五）植被与自然带

探究四：探寻规律之美——地理环境地域分异规律

展示世界自然带分布图和世界气候分布图，让学生观察、讨论。辨析气候带、植被带与自然带之间的区别与联系。教师总结：

三、教学反思

本节课以植被与生物圈为主题，对课本知识进行整合，打破了自然单元的顺序，从分析植被与环境之间的关系，到认识自然带与世界自然带分布规律，符合学生知识生成的逻辑顺序，从感性认识上升到理论分析。教学循序渐进，知识的生成由浅到深，有一定的层次。本节课体现了大单元教学的优越性，能更有效地激发学生对地理学习的兴趣，并能有效提高教学成绩。

◇责任编辑 苟有恒◇